小學(xué)生行為規(guī)范養(yǎng)成教育應(yīng)做到“五個(gè)要”

浙江省臺(tái)州市黃巖南城街道中心小學(xué) 王 穎

良好行為習(xí)慣的養(yǎng)成是一個(gè)長(zhǎng)期、循序漸進(jìn)的過(guò)程，是一個(gè)教育與實(shí)踐相結(jié)合的過(guò)程。所以培養(yǎng)學(xué)生形成良好的行為習(xí)慣要從“新”抓起，從點(diǎn)滴做起。那么，教師將如何開(kāi)展小學(xué)生良好學(xué)習(xí)習(xí)慣與行為規(guī)范的養(yǎng)成教育呢? 幾年來(lái)，我從學(xué)生實(shí)際出發(fā)，結(jié)合學(xué)科教學(xué)，開(kāi)展小學(xué)生學(xué)習(xí)習(xí)慣與行為規(guī)范養(yǎng)成教育，努力做到“五個(gè)要”，取得預(yù)期效果。

一、有的放矢，正確認(rèn)識(shí)養(yǎng)成教育的基本內(nèi)容

遵循少兒年齡特點(diǎn)，小學(xué)生學(xué)習(xí)習(xí)慣養(yǎng)成教育概括起來(lái)有以下十個(gè)方面。一是學(xué)會(huì)傾聽(tīng)的習(xí)慣。比如上課時(shí)不做小動(dòng)作，能認(rèn)真傾聽(tīng)其他同學(xué)發(fā)言，能仔細(xì)傾聽(tīng)老師講解，能給予積極的評(píng)價(jià)。二是善于思考的習(xí)慣。如上課專(zhuān)心聽(tīng)講，認(rèn)真思考，能積極發(fā)言。三是敢于提問(wèn)的習(xí)慣。比如勤于思考，敢于質(zhì)疑，與人交流，不怕說(shuō)錯(cuò)，對(duì)不懂的問(wèn)題能主動(dòng)向教師請(qǐng)教。四是與人合作的習(xí)慣。包括能主動(dòng)和同學(xué)、老師合作，共同解決問(wèn)題；與同學(xué)交流時(shí)，能尊重別人的意見(jiàn)和觀點(diǎn)，能清楚地表達(dá)自己的觀點(diǎn)和見(jiàn)解。五是自主讀書(shū)的習(xí)慣。例如邊讀邊想、圈點(diǎn)勾畫(huà)；和書(shū)交朋友，廣泛閱讀；常寫(xiě)讀書(shū)筆記，注重知識(shí)的積累。六是認(rèn)真書(shū)寫(xiě)的習(xí)慣。比如讀寫(xiě)姿勢(shì)端正；書(shū)寫(xiě)工整，作業(yè)、卷面潔凈，不亂用涂改液和修正紙；文字和符號(hào)規(guī)范，格式美觀，符合老師的要求。七是自評(píng)互評(píng)的習(xí)慣。比如在學(xué)習(xí)過(guò)程中，能用激勵(lì)性的語(yǔ)言評(píng)價(jià)、鼓勵(lì)自己與他人。八是動(dòng)手實(shí)踐的習(xí)慣。能積極、主動(dòng)地完成教科書(shū)上所要求的各類(lèi)操作實(shí)驗(yàn)；工具準(zhǔn)備充分，不丟三落四；能運(yùn)用所學(xué)知識(shí)解決實(shí)際問(wèn)題。九是搜集資料的習(xí)慣。能查閱圖書(shū)、上網(wǎng)搜集材料與學(xué)習(xí)。十是按時(shí)完成作業(yè)的習(xí)慣。

二、持之以恒，努力做到養(yǎng)成教育“五個(gè)要”

