在發(fā)展個性中放飛潛能
——淺談新課標(biāo)中的閱讀教學(xué)

廣東省深圳市橫崗中心學(xué)校 劉金華

《語文課程標(biāo)準(zhǔn)》指出“閱讀是學(xué)生的個性化行為，不應(yīng)該以教師的分析來代替學(xué)生的閱讀實踐。應(yīng)讓學(xué)生在主動積極思維和情感活動中，加深理解和體驗，有所感悟和思考，受到情感重陶，獲得思想啟迪，享受審美樂趣。”它要求我們必須堅持以人的發(fā)展為本的教學(xué)理論，追求閱讀教學(xué)的人文性、個性化。同時要在發(fā)展學(xué)生語文能力的同時，發(fā)展思維能力，激發(fā)想象力。兒童是正在發(fā)展中的個體，具有驚人的創(chuàng)造潛能，其想象力常常使成年人望塵莫及。因此我們的教育要保護(hù)兒童的天性，塑造兒童獨立的個性，促使兒童形成健全完善的人格，最大限度地發(fā)揮他們的潛能，真正做到“珍視學(xué)生獨特的感受、體驗和理解?！?/p>

如何在小學(xué)語文課中構(gòu)建有生命力的課堂教學(xué)環(huán)境，使每個孩子的個性得以發(fā)展，放飛每個個性世界的潛能呢？

一、創(chuàng)設(shè)自由寬松的閱讀環(huán)境

教學(xué)中應(yīng)有良好的學(xué)習(xí)氛圍，教師充分尊重學(xué)生，全程激勵自主，沒有一句指令性的話語，為學(xué)生營造出一個自由閱讀的空間，有利于學(xué)生的個性閱讀。民主和諧的教學(xué)氛圍，為凸現(xiàn)學(xué)生的個性鋪設(shè)了一片綠地。對于一個教師來說，善于營造良好的學(xué)習(xí)環(huán)境氛圍比學(xué)識淵博更為重要！教師應(yīng)與學(xué)生平等對話，在教學(xué)中更要傾聽學(xué)生的意見，鼓勵學(xué)生大膽地表達(dá)自己與眾不同的看法。

記得一次教《詹天佑》一課時，當(dāng)我教授到詹天佑兩端同時向中間鑿進(jìn)法時，要求學(xué)生根據(jù)課文中描述的文字，畫簡筆畫示意圖時，學(xué)生興趣盎然，很快就畫出來了，接著我就把這一部分的課件播放了出來，學(xué)生興致很高，要求把還沒教到中部鑿井法的內(nèi)容靠自己的想法畫出來，我想學(xué)生的好奇心這樣強(qiáng)就順應(yīng)了他們的要求，結(jié)果這課的教學(xué)收到了意想不到的效果。這使我深有感觸：尊重學(xué)生才能創(chuàng)設(shè)和諧融洽的學(xué)習(xí)環(huán)境。只有尊重學(xué)生的天性、尊重學(xué)生的個性、尊重學(xué)生學(xué)習(xí)的權(quán)利，才能使學(xué)生心地坦蕩、思維開闊，創(chuàng)造的火花不斷迸發(fā)，進(jìn)而輕松的環(huán)境中張揚(yáng)個性、放飛潛能。

二、擁有自主選擇學(xué)習(xí)的權(quán)利

在教學(xué)過程中，留有空間，注重發(fā)展，讓學(xué)生從閱讀內(nèi)容的選擇、

閱讀方法的選擇到閱讀練習(xí)的選擇中充分發(fā)揮主體意識。德國著名的哲學(xué)家萊布茨說過：“世界上沒有兩片完全相同的樹葉，”同樣每個學(xué)生都是特殊的個體，都有著自己的個性、愛好的活生生的人。因此我們必須改變過去滿堂灌的思想，給學(xué)生創(chuàng)造表現(xiàn)才能的機(jī)會，讓個性得到發(fā)展。

1.讓學(xué)生自感自悟

閱讀是一種個性化的行為。在教學(xué)《懷念母親》一文時，我讓學(xué)生一遍又一遍地讀書，先不向?qū)W生提出任何問題，而是請學(xué)生自由地說一說自己對課文的理解，感受甚至困惑。知道什么說什么，了解多少說多少，交流互補(bǔ)，感知由模糊到清晰，由量變到質(zhì)變。這樣學(xué)生就會在主動積極的思維和情感活動中，加深理解和體驗，有所感悟，被季羨林老先生濃濃的愛國情感所感染，知道了愛國就是愛自己的母親一樣，從中獲得思想啟迪。改變了傳統(tǒng)教學(xué)中呆板的讀文章說意思教學(xué)模式，使學(xué)生認(rèn)識到自己的學(xué)習(xí)價值，增強(qiáng)主人翁的意識。

