有效聽評課促教師專業(yè)成長

北京市大興區(qū)采育鎮(zhèn)第二中心幼兒園 劉建碩

作為一名幼兒園領導，引導園內(nèi)教師共同提高園所教育質(zhì)量，促進教師專業(yè)成長是一項重要的工作。我園是一所鎮(zhèn)中心園，一線教師以臨時工居多，教師水平更是參差不齊，很多教師不是教育專業(yè)畢業(yè)，而且隨著生源的增多，每年都會補充大量的新教師。由于新教師剛走上工作崗位，缺少實踐經(jīng)驗，教學效果往往欠佳。如何促進教師專業(yè)發(fā)展成為我園發(fā)展過程中面臨的主要問題。聽評課作為對教師教育教學活動質(zhì)量的診斷和評價，是教師互相學習、切磋教藝、研究教學的重要措施，也是業(yè)務部門特別是園領導了解、提升教師教育觀念和教育能力的有效手段之一。

在聽評課過程中，最大的受益者就是授課教師本人。在授課中自己的成功與不足，在評課中領導與老師們的認可與建議，能夠更有效的促進授課教師反思自己本節(jié)課需要改進的方向?？梢哉f，一次有效的聽評課，能夠促進一節(jié)成熟的教學活動的形成。

一、有效聽課促教師的專業(yè)成長

聽課是園長、業(yè)務干部一項必不可少的、經(jīng)常性的工作職責與任務。聽課是研究課堂教學、提高業(yè)務能力的最有效途徑。如何聽課才能促進教師專業(yè)成長呢？

（一）聽課前要做足準備工作

聽課前要知道聽哪位老師的課？聽課的目的？聽課的內(nèi)容？等等。聽課前必須了解課程的相關內(nèi)容，包括了解活動的領域、活動名稱、活動目標及具體內(nèi)容等，要掌握《指南》和《綱要》對此內(nèi)容的要求，否則就不知道教師對目標的定位是否準確。同時設想一下:假如是我執(zhí)教這一節(jié)課，我要怎樣上？根本目的在于聽課時能夠較好地了解教師教學是否突破重點、解決難點。

如果聽課不做準備，匆忙走進教室，不熟悉教材，不理解執(zhí)教教師的教學意圖，這樣的聽課效果就要打折扣。也就缺乏針對性，評價也難保證客觀性和公正性。

（二）聽課時不僅要關注教師的教，更要關注學生的學

1.關注教師

所謂聽課，是源于教師的“講”而言的。課堂上的課，不僅要聽，也要看。

第一，聽教師的教學語言，即教師在活動中是怎么講的，語言是否簡潔到位，有沒有講到點兒上，教學重點是否突破，講解是否清晰。如張老師的大班語言活動《大象救兔子》，問題始終按照三個層次進行引導。第一層，看到了誰？發(fā)生了什么？第二層觀察小動物的表情，第三層，結(jié)合好聽的詞、有趣的對話、你的想法講述故事。逐步加大難度，讓幼兒有的說，敢于說。其次是教師的互動語言，任何一個教學活動都不是教師在唱獨角戲，它還包括教師對整個教學活動的掌控，提問是否及時、有效，追問是否適宜，評價是否恰當。教師語言的最高境界是要讓幼兒從教師的語言中得到愛的體驗，獲得滿足感、幸福感、自豪感，進一步激發(fā)他們表現(xiàn)的情趣，體驗自由表達和創(chuàng)造的快樂。