一要氛圍陶冶。環(huán)境育人對(duì)孩子尤顯重要。于是，我在教室里都努力營(yíng)造一種生動(dòng)活潑的氛圍，貼上“好好學(xué)習(xí)，天天向上”的標(biāo)語(yǔ)、小學(xué)生守則、作息時(shí)間表。在教室設(shè)置痰盂、廢紙簍、果皮箱。教導(dǎo)他們進(jìn)老師辦公室喊報(bào)告，課堂上有事先舉手，中午休息時(shí)做眼保健操，課間唱歌，放學(xué)回家站隊(duì)，舉辦小畫(huà)片、小制作展覽，開(kāi)展捐小人書(shū)大家讀活動(dòng)。還和家長(zhǎng)聯(lián)系，引導(dǎo)孩子看電視時(shí)間，幫其選擇收看內(nèi)容，使他們目力所至，聽(tīng)力所聞都是健康向上的東西，使其在自然無(wú)意識(shí)狀態(tài)中受到感染和熏陶。

二要模仿啟蒙。新學(xué)期初入學(xué)適齡兒童，特別是先前沒(méi)有條件接受正規(guī)幼兒教育的農(nóng)村孩子，是非、真假、美丑、善惡觀念十分模糊，而這個(gè)階段，他們的模仿力很強(qiáng)，客觀因素容易在先入為主的心理作用下，對(duì)他們步入人生的思想品德乃至一生的思想觀念的形成產(chǎn)生重大影響。行為規(guī)范養(yǎng)成教育，除在課堂教學(xué)中抓之外，還應(yīng)開(kāi)展豐富多彩的活動(dòng)來(lái)訓(xùn)練和加強(qiáng)。因此，作為學(xué)生心目中偶像的老師，從接受學(xué)生的第一天起，就應(yīng)自覺(jué)做好言傳身教，把衣服穿得大大方方的，讓他們看看老師怎樣“打扮”的；用白線(xiàn)把黑板分成幾等份，板書(shū)時(shí)留足天頭地角，字寫(xiě)得橫平豎直，使他們學(xué)會(huì)怎樣在作業(yè)本上寫(xiě)。有時(shí)下課，故意把教具丟在教室里，讓學(xué)生幫著去拿，然后說(shuō)聲“謝謝”，使他們學(xué)會(huì)禮貌用語(yǔ)。有時(shí)學(xué)生鬧別扭哭了，就對(duì)著全班同學(xué)問(wèn)一聲，老師哭過(guò)嗎？久而久之，學(xué)生更加敬重老師，在他們眼里，老師就是自己的榜樣，千方百計(jì)學(xué)著老師的樣子做人。這種模仿效應(yīng)，為培養(yǎng)唯美是學(xué)、唯先是學(xué)的品質(zhì)打下良好的基礎(chǔ)。

三要趕星追月。針對(duì)小學(xué)生的心理特征，培養(yǎng)學(xué)生的自尊心和集體榮譽(yù)感，是矯正不良品德的有效措施。品德不良的小學(xué)生，大多有嚴(yán)重的自卑心理，缺乏自信心，認(rèn)為自己反正不行，前途無(wú)望，因而自暴自棄。但其內(nèi)心深處，卻有著強(qiáng)烈的自尊心，渴望能得到別人的理解和尊重，希望獲得表現(xiàn)自己、實(shí)現(xiàn)自身價(jià)值的機(jī)會(huì)。

少兒對(duì)影視劇中的英雄和自己身邊的“英雄”都很有興趣，視其為“王”，極力效法。而這些“王子”的影響，有正面的，也有負(fù)面的，老師的職責(zé)在于正確引導(dǎo)。因此，我抓住孩子們的心理特點(diǎn)，在班內(nèi)開(kāi)展“小明星”活動(dòng)，在教室的墻壁上開(kāi)辟明星專(zhuān)欄，哪一個(gè)同學(xué)在某個(gè)方面做得好，就分別譽(yù)其為遵紀(jì)星、衛(wèi)生星、孝順星、好學(xué)星、助人星、新風(fēng)星等等，把他的照片貼在星座上，標(biāo)上名字，號(hào)召大家學(xué)習(xí)他（她），并且實(shí)行動(dòng)態(tài)管理，今天是星座上的星，明天不是了，就暫時(shí)換下來(lái)。在幾個(gè)方面做得好，就可以擁有幾個(gè)星。這樣，全班開(kāi)展趕星追月的活動(dòng)，正面效應(yīng)越來(lái)越大。