2.讓學(xué)生自尋方法

學(xué)生在情緒、興趣、注意、思緒諸多方面存在著差異，同一種教學(xué)方法不一定適合每個學(xué)生。在教學(xué)中允許學(xué)生用自己喜歡的方式來學(xué)習(xí)，讓他們把不同的看法獨特的見解都表述出來，從而使每個學(xué)生獲得最大限度的發(fā)展。例如，教學(xué)《山中訪友》這一課，讓學(xué)生自由的選擇方法，學(xué)生根據(jù)自己的愛好、特長進(jìn)行自主地學(xué)習(xí)，這極大地激發(fā)了學(xué)生學(xué)習(xí)的興趣。在匯報時，有的用朗讀法，朗讀是學(xué)生對課文理解認(rèn)識的外化表現(xiàn)，因此朗讀應(yīng)該有渾厚個性化色彩，從心底迸發(fā)出對山里一切朋友的贊美的情感，再將情感自然地釋放于朗讀之中，讀得有聲有色。有的畫圖，把抽象的文字轉(zhuǎn)化成了形象的畫面，一幅美麗、色彩艷麗的山間美景圖中，讓人覺得真的走進(jìn)了如詩如畫的大自然！有的小組討論，“代言人”慷慨陳詞，交流了學(xué)習(xí)體會；有的當(dāng)堂寫了文章《古橋，我愛你》《一路月色》，真是仁者見仁，智者見智。由于教學(xué)定向的拓展，學(xué)生的自主性真正地加強(qiáng)了，學(xué)生的頭腦不再是容器，而是一支待燃的火把。教學(xué)也不再限于傳授知識，而是演變?yōu)橹腔鄣幕鸱N。

3.讓學(xué)生自選作業(yè)

泰戈爾說過：“不能把河水限制在一些規(guī)定好的河道里。”面對興趣十足的學(xué)生，布置作業(yè)時也因根據(jù)不同內(nèi)容，經(jīng)常改變作業(yè)形成，調(diào)動學(xué)生對作業(yè)的興趣，讓學(xué)生有發(fā)揮的空間，成功的體驗，達(dá)到能力的提高。學(xué)了《月光曲》，有的同學(xué)選了聽力作業(yè)，欣賞了《月光曲》以加深對貝多芬的了解；學(xué)了《窮人》，他們則選了對《窮人》的后續(xù)進(jìn)行續(xù)寫，可以是好人有好報的結(jié)局也可以認(rèn)為在那黑暗的社會里窮人永遠(yuǎn)是悲慘的結(jié)局。讀完《金色的腳印》，他們不想狐貍一家沒有報恩的機(jī)會，紛紛要求寫當(dāng)正太郎遇到的危險相當(dāng)大時，狐貍一家是怎么樣進(jìn)行搶救他的……再如學(xué)習(xí)了《伯牙絕弦》領(lǐng)悟友情后，演一場“士為知己死”的課本劇，甚至可以讓學(xué)生自主設(shè)計作業(yè)。例如教學(xué)《大瀑布的葬禮》時，可選擇讀后感來寫，還可以為《大瀑布的葬禮》配上音樂朗讀。接著，我讓學(xué)生根據(jù)自己設(shè)計作業(yè)進(jìn)行練習(xí)，學(xué)生的思維活躍，作業(yè)完成的質(zhì)量就可想而知了。

三、個性化評價讓學(xué)生體驗成功，發(fā)揮潛能

前蘇聯(lián)教育學(xué)家蘇霍姆林斯基說過：“給兒童以勞動的快樂，取得學(xué)習(xí)成績的快樂，呼喚隱藏在他們內(nèi)心的自豪感、自尊感。這是教育工作的一條金科玉律?！眰€性化的評價突顯了它的重要性。個性化的評價到位，能使每個孩子都品嘗到成功的喜悅，獲得成功的滿足感。缺少個性化評價的個性化閱讀教學(xué)是不完整的，在學(xué)生的學(xué)習(xí)過程中，發(fā)現(xiàn)學(xué)生有什么特別之處，就給一張喜訊。如恭喜你，這節(jié)課成為我們班的創(chuàng)意之星。恭喜你這節(jié)課成為我班大膽發(fā)言、聲音宏亮的喇叭之星……在下課之時發(fā)自肺腑的贊揚(yáng)——“老師以你們?yōu)闃s，”更震撼孩子的心靈，增強(qiáng)了學(xué)生進(jìn)行語文學(xué)習(xí)的自信和勇氣。

正如薩特所說：閱讀是一種被引導(dǎo)的創(chuàng)造。學(xué)生在閱讀中不是消極地接受，索取意義，而是積極主動地發(fā)現(xiàn)，構(gòu)建意義，甚至創(chuàng)造意義。因此，閱讀教學(xué)應(yīng)重視學(xué)生的獨特感悟和體驗，鼓勵他們在閱讀實踐中自主探究，張揚(yáng)個性，充分放飛他們內(nèi)在的潛能。