淺議新理念語文教學評價

貴州省印江縣刀壩鎮(zhèn)風嶺小學 楊正友

教學系統(tǒng)是由教學目標、教學活動和教學評價三大要素構成的，教學評價是教學過程的一個基本環(huán)節(jié)。在小學語文教學領域，應積極推進教學評價的改革和發(fā)展?！毒拍炅x務教育小學語文課程標準》明確指出：“語文教育要全面提高學生的語文素養(yǎng)”。在這一科學理念的指引下，我們要科學、客觀、正確地評價教師在實施語文課堂教學過程中，能否改進語文課堂教學方法，能否注重學生語文素養(yǎng)的全面發(fā)展；課堂教學評價能否積極推動語文教學改革，促進教師提高教學水平，這是一個值得探究的問題?，F(xiàn)就語文課堂教學評價問題，本人根據(jù)平時的教學工作實踐談談膚淺的看法與同行共同探究。

一、教師素質(zhì)

要實施語文素質(zhì)教育，教師素質(zhì)是關鍵。第一，看教師是否有良好的心理素質(zhì)，是否有較強的心理承受能力和課堂應變能力。第二，課堂機制是否靈活，教學思路是否清晰，語言是否流暢、富有感染力，課堂活動能否吸引學生。第三，板書設計是否科學、規(guī)范、美觀，能否具備采用現(xiàn)代化教學手段，運用多媒體進行輔助教學的能力。第四，在教學中，教師能否充分體現(xiàn)自己鮮明的個性特色和獨特的教學風格以及良好的人文素質(zhì)。

二、教學行為

在教學行為方面，教師是否完全打破傳統(tǒng)的教學觀念，嚴格遵循新課程教學理念去實施課堂教學。第一，看教學“三維目標”的制定是否做到準確有度，是否符合課標要求，切合學生實際，教案設計是否符合學生學情，是否有較強的操縱性和實用性。第二，在課堂教學中，教師能否為學生創(chuàng)設寬松、和諧的學習環(huán)境，培養(yǎng)學生的學習興趣，激發(fā)學生的學習動機。第三，教師能否以靈活善變的課堂機制激活課堂氛圍，讓學生完全行動起來，使課堂真正活躍起來。第四，在教學過程中，教師能否始終站在教學活動的組織者、引導者和課程資源開發(fā)者的的立場，去促進學生的全面發(fā)展，學生學習的主體地位是否得到充分體現(xiàn)。第五，在師生關系的建立上，教師是否做到尊重學生、信任學生，注重學生的個別差異；是否能夠及時反饋學生的學習信息，及時采取有效的措施進行強化補救，面向全體學生，注重學生語文素養(yǎng)的全面發(fā)展。

三、教學過程

教學過程是師生“雙邊關系”共同建立的過程，師生“雙邊關系”是否做到民主平等。在學習活動中，教師是否善于捕捉學生的閃光點，及時、適度科學地評價學生，采取多種激勵措施，喚起全體學生積極參與學習活動；在教學活動中，教師能否根據(jù)學生的認知水平，活用教材，突出教學重、難點，對學生實施創(chuàng)新教育；在學生的學習過程中，教師能否注重全體，扶助個體，尊重學生在學習過程中獨特的體驗，情感、態(tài)度、價值觀的導向是否正確；教師的教學方法是否新穎得體，能否被學生接受，學生的知識視野是否拓寬；能否采用現(xiàn)代教學手段，運用多媒體進行輔助教學，拓寬學生學習時空；是否引導學生采用自主、合作探究的學習方式，培養(yǎng)學生自主學習、探索、實踐、創(chuàng)新的能力；教師能否給學生創(chuàng)設語言交際的機會，是否重視學生知識的積累、語言的感悟、知識的運用和良好的語感以及社會交際等各方面能力的培養(yǎng)。

