提升小學(xué)數(shù)學(xué)課堂教學(xué)有效性初探

上海尚德實(shí)驗(yàn)學(xué)校 張小平

隨著新課程改革的不斷深入，要求教師不斷創(chuàng)新教學(xué)方法，提升課堂教學(xué)的有效性，擯棄傳統(tǒng)教學(xué)中的以課堂和課本為中心的各種弊端，由過去的注重教學(xué)結(jié)果，忽視學(xué)生學(xué)習(xí)過程，重視基礎(chǔ)知識(shí)，忽視學(xué)生發(fā)散思維，向能夠讓學(xué)生體驗(yàn)學(xué)習(xí)的快樂，豐富自己的學(xué)習(xí)經(jīng)歷和經(jīng)驗(yàn)拓展。正如《數(shù)學(xué)課程標(biāo)準(zhǔn)》中提出的“要讓學(xué)生在參與特定的數(shù)學(xué)活動(dòng)，在具體情境中初步認(rèn)識(shí)對(duì)象的特征，獲得一些體驗(yàn)。”要讓他們實(shí)現(xiàn)“知識(shí)傳承、能力發(fā)展、態(tài)度與價(jià)值觀形成的統(tǒng)一”。因此，教師應(yīng)當(dāng)在日常教學(xué)中通過探索有效的教學(xué)方法，來提升小學(xué)數(shù)學(xué)課堂教學(xué)的有效性。充分調(diào)動(dòng)和激發(fā)學(xué)生的學(xué)習(xí)積極性，從而掌握扎實(shí)的基礎(chǔ)知識(shí)，提升思維的發(fā)散度。

一、設(shè)置問題，以啟發(fā)式教學(xué)提高課堂有效性

在以往傳統(tǒng)教學(xué)中普遍存在問題是如何提升學(xué)生學(xué)習(xí)積極性。課堂中學(xué)生學(xué)習(xí)缺乏興趣，覺得枯燥，就無法充分調(diào)動(dòng)學(xué)習(xí)積極性來提高學(xué)習(xí)效率，這與數(shù)學(xué)教學(xué)缺乏生活化是有很大關(guān)系。如果教師在課堂教學(xué)過程中精心創(chuàng)設(shè)問題情境，將數(shù)學(xué)知識(shí)賦予更多的生活情趣，通過啟發(fā)性提問來提高教學(xué)課堂有效性，是非常必要的。從日常教學(xué)經(jīng)驗(yàn)上看，有效的教學(xué)情境，能夠豐富課堂教學(xué)氛圍，讓課堂呈現(xiàn)的更加生動(dòng)活潑。通過創(chuàng)建情景，設(shè)置質(zhì)疑，把教學(xué)內(nèi)容寓于各種各樣符合學(xué)生實(shí)際的知識(shí)基礎(chǔ)之中，在他們的心理上造成一種懸念，從而使學(xué)生的注意、記憶、思維凝聚在一起，以達(dá)到智力活動(dòng)最佳的狀態(tài)。如在關(guān)于小數(shù)的基本性質(zhì)教學(xué)過程中，教師先提出了一個(gè)問題：“小巧體重 30 千克，小亞體重 30.0 千克，他倆誰重一些？”為了激發(fā)學(xué)生的對(duì)比欲，活躍課堂氛圍，讓學(xué)生各抒己見。通過討論，學(xué)生嘗試分析，引出利用小數(shù)的性質(zhì)可以準(zhǔn)確的判斷。這時(shí)結(jié)合課題，再進(jìn)一步的提問：誰能將1、10、100這三個(gè)數(shù)用等式連接起來？有的學(xué)生提出: 1元=10角=100分，有的學(xué)生提出：1米=10分米=100厘米，1分米=10厘米=100毫米。隨后進(jìn)行更深一步的提問: 誰又能用同一個(gè)單位把這3個(gè)數(shù)用等號(hào)連接起來呢? 這時(shí)學(xué)生討論更加熱烈，于是出現(xiàn)1元=1.0元=1.00元，1米=1.0米=1.00米，1分米=1.0分米=1.00分米。這樣通過教師不斷的設(shè)置問題，引導(dǎo)學(xué)生積極回答，及時(shí)有效的理解小數(shù)的性質(zhì)的意義。同時(shí)利用問題設(shè)置，有效的集中了學(xué)生課堂學(xué)習(xí)的注意力，在潛移默化的使學(xué)生掌握了教學(xué)知識(shí)點(diǎn)，可謂一舉兩得。

二、強(qiáng)化師生間的情感交流，營(yíng)造合諧課堂教學(xué)環(huán)境

對(duì)于小學(xué)生而言，如何加強(qiáng)與他們的情感交流，取得他們的信任，是做好課堂教學(xué)的重要內(nèi)容。因此，課堂內(nèi)教師與學(xué)生之間應(yīng)該從單純的學(xué)習(xí)關(guān)系進(jìn)一步的拓展為師生之間的人性交往。也就是說教師應(yīng)把學(xué)生作為有個(gè)性的人來對(duì)待，尊重其人格和情感，真正確定其主體地位。有了這種新型的師生關(guān)系也就創(chuàng)造了生動(dòng)活潑的課堂氣氛。在這種寬松愉悅的情境中去學(xué)習(xí)、去想象、去創(chuàng)造，最終在相同的教學(xué)時(shí)間內(nèi)學(xué)生的思維和語言得到整體性的訓(xùn)練和發(fā)展，同時(shí)提高了課堂生活的質(zhì)量。重視豐富課堂教學(xué)手段，積極培養(yǎng)學(xué)生學(xué)習(xí)數(shù)學(xué)的興趣。加強(qiáng)與學(xué)生之間的溝通，增強(qiáng)師生之間的情感交流方法眾多，作為小學(xué)階段的學(xué)生而言，游戲成為了有效方法之一。小學(xué)生的思維相對(duì)比較簡(jiǎn)單，對(duì)于數(shù)學(xué)知識(shí)大部分都是抽象性知識(shí)而言，通過在教學(xué)中導(dǎo)入游戲，將這些抽象性知識(shí)具體化，可以有效的激發(fā)學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣。

