淺談語文課堂中的“四巧”

安徽省淮南市潘集區(qū)蘆集中心學校 胡 蘋

在社會迅速發(fā)展的今天，教育形式也發(fā)生改變了，為了適應教育形式的發(fā)展，語文教學離不開信息技術。信息技術輔助語文教學能創(chuàng)設情境，提高教學效率，并能彌補傳統(tǒng)教學方式難以克服的重點、難點的教學，達到事半功倍的結果。下面結合我這幾年來的教學實踐，“四巧”運用現代信息技術輔助語文閱讀教學的做法，試作闡述。

一、巧創(chuàng)情境，激發(fā)興趣

小學語文閱讀教學，不管是對學生，還是老師都是比較棘手的。一直以來我們只是停留在“說教”這一層次，手段單一，方法老套，教具不多，很難培養(yǎng)學生興趣的穩(wěn)定性、持久性，更難使學生真正產生一種學習的內驅力。然而，計算機集文字、圖形、圖像、音頻、視頻等多種媒體于一體，動靜結合、圖文并茂，創(chuàng)設了逼真的教學情境，渲染了活潑的教學氣氛，令學生耳目一新，更具吸引力，也極大地激發(fā)了學生的學習興趣，在短時間內調動學生多種感官參與活動，使整個教學過程變得生動活潑，生動高效，是其他教學手段所無法比擬的。如何不失時機地把CAI優(yōu)勢激發(fā)起來的學習興趣及時誘導到研讀文字教材上來，誘發(fā)學生較高層次的閱讀愿望呢？為了突破這語文教學的“瓶頸”，教師必須加強導向、調控作用，結合畫面形象適時創(chuàng)設問題的情境，引導學生研讀原文，高效地去完成閱讀教學任務。這樣能夠促進教師改進教育方式，使有創(chuàng)造性的教師在實際的教學工作中更為出色。

例如教《月光曲》這一課時，采用了音樂引入的方法。先用課件播放貝多芬的《月光曲》。隨著音樂旋律的跳動，屏幕上出現了茫茫的大海，月亮正從水天相接的地方升起來。微波粼粼的海面上，霎時灑滿了銀光。月亮越升越高，穿過一縷一縷輕紗似的微云。忽然，海面上刮起了大風，卷起了巨浪。被月光照得雪亮的浪花，一個連一個朝著岸邊涌過來……放完音樂，我趕緊問學生：“這首曲子好聽嗎？”學生異口同聲地回答：“好！”“是誰創(chuàng)作的呢？”“貝多芬。”“曲子的旋律與剛才畫面上的內容有什么聯系呢？作者貝多芬先生又是怎樣把它創(chuàng)作出來的呢？同學們想知道嗎？”此時，學生興趣盎然，迫切希望知道課文是怎樣寫的，從而有效地激發(fā)了學生的興趣，提高了學生在課堂教學中的參與度，學生的主體地位得到明顯加強，在參與中生動活潑地發(fā)展，在發(fā)展中積極主動地參與，真正體現了“自主發(fā)現、自主探索”。同時也培養(yǎng)了學生良好的閱讀品質，加深了對課文內容的理解。這樣所產生的教學效果生動有趣，真正做到了寓教于樂。

二、巧設質疑，拓展思維

我是一名身處偏遠農村的小學教師，深知孩子的知識面窄。電腦網絡，可以為學生提供了大量豐富的學習材料，并能使資源共享，有助于培養(yǎng)學生通過信息獲取、信息處理、信息表達及發(fā)現問題、利用資源探究，提高探究和解決問題的能力，擴大學生的知識面。例如《草船借箭》這一課，當學到“草船借箭的經過”這一部分時，我放了一段錄像：畫面上大霧漫天，江上連面對面都看不清。諸葛亮下令把船頭朝西，船尾朝東，一字兒擺開；然后又叫船上軍士一邊擂鼓，一邊吶喊……放完錄像，我問學生：“同學們看完錄像后有什么疑問嗎？”學生紛紛舉手回答：“諸葛亮為什么選了大霧漫天的時候去取箭呢？”“諸葛亮為什么下令把船一字兒擺開呢？這有什么妙用呢？”“諸葛亮為什么又叫船上的軍士一邊擂鼓，一邊吶喊呢？他們不怕曹兵出來反攻嗎？”……我充分肯定了學生的疑問，又鼓勵其他同學來解答這些疑問，通過由學生質疑，再由學生解疑的方式，充分調動學生學習的積極主動性，拓展他們的思維。教師通過網絡把學生的見解與全班學生交流，即評即改，互相啟發(fā)，激勵著所有學生創(chuàng)新思維的發(fā)展，又在無形中讓學生開闊了眼界。

三、巧借資源，提高能力

農村學生生活的范圍狹小，又缺乏“發(fā)現美的眼睛”，所以感到寫作文時無話可說。計算機能為學生提供豐富的圖文聲像并茂的寫作素材。這些豐富的寫作素材，解決了學生“無米下炊”的難題。計算機還能展示清晰的脈絡（如寫《二十年以后的我》想象作文時），有利于學生認知，有利于發(fā)揮每個人的想象力和創(chuàng)造力，使每個學生都主動地參與到學習過程中來。學生還能通過網絡實現資源共享。為了寫好作文，通過查看資料（圖片、文字等），采用適合自己的學習方法學習。作文評議時，通過網絡的傳送，使每個學生都發(fā)揮自己的主動性，來為別人的文章進行評改，如文章好在哪里，哪些地方需要添加或刪除，哪些地方需要修改等，而且評改后計算機上不留任何痕跡。當同學遇到難題時，同學們要團結協(xié)作，互相幫助，能都為師，共同享受克服困難后的喜悅，有利于提高學生非智力因素。

四、巧妙互動，培養(yǎng)合作精神

學生是課堂的主人，教師應當以啟發(fā)代替灌輸，以輔導代替管制。亞里士多德說過：思維是從疑問和驚奇開始的。小學生好奇心強，持久性差。課堂上如果教師講得過多，學生會感到厭煩。所以，在教學設計時應多考慮小學生的特點，要做到精講多練，并做到全方位互動，即師生互動、人機互動，生生互動。課堂上，學生有問題可以與老師或同學交流，尋求別人的幫助。還可在學生之間開展合作學習。如在教學實踐活動課——《設計班級板報》一課時，要讓一個學生在一節(jié)課內完成一個高質量的板報設計是不現實的。因此，課前我就布置學生以四人小組方式組成協(xié)作組，合作學習，每個學生都有自己明確的任務，都能按自己的特長來完成自己的作品，然后在小組長的帶領下通過網絡在Powerpoint里合成研究報告，并加以美化修飾。這種需要多人互相協(xié)調、一起合作才能完成的任務，最能讓學生體驗到合作的重要性。

實踐證明，巧妙地利用信息技術輔助教學可以把學生帶動最佳情境中去獲取有效的知識信息，提高教學效果，有利于學生各種能力的培養(yǎng)。