四、教學效果

第一，要看課堂氣氛是否活躍，學生是否能積極參與到課堂教學活動中來。在學生的學習過程中學習目標是否真正達成。第二，教師能否為學生營造融洽、和諧的學習氛圍，學生在自主學習、合作學習、探究學習的過程中，學生是否有濃郁的興趣，學生的語文素養(yǎng)和創(chuàng)新精神是否得到真正培養(yǎng)，其主動學習能力和探究、實踐、創(chuàng)新能力是否得到有效提高。第三，教師是否做到在探究教法的同時，更注重研究學生的學法；是否加強學生的學法指導，授之以“漁”而不授之以“魚”，讓學生掌握良好的學習方法，使其不但樂于學習，而且善于學習。教師不但教學生學會，而且要教學生會學，真正達到“教是為了不教”的目的。第四，教師還肩負著學生良好學習習慣的培養(yǎng)。學生的學習習慣能否得到有效的培養(yǎng)，學生的思維品質(zhì)、語言情感和認知水平是否得到真正提高。這些都是語文教師實施語文教學應達到的目的。

五、課堂教學情感的創(chuàng)設

1.審美情趣

語文教材中的課文內(nèi)容都是感情豐富、文理兼美的文章。在語文教學過程中教師是否能駕馭教材實施美育，要看能不能運用教材內(nèi)容的文字美、語言美和結構美的特點來激發(fā)學生的審美情趣。教師能否充分挖掘教材的美育潛力，創(chuàng)造性地使用教材，加強學生的審美情感教育；教師能否承擔起培養(yǎng)學生認識美、欣賞美、追求美和創(chuàng)造美的能力的責任。這都是值得關注的問題。

2.人文道德素養(yǎng)

語文學科本身就具有較強的思想性，看教師能否充分發(fā)掘教材濃郁的思想潛力，對學生實施思想品德教育，寓思想品德教育于語文教學之中。在教學過程中，要看教師能否做到既能注重學生知識能力的培養(yǎng)，又能注重學生道德水平的提高，達到雙管齊下、一箭雙雕的目的。

六、課程資源的開發(fā)與利用

1.課堂教學資源的激活

語文教師如何激活教學資源，靈活地使用教材，這是提高課堂教學質(zhì)量的一個關鍵問題?！墩Z文課標》強調(diào)：“小學語文學科的性質(zhì)是工具性與人文性的統(tǒng)一”。根據(jù)這一要求，在課堂教學中，教師能否從語文教學這一特性出發(fā)，既教書，又育人，促使學生在語文學習過程中獲得比較全面的發(fā)展。就要看教師能否讓學生把課內(nèi)掌握的知識，應用于社會實踐中，在社會實踐過程中，學生是否具備運用語文知識來分析問題和解決問題的能力，做到活學活用，真正體現(xiàn)語文學科的“工具性”與“人文性”的統(tǒng)一。

2.課外學習資源的開發(fā)

課內(nèi)學習是課外活動的前提條件，課外活動又是課內(nèi)學習的擴展延伸，二者是相互促進、相互補充的統(tǒng)一關系。要處理好二者之間的關系，要看教師能否把課堂教學這塊有限的“陣地”如何去拓寬，能否引導學生從課內(nèi)第一課堂拓展到課外第二課堂，開展豐富多彩的語文活動；能否指導學生利用課外學習資源，拓寬知識面，從而提升知識的深度和廣度，逐步提高學生的語文綜合素養(yǎng)。

總之，我們在新課程理念的指引下，對語文課堂的教學評價，不僅僅是評價教師教得怎么樣和學生學得怎么樣，還得要客觀、科學、公正地評價教師整個教學活動中學生綜合素質(zhì)培養(yǎng)的全過程。我們只有走出語文課堂教學評價的誤區(qū)，打破傳統(tǒng)的課堂教學評價體系，采取多元性和綜合性相結合的評價方式，客觀、科學、公正地評價教師的語文課堂教學的全過程，才能讓課堂教學評價有效地為全面提高語文教學質(zhì)量服務。