中學(xué)歷史教學(xué)創(chuàng)新之我見

廣東四會(huì)市江谷中學(xué) 邱燕萍

當(dāng)前，我國的教育教學(xué)改革正如火如荼地推進(jìn)，應(yīng)試教育正逐步退出歷史的舞臺(tái)，素質(zhì)教育被越來越多的教學(xué)工作者和學(xué)生所接受，被社會(huì)各界人士所贊賞。而中學(xué)歷史學(xué)科教學(xué)工作，由于其知識(shí)的創(chuàng)新余地不大，且由于傳統(tǒng)的歷史教學(xué)理念和教學(xué)方法的影響，加之對這一領(lǐng)域的研究不夠，不少的中學(xué)歷史教師還沒有從應(yīng)試教育向素質(zhì)教育的方向轉(zhuǎn)變，嚴(yán)重地影響了歷史教學(xué)效果和學(xué)習(xí)效果。

歷史學(xué)科教育的使命，在于向?qū)W生介紹人類歷史上一切文明進(jìn)步的成果，培養(yǎng)學(xué)生的愛國情操，讓學(xué)生形成科學(xué)的世界觀、人生觀和價(jià)值觀，培養(yǎng)學(xué)生用歷史的、發(fā)展的觀點(diǎn)分析歷史問題，用所學(xué)歷史知識(shí)解釋社會(huì)現(xiàn)象的能力。要做好歷史學(xué)科的教學(xué)工作，就要求中學(xué)歷史教師改變落后觀念，進(jìn)行大膽創(chuàng)新。

那么，我們應(yīng)該如何著手歷史教學(xué)的創(chuàng)新呢？筆者經(jīng)過對中學(xué)歷史學(xué)科教育的實(shí)踐和研究，總結(jié)出了一些經(jīng)驗(yàn)。筆者認(rèn)為，推進(jìn)中學(xué)歷史學(xué)科教學(xué)創(chuàng)新，應(yīng)該從“教學(xué)理念”創(chuàng)新以及“教學(xué)方法”創(chuàng)新兩個(gè)方面去努力。

教師具有什么樣的教學(xué)理念，決定了其教學(xué)方法的選用和教學(xué)的效果。歷史學(xué)科教育要從應(yīng)試教育轉(zhuǎn)變到素質(zhì)教育，筆者認(rèn)為教學(xué)理念的創(chuàng)新是基礎(chǔ)和關(guān)鍵。這就要求中學(xué)歷史教師從教學(xué)理念上作到以下幾點(diǎn)。

1.變史實(shí)教育為學(xué)史教育

歷史學(xué)科教學(xué)有一個(gè)顯著的特點(diǎn)就是：教師所講述的內(nèi)容都是歷史上所發(fā)生的各種事件。教師如果不注意把握，往往就將整個(gè)歷史教學(xué)變成歷史事實(shí)的教育。這樣一來教授給學(xué)生的就只是一些枯燥的歷史史實(shí)。導(dǎo)致學(xué)生只知其然而不知其所以然。

因此，中學(xué)歷史教師在授課前就必須十分注意對歷史事件或歷史知識(shí)的分析。不僅要告訴學(xué)生在歷史上發(fā)生了一些什么事件，更重要的是要和學(xué)生一起分析為什么會(huì)發(fā)生這些事件以及我們應(yīng)該得到的經(jīng)驗(yàn)和教訓(xùn)。一個(gè)比較突出的例子就是我們在教授中國古代史三國史部分的時(shí)候，我們首先肯定要向?qū)W生介紹東漢末年的政治割據(jù)局面以及三國鼎立的形成。但是如果我們忽視了對東漢末年政治形勢的分析以及曹操、孫權(quán)和劉備三大勢力的形成和他們各自的有利條件的分析和講解，學(xué)生就不易理解為什么說東漢的滅亡和三國的鼎立是歷史發(fā)展的必然趨勢。同時(shí)，我們中學(xué)歷史教師具有了這樣一種將史實(shí)教育為學(xué)史教育的觀念之后，就很容易使課堂教學(xué)中的氣氛變得活躍，使學(xué)生能開動(dòng)大腦考慮問題。

2.化死記硬背為理解接受

中學(xué)歷史學(xué)科的教育，少不了要求學(xué)生熟記一些歷史事件和歷史事實(shí)。但在這個(gè)過程中歷史教師應(yīng)教會(huì)學(xué)生如何去熟記這些歷史知識(shí)呢？

