淺談農(nóng)村初中語文教學(xué)的提問法

廣西貴港市港南區(qū)木格高中 寧汝強(qiáng) 莫翠靜

一、什么是提問法

提問法，也稱問答法或談話法。“它是以師生對話的形式進(jìn)行教學(xué)的一種方法?！碧釂柗ㄍv述法一樣具有悠久的歷史。從先秦教育家的教育著作中，特別是孔子的言論中我們可以窺察到提問法的成功運(yùn)用。我國傳統(tǒng)的提問法在幾千年的教學(xué)發(fā)展的長河中閃爍著光輝。思維永遠(yuǎn)是從問題開始的，沒有問題思維就將停止了。提問法作為課堂教學(xué)的一種基本方法，不論語文教學(xué)改革發(fā)展到哪一步，它都將在教學(xué)中發(fā)生重要作用。

二、教學(xué)中提問法應(yīng)用的誤區(qū)

(一)提問過于簡單，沒有思考價值

有些老師喜歡問“是不是”“好不好”“對不對”等，這樣的提問毫無價值，只會讓學(xué)生的思維得不到訓(xùn)練。

(二)提出的問題過于難，把學(xué)生給懵住了

如一開篇就問學(xué)生“課文寫的是什么”“寫作特色是什么”，對學(xué)生只啟不發(fā)，試想他們對課文內(nèi)容還沒有任何的感性認(rèn)識，怎么能回答上來呢。

(三)提問過于急于求成

有些教師發(fā)問后，見學(xué)生沒反映，老師立刻作答，這樣只會壓抑學(xué)生的思維訓(xùn)練。以上種種提問的做法，都是不科學(xué)的，它不僅收不到預(yù)期的教學(xué)效果，還會扼殺學(xué)生學(xué)習(xí)積極性，更不用說鍛煉思維能力了。

三、教學(xué)中提問法應(yīng)用應(yīng)注意的問題

(一)原則問題

1.概括性原則

提問是引語，不是講授主體。因此語言不能繁瑣冗長，要精練，概括，盡快進(jìn)入新課軌道，是畫龍點(diǎn)睛的作用，而不是畫蛇添足。時間掌握上要恰如其分。

2.趣味性原則

提問要靈活多樣，巧妙新奇，語言簡潔精練，生動形象。要引起學(xué)生注意，就必須設(shè)計得巧妙有趣，像磁鐵一樣吸引學(xué)生。同時，要注意經(jīng)常交換提問形式，不能堂堂一個樣。

3.啟發(fā)性原則

提問的設(shè)計要有針對性，啟發(fā)性，可接受性?！搬槍π浴笔侵父鶕?jù)教學(xué)目的，圍繞重點(diǎn)，難點(diǎn)來設(shè)計；“啟發(fā)性”要能引起學(xué)生的思索；“可接受性”是指問題的設(shè)計要難易適度，切勿高不可攀或不言自明。一定要針對學(xué)生的年齡特點(diǎn)，心理狀況，知識，能力基礎(chǔ)以及愛好興趣的差異程度等來設(shè)計。

(二)環(huán)節(jié)性問題

課堂教學(xué)是一個整體，提問環(huán)節(jié)是其中一個有機(jī)組成部分，精心設(shè)計與巧妙運(yùn)用提問，必須與課堂教學(xué)整體和諧，不能為了強(qiáng)調(diào)提問環(huán)節(jié)而忽略課堂教學(xué)整體效果。這就要求教師在提問時要精心聯(lián)系教學(xué)實(shí)際來設(shè)計，力爭用最少的話語，最短的時間，迅速而巧妙地縮短師生之間的距離以及學(xué)生與教材的距離，將學(xué)生的注意力集中到聽課上來，為優(yōu)化課堂教學(xué)，實(shí)現(xiàn)技校的培養(yǎng)目標(biāo)服務(wù)。

(三)時機(jī)性問題

課堂提問要突出對學(xué)生思維敏銳性的培養(yǎng)，我們的課堂經(jīng)常會出現(xiàn):對不感興趣的話題要么講話，要么睡覺，要么呆頭呆腦反應(yīng)緩慢。這種學(xué)習(xí)狀態(tài)反映出上課內(nèi)容是枯燥乏味還是講得過于平淡或是其他方面的問題。教師要及時調(diào)整方法及策略，否則這堂課就以失敗告終。