三、積極探索合作學(xué)習(xí)方式，提升課堂教學(xué)質(zhì)量

《國(guó)務(wù)院關(guān)于基礎(chǔ)教育改革與發(fā)展的決定》指出“鼓勵(lì)合作學(xué)習(xí)，促進(jìn)學(xué)生之間的相互交流、共同發(fā)展，促進(jìn)教學(xué)相長(zhǎng)……積極倡導(dǎo)自主、合作、探究的學(xué)習(xí)方式。”這就需要教師根據(jù)不同的教學(xué)內(nèi)容，引導(dǎo)學(xué)生運(yùn)用不同的學(xué)習(xí)方式，實(shí)現(xiàn)有效學(xué)習(xí)。培養(yǎng)學(xué)生的合作能力。

首先應(yīng)注重營(yíng)造合適的合作學(xué)習(xí)氛圍。一般而言，在課堂教學(xué)中，合適的環(huán)境氛圍有助于提升學(xué)生的合作學(xué)習(xí)效率，例如在合作小組活動(dòng)中，教師可以改變?cè)械淖话才?，將傳統(tǒng)的位置安排變換成為以小組為單位，這樣有助于學(xué)生小組成員之間的討論通暢。另外，在合作教學(xué)中，學(xué)校和教師都應(yīng)當(dāng)配置合作教學(xué)必需的一些教學(xué)器材，如能夠強(qiáng)化學(xué)生認(rèn)知能力的一些多媒體投影儀等器材。合作教學(xué)作為一種新的教學(xué)方式，應(yīng)當(dāng)?shù)玫綄W(xué)校與家長(zhǎng)們的更多支持與認(rèn)同，讓教師能夠更加從容的制作教學(xué)方案和計(jì)劃，更好的實(shí)施教學(xué)過程。

其次是合作學(xué)習(xí)內(nèi)容的恰當(dāng)選擇。實(shí)施合作教學(xué)方法只是針對(duì)部分教學(xué)內(nèi)容而言，也就是說教師應(yīng)當(dāng)注意選擇一些適合進(jìn)行合作學(xué)習(xí)的教學(xué)內(nèi)容，如果選擇的教學(xué)內(nèi)容本身就不適合分組討論，那么教學(xué)效果就會(huì)適得其反。例如在教學(xué)“會(huì)用量角器量指定角的度數(shù)”時(shí)，教師讓學(xué)生分組討論，實(shí)行合作學(xué)習(xí)，但是由于學(xué)生以往大部分學(xué)生都沒有接觸過量角器，因此盡管在合作討論中難以確定真正如何使用，從而無法達(dá)到掌握教學(xué)內(nèi)容的目的，造成合作學(xué)習(xí)的形式化。另外一種問題就是，對(duì)一些學(xué)生已經(jīng)掌握的很熟練的知識(shí)點(diǎn)，教師仍固執(zhí)的要求進(jìn)行合作學(xué)習(xí)，這樣既浪費(fèi)了學(xué)生的學(xué)習(xí)時(shí)間，也無助于教學(xué)有效性的提升。因此，教師應(yīng)當(dāng)針對(duì)不同的教學(xué)知識(shí)實(shí)行不同的教學(xué)方法，并不是只要存在討論的可能性就一味的進(jìn)行討論。教師應(yīng)當(dāng)根據(jù)教學(xué)內(nèi)容的重點(diǎn)和難點(diǎn)，以及學(xué)生的實(shí)際情況，選擇合適的教學(xué)內(nèi)容進(jìn)行合作學(xué)習(xí)。

最后是處理好合作評(píng)價(jià)方式。合作教學(xué)的重要內(nèi)容就是要對(duì)各個(gè)合作小組的討論結(jié)果進(jìn)行評(píng)價(jià)，有的教師習(xí)慣于以小組評(píng)價(jià)為主，有的則喜歡是評(píng)價(jià)小組成員。筆者認(rèn)為，作為合作教學(xué)，小組討論結(jié)果是小組成員集體形成，因此，在評(píng)價(jià)的時(shí)候應(yīng)當(dāng)趨向于實(shí)行以小組評(píng)價(jià)為主，這樣有助于調(diào)動(dòng)每一位小組成員的討論積極性，特別是在小組討論中不愛說話的孩子，能夠讓他們?nèi)コ抡f錯(cuò)話而受批評(píng)的擔(dān)心。具體而言，在進(jìn)行評(píng)價(jià)的時(shí)候，對(duì)于表現(xiàn)好的小組提出表揚(yáng)和肯定，對(duì)于表現(xiàn)差得小組，可以進(jìn)行鼓勵(lì)和指導(dǎo)為主。這樣有助于不削弱他們討論得積極熱情。

總之，課堂教學(xué)有效性的探索是教師在教學(xué)過程中一直需要研究與提升的基本功。相信在課堂中教師與學(xué)生的深度合作交流，充分把握知識(shí)體系的生成過程，這樣小學(xué)為九學(xué)課堂教學(xué)會(huì)越來越精彩。