筆者從調(diào)查得知，不少中學(xué)歷史教師在新課結(jié)束之后，時(shí)常指定出一些知識(shí)點(diǎn)或重要的歷史事實(shí)讓學(xué)生在課后進(jìn)行死記硬背，并且要求學(xué)生在記憶某些歷史知識(shí)時(shí)要做到一字不漏、一字不錯(cuò)。筆者對此舉深表擔(dān)憂。誠然，讓學(xué)生記得較多的知識(shí)點(diǎn)，掌握一些基本的歷史史實(shí)，是保證學(xué)生學(xué)好歷史學(xué)科的一個(gè)必要前提。一般說來，學(xué)生對歷史史實(shí)掌握得越多，他們在學(xué)習(xí)的過程中以及運(yùn)用的過程中越顯得得心應(yīng)手。但是，如果僅僅是強(qiáng)制性地讓學(xué)生通過死記硬背來掌握歷史知識(shí)，倒不如通過教師的系統(tǒng)講解以及對歷史知識(shí)的系統(tǒng)分析，讓學(xué)生充分地理解歷史知識(shí)，在理解的基礎(chǔ)上通過拉線索、作對比、找相似等各種方法對歷史知識(shí)進(jìn)行靈活的記憶和掌握。這樣一來學(xué)生對歷史知識(shí)的記憶就是系統(tǒng)的、靈活的，可以保證學(xué)生在運(yùn)用知識(shí)的過程中作到舉一反三，靈活運(yùn)用。比如我們在教授學(xué)生學(xué)習(xí)法國大革命等章節(jié)時(shí)，我們就可以讓學(xué)生將法國大革命與英國資產(chǎn)階級(jí)革命已經(jīng)美國獨(dú)立戰(zhàn)爭等史實(shí)作對比分析，找出這幾次資產(chǎn)階級(jí)的背景，參與階級(jí)，領(lǐng)導(dǎo)階級(jí)，革命的結(jié)果以及意義等各個(gè)方面的相似之處與不同之處，并分析其各自的原因，這樣學(xué)生學(xué)習(xí)到的就是比較系統(tǒng)的知識(shí)。由于是在理解的基礎(chǔ)上進(jìn)行記憶，他們在記憶的過程中也就不知不覺地形成了歷史知識(shí)網(wǎng)絡(luò)，便于他們學(xué)習(xí)之后的運(yùn)用。

3.從知識(shí)灌輸?shù)剿刭|(zhì)培養(yǎng)

由于受到應(yīng)試教育的影響，不少中學(xué)歷史教師為了讓學(xué)生在考試中取得好的成績，因此在教學(xué)過程中偏重于對學(xué)生進(jìn)行歷史知識(shí)的灌輸。這樣往往造成學(xué)生在歷史學(xué)科考試時(shí)能得高分，但是在現(xiàn)實(shí)生活中卻無法運(yùn)用歷史知識(shí)對各種社會(huì)現(xiàn)象進(jìn)行分析和解釋，無法做到學(xué)以致用。

我們不能否認(rèn)在歷史教學(xué)過程中知識(shí)教授的重要性。因?yàn)橹R(shí)的教授畢竟是歷史教育乃至各個(gè)學(xué)科教育的基礎(chǔ)。但是，如果我們只知道給學(xué)生知識(shí)而忽視了給學(xué)生能力，忽視對學(xué)生進(jìn)行素質(zhì)培養(yǎng)，那么我們教授出來的學(xué)生就無法避免“高分低能”的通病。而且這樣一來我們的學(xué)生在學(xué)習(xí)歷史的過程中就往往只重視書本而不理現(xiàn)實(shí)，只注重學(xué)習(xí)知識(shí)而忽視培養(yǎng)能力。

例如我們在教授抗日戰(zhàn)爭這一段歷史知識(shí)的時(shí)候，如果僅僅告訴學(xué)生們抗日戰(zhàn)爭的前因后果，只教授學(xué)生有關(guān)抗日戰(zhàn)爭的歷史事實(shí)，那么學(xué)生對抗日戰(zhàn)爭就只能達(dá)到一個(gè)淺層次的理解。而我們的中學(xué)歷史教師如果能結(jié)合抗戰(zhàn)前的中日關(guān)系和兩國社會(huì)經(jīng)濟(jì)政治軍事各個(gè)方面的情況進(jìn)行分析，并就今天日本國內(nèi)的“右翼”勢力的猖獗和中日兩國之間在“釣魚島”等問題上的沖突進(jìn)行系統(tǒng)的梳理，就可以使學(xué)生在宏觀和微觀，歷史和現(xiàn)實(shí)等各個(gè)方面去把握抗日戰(zhàn)爭和中日關(guān)系，并使學(xué)生真正領(lǐng)會(huì)“落后就要挨打”的道理，增強(qiáng)學(xué)生的愛國情感。這樣的教學(xué)就能保證學(xué)生既學(xué)習(xí)了知識(shí)，也培養(yǎng)了素質(zhì)，提高了能力。