四、提問法應(yīng)用的教學(xué)策略

古希臘哲學(xué)家亞里士多德認(rèn)為:“思維自疑問和驚奇開始?！碧釂柺墙處煄椭鷮W(xué)生解決問題，建構(gòu)知識的方法。良好的教學(xué)提問既是一種鎮(zhèn)靜劑，又是一股凝聚力，它能夠保證教學(xué)活動的順利進(jìn)展。以下介紹幾種提問方法。

(一)設(shè)疑提問法

孔子認(rèn)為:“疑”是“思之始，學(xué)之端”，心理學(xué)研究也表明，問題是思維的起點(diǎn)，只有當(dāng)學(xué)生的思維出現(xiàn)強(qiáng)烈的問題意識，強(qiáng)烈的感到自己需要問“為什么”時，其思維品質(zhì)才算真正達(dá)到較高程度的活躍性和深刻性，因此，教師在課堂上要著力培養(yǎng)學(xué)生的問題意識，引導(dǎo)學(xué)生積極思維，好問，多問，善問，并在探究和解決問題的過程中鍛煉思維，提高能力。

(二)“開啟式”提問法

心智的開啟，能使學(xué)生浮想聯(lián)翩，思維暢通。收到事半功倍的功效。結(jié)合教材特點(diǎn)和學(xué)生喜歡注意新奇事物的特點(diǎn)，以新鮮奇特的事例或趣聞引導(dǎo)學(xué)生進(jìn)入學(xué)習(xí)狀態(tài)。這種方法對營造愉悅的課堂氣氛和激起飽滿的學(xué)習(xí)熱情有良好的效果。

(三)設(shè)計情境提問法

學(xué)生認(rèn)知結(jié)構(gòu)的發(fā)展和思維的矛盾運(yùn)動是參與學(xué)習(xí)的真正內(nèi)動力。學(xué)生的思維，往往是從問題開始的，它產(chǎn)生于對未知事物的探索。在學(xué)生學(xué)習(xí)新的課文時，應(yīng)激發(fā)他們學(xué)習(xí)的興趣，這就需要創(chuàng)設(shè)一種“問題的情境”，設(shè)置一些問題的懸念。這些問題能喚起學(xué)生探索問題的興趣，調(diào)動他們思維的積極性，使學(xué)生產(chǎn)生強(qiáng)烈的求知欲望，從而主動參與學(xué)習(xí)。

(四)引出興趣提問法

許多學(xué)生聽課老走神，人在曹營心在漢。對這些同學(xué)提問，可采取引出興趣提問法，譬如在講授《荷塘月色》這篇散文時，由于作者是在一種復(fù)雜的社會背景下寫的一篇抒情散文，許多同學(xué)不會理解而注意力分散，筆者就采用這種方式: 教師:“為什么朱自清會內(nèi)心煩悶對社會現(xiàn)實(shí)不滿？”

學(xué)生:“不知道?！?/p>

教師:“作者寫這篇文章的時間可在文中找出來?！?/p>

學(xué)生:“1927年7月?！?/p>

教師:“對，我們在介紹歷史背景的時候曾說過，1927國民黨反動派殺害了大批的革命群眾，這一年是中國革命走入最低潮的時候，整個社會被白色恐怖籠罩著，作為一位愛國民主人士，心理能不郁悶，對社會現(xiàn)實(shí)能不滿嗎？”

學(xué)生:“那為什么他要寫荷塘而不寫其他。”

教師:“這就是問題的關(guān)鍵所在了……”

興趣是最好的老師，是學(xué)生主動學(xué)習(xí)，積極思維的內(nèi)在動力。充滿情趣的導(dǎo)入法能有效地激發(fā)學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣，活躍課堂氣氛，師生之間在輕松愉快的氛圍中達(dá)到默契的交流。

總之，要想自然，合理地引導(dǎo)和促進(jìn)學(xué)生主動學(xué)習(xí)，離不開教學(xué)提問。從教師設(shè)計的問題能看出這節(jié)課的教學(xué)目的，重點(diǎn)和難點(diǎn)，看出教師駕馭課堂的能力，看出教師的教學(xué)理念。而學(xué)生的思維過程往往是從問題開始的，恰當(dāng)?shù)剡\(yùn)用提問。能收到事半功倍的效果。只要我們有針對性地，交叉使用或者綜合使用好各類提問方式，就能收事半功倍之效，使“提問”這一課堂教學(xué)中古老而常青的方法，在語文素質(zhì)教育中更充分發(fā)揮其重要作用。