轉(zhuǎn)變教師的教學觀念培養(yǎng)學生自主學習

廣西梧州市岑溪市第二小學 唐宏芳

自主學習強調(diào)的是自由、自主創(chuàng)新。課堂是學生展現(xiàn)自我、發(fā)展自我的舞臺。我們教師要充分利用課堂這一實施素質(zhì)教育的主戰(zhàn)場培養(yǎng)學生的自學能力和創(chuàng)新精神，從鼓勵學生自主學習，激發(fā)學生學習的內(nèi)驅(qū)力入手，把課堂還給學生，讓學生主動、積極地去學習。提倡在學生思考的基礎(chǔ)上，通過教師的指點，圍繞重點展開討論和交流，鼓勵學生發(fā)表獨立的見解。加強學生自主的數(shù)學實踐活動，引導他們在實踐中主動獲取知識，形成能力，改變過去我們熟悉的“教師講，學生聽”“教師問，學生答”及大量演練習題的模式。因此我們必需認真研究有助于促進學生自主探索學習的新方法，對此，我談幾點看法。

一、注重明確目標，創(chuàng)設自學氛圍，激發(fā)學生主動參與

在學習每一個內(nèi)容之前，學習目標都能清晰地展示在學生面前，讓學生心中有數(shù)，明確自己努力的方向，那么學生就能很主動地進入自主探索學習中，自學目標的自主確立是學生主體重新構(gòu)建與發(fā)展的重要組成部分，不可“一刀切”地用集體自學目標取代學生自己的自學目標，教師要精心組織學生自學的教學情景，使其學習氣氛活躍。

二、注重合作探究，培養(yǎng)創(chuàng)新意識

我積極嘗試探索班級、小組、個人多種學習方式形式，把發(fā)現(xiàn)問題、分析問題、解決問題的主動權(quán)交給了學生。讓他們在互幫、互辯、互教、互學中去合作探索，避免了教師以講代學，為學生創(chuàng)設了動腦、動口、動手的空間，我的主要做法有兩點。

1.合理分組，把后進生轉(zhuǎn)化在小組內(nèi)

我在對全班學生綜合分析的基礎(chǔ)上，按4～5人一組，把全班分為若干小組，組長由各組自己選定，小組討論主要由組長負責組織。經(jīng)過一段時間的實踐，我們發(fā)現(xiàn)，組內(nèi)討論中組長成了“小權(quán)威”，這樣后進生仍然當“聽眾”和“觀眾”。為了克服這一現(xiàn)象，在組內(nèi)我們按學習基礎(chǔ)由高到低進行了順序編號：1、2、3、4。討論中，我們提倡對一般性的問題，先讓給3、4號同學發(fā)言，由2號提示或補充。組長進行歸納。這樣保證了每個同學都有發(fā)言的機會。為了保證每個同學都有發(fā)言的機會，為了增加小組學習的活力，我們在各小組之間展開了學習竟賽，每學完一個單元后進行一次評比，評比內(nèi)容不僅僅是個人的單元測試成績，還包括小組的平均成績。同時，經(jīng)常對小組進行調(diào)整，如果有的組員能夠到其它組當上組長或有進步時，教師要對這些同學和原組組長進行表揚。這些措施，激發(fā)了學生學習積極性，學生也能自主地進行學習，大大提高了教學質(zhì)量。

2.找準探究點，點燃創(chuàng)新學習的火花

教師能否適時地調(diào)控小組討論的“度”，是小組學習成敗之關(guān)鍵，也是引探創(chuàng)新教學之關(guān)鍵。因此，我的要求是：教師要找準探究點，引導小組展開探究。但教師的引導不帶任何指令性，不能打斷學生的思路，要在認真傾聽的同時，順應學生的思維接上“話茬”，高于學生的思維進行“引導”，從而激活學生的創(chuàng)新思維。