第二，看教師的教，要看教師對課堂的駕馭。看突發(fā)事情的巧妙處理，看教師的激情、教態(tài)、板書，多媒體的熟練使用，教學基本功的展示等。

2.關注幼兒

看幼兒是否有參與活動的激情，幼兒是否樂于參與思考、討論、動手操作，是否有良好的思考回答問題習慣，是否經(jīng)常積極主動地提出問題等。

教學是一種學習活動，本質(zhì)是學而不是教；而且教師活動是圍繞學生的學習活動而展開的，因此在關注教與學雙邊活動時，更要關注學生的活動。

（三）聽課中要認真觀察、記錄，并作思考

聽課者在課堂上要仔細捕捉教師的語言和表情，記下每個教學環(huán)節(jié)和教學方法；要一邊觀察，一邊思考。對熟悉的教師、班級，可著重就其近期的發(fā)展點做跟蹤式的動態(tài)分析；對一般的研究課，就著重看其在研究方向上的達成度；對于專家的課，宜著重領略其教學風格及其相應的學術思想在課堂的體現(xiàn)。聽課應詳盡記錄課堂的教學過程，也記下自己的主觀感受和零星評析，避免記成“流水帳”。

（四）聽課后要思考和整理

聽完課后不能一聽了之，應進行一番的思考和整理。要與教師進行深入交談，了解教師活動的設計與感受，其次要對教師的活動做適當?shù)狞c評。

二、有效評課促教師的專業(yè)成長

評課能夠有效地評析教師教學的狀況和優(yōu)缺點，為教師提供一個科學了解自身教學情況的窗口，使其明了自己教學中存在的不足和今后努力的方向。為教師的專業(yè)發(fā)展提供了一個很好的平臺。

（一）評教學目標

教學目標是教學的出發(fā)點，它的正確制訂和達成，是衡量一節(jié)課成功與否的主要標準。所以評課時首先要分析教學目標。教學目地是否全面，是否符合《綱要》、《指南》的要求和幼兒實際年齡和認識規(guī)律，重難點把握是否準確，目標是否貫穿活動始終等。

（二）評教學內(nèi)容的選擇

教學內(nèi)容是否符合幼兒生活經(jīng)驗水平、認知規(guī)律及心理特點，教師對教材的處理是否準確。

如季老師的科學活動《白鹽和白糖》，教師請幼兒根據(jù)生活經(jīng)驗，說說糖和鹽是什么樣子的，符合幼兒的原有生活經(jīng)驗。

（三）評教學過程

看教學思路是否清晰，結(jié)構(gòu)安排是否合理，環(huán)節(jié)是否流暢，是否突出重難點，是否關注活動生成。

如楊老師的中班音樂活動《大雨和小雨》，發(fā)聲練習、復習歌曲時間較長，影響后面學習歌曲的時間，整節(jié)活動顯得“頭重腳輕”。

（四）評教學方法

教學方法是指教師在教學過程中為完成教學目的采取的活動方式的總稱。它不是教師孤立的單一活動方式，包括教師“教學活動方式，還包括學生在教師指導下”“學”的方式，是“教”的方法與“學”的方法的統(tǒng)一。

如喬老師大班的數(shù)學活動《相鄰數(shù)》，教師采用了談話法、游戲法，使幼兒一直處于活躍、積極的學習態(tài)度。通過游戲化教學，結(jié)合生活中的鄰居關系，把相鄰數(shù)的概念滲透在其中，盡量讓抽象的數(shù)的邏輯概念在具體的事物中理解，幫助幼兒在游戲活動中快樂地學習、體驗、理解，從而提高幼兒學習相鄰數(shù)的興趣。

（五）評教學效果

教學效果是評價教學活動的重要依據(jù)。是否完成教學任務，幼兒活動主動性是否增強等。

教師的專業(yè)成長是教育的力量源泉。沒有教師的專業(yè)成長，就沒有高品質(zhì)的教育。作為一名幼兒園領導，在引領園內(nèi)教師共同提高的路上，任重而道遠，不斷反思，不斷進取。“在借鑒中進步，在聽評課中成長”，為每位教師創(chuàng)造聽評課機會，讓有效的聽評課活動促進教師的專業(yè)成長。希望在今后工作中，能夠通過自己的指導，讓更多的年輕老師成長起來，讓我們的課堂更加豐富多彩。