三、注重課前預習，獨立尋疑，營造自主學習氛圍

良好的預習習慣，對形成自學能力，提高學習效率，順利地到達目的有至關(guān)重要的作用。在預習過程中，學生帶著問題自學，一種強烈的求知欲使他們認真看書，積極思考。在預習中，首先要教會學生預習的方法。如先如 看。仔細看書，邊看邊勾劃，可自定統(tǒng)一符號，如重點加“·”，難點加“△”，疑點加“？”等。在預習尋出不理解之處，進行質(zhì)疑，甚至可以提出對知識本身進行的懷疑、研究，這樣就能使學生產(chǎn)生查閱的能力，爭論的欲望，獲勝的信心。在預習中學生的質(zhì)疑就能營造新的學習氛圍，為課堂上深入學習做好鋪墊。例如，在教學“圓柱體的側(cè)面積”時，有學生提出“為什圓柱體的側(cè)面積等于底面周長乘高？”圍繞這一問題，在預習中我強調(diào)學生動手操作，將一個圓柱的側(cè)面展開是什么圖形？這樣學生通過預習，很容易明白圓柱的側(cè)面積的計算。

四、鼓勵學生打破常規(guī)，標新立異

常規(guī)是我們認識問題和解決問題的一般方法。教學中，我們教師要在掌握常規(guī)的基礎(chǔ)上鼓勵學生突破常規(guī)，敢于設想創(chuàng)新，敢于標新立異，這樣有利于培養(yǎng)學生自主學習。

例如，李老師帶了若干元去買書。一部書分為上、下兩集，用全部錢能買上集10冊或買下集15冊。已知上集比下集每本貴2元，張老師一共帶了多少元？

這題學生一般用“歸一”和“倍比”的思路解答。

解法（1）

2×10÷（15－10）×15＝60（元）

解法（2）

2×10×［15÷（15－10）］＝60（元）

在運用“歸一”和“倍比”解法的基礎(chǔ)上，我進一步啟發(fā)學生進行分析，如果把李老師所帶的錢看做單位“1”，那么，上集每本的錢則占總錢數(shù)的1/10，下 集每本的錢則占總錢數(shù)的1/15，這樣就可以找出一組相對應的數(shù)量，即上集比下集每本貴2元，相當于總錢數(shù)的 （1/10－1/15），因此，可求得張老師帶的總錢數(shù)是：

解法（3） 2÷（1/10－1/15）＝60（元）

在教學中，我們要多給學生發(fā)表獨立見解的機會，對有獨到見解的學生要給予鼓勵和表揚，以促進學生創(chuàng)造性思維的發(fā)展。學生創(chuàng)造性思維得到了發(fā)展，學起數(shù)學就容易，因而會更愛學習數(shù)學。

五、注重激勵評價的語言，激發(fā)興趣，樹立堅定學習的自信心

在教學中，教師的贊賞、激勵的評價語言不僅能激發(fā)學生積極地學習，對學習產(chǎn)生濃厚的興趣，而且能交流師生情感，營造寬松和諧的學習氛圍，堅定學習的自信心。如對學生解題的評價，可采用“你的解法真獨特?！薄澳愕南敕ㄅc眾不同，你是最愛動腦的孩子。”對學生回答問題的評價要采用鼓勵、引導、點撥、開竅的語言。在學生回答不正確或不完全正確時，可采用“敢于積極發(fā)表意見，但思路要換一換”“這個問題，答對一半，也是一分貢獻，另一半，再想一想，老師相信你一定會想出來的?！苯處煹脑u價還要特別注意鼓勵后進生主動發(fā)言，而且在發(fā)言的質(zhì)量上不要提太高的要求。這樣來進行評價會讓學生感到態(tài)度誠懇，評價中肯，進而產(chǎn)生主動求知的心理沖動，以良好的心態(tài)進入學習。

總之，培養(yǎng)學生自主學習，是小學教學的一個改革。學生能自主地學習，作為教師會教得輕松。學生愛學，才能真正地成為課堂的主人，這樣會大大提高我們的教學質(zhì)量。