四要活動(dòng)升華。我利用家、校教育網(wǎng)絡(luò)平臺(tái)，通過(guò)家訪或短信及時(shí)對(duì)家庭教育進(jìn)行指導(dǎo)，就如何培養(yǎng)孩子在家的日常行為習(xí)慣養(yǎng)成形成共識(shí)，做到校內(nèi)外教育相結(jié)合。學(xué)生回到家后，家長(zhǎng)對(duì)孩子也要嚴(yán)格要求，不斷督促和強(qiáng)化他們防止壞習(xí)慣的滋長(zhǎng)，以便于繼續(xù)深化養(yǎng)成教育，并讓教育在實(shí)際的生活中得以運(yùn)用。這樣，家長(zhǎng)與教師在養(yǎng)成教育方面，就能達(dá)成教育目標(biāo)一致性，形成共識(shí)，收到事半功倍的效果。

隨著孩子感性知識(shí)的增多，沿著由簡(jiǎn)到繁，由易到難，由個(gè)體到群體的規(guī)律，我通過(guò)各種活動(dòng)把養(yǎng)成教育逐步引向深入。我在班內(nèi)成立領(lǐng)讀小組、幫帶小組，鼓勵(lì)大家結(jié)對(duì)子，找朋友；開(kāi)展今天我值日等活動(dòng)，培養(yǎng)他們獨(dú)立做事、合群共事，實(shí)行班干部輪換負(fù)責(zé)制，開(kāi)展人人做“小先生”等活動(dòng)，讓每個(gè)孩子都有鍛煉機(jī)會(huì)。這些活動(dòng)從互相檢查作業(yè)到以“五愛(ài)”“五自”為中心的校內(nèi)外實(shí)踐活動(dòng)，逐步提高養(yǎng)成教育的層次性、時(shí)效性，使每個(gè)學(xué)生良好行為習(xí)慣形成都經(jīng)歷一個(gè)逐步升華的過(guò)程，由量變到質(zhì)變，由感性到理性，產(chǎn)生漸變到突變的飛躍。

五要制度規(guī)范。制度是一個(gè)相對(duì)系統(tǒng)的軌跡，對(duì)自我意識(shí)脆弱的六七歲兒童而言，過(guò)早地用制度約束，不僅收效甚微，還會(huì)扼殺孩子爛漫的個(gè)性，不利于培養(yǎng)既有統(tǒng)一意志又有獨(dú)立人格的思想道德，只有通過(guò)無(wú)數(shù)個(gè)在成人看來(lái)十分幼稚的個(gè)體教育活動(dòng)，使他們得到一定的生活積累，有了一定的自我意識(shí)之后，自我意識(shí)再行之以律，方能收到水到渠成的效果。

多年來(lái)，我總是在一年級(jí)的下學(xué)期或升入二年級(jí)后，才逐步制定各種規(guī)章制度，也就是在完成扶著走、引著走的過(guò)程后再施之以導(dǎo)著走的方略，逐步把養(yǎng)成教育引入系統(tǒng)化、規(guī)范化。在行為習(xí)慣的養(yǎng)成中，首先要定好制度的“度”，既不偏嚴(yán)，又不偏寬，切合學(xué)生年齡個(gè)性特點(diǎn)，面向全體，順勢(shì)而行，乘風(fēng)揚(yáng)帆；關(guān)鍵是抓好落實(shí)，加強(qiáng)檢查督促，加大表?yè)P(yáng)、批評(píng)以至獎(jiǎng)勵(lì)、處罰的力度。

總之，小學(xué)生行為習(xí)慣養(yǎng)成教育是一個(gè)反復(fù)抓，抓反復(fù)的過(guò)程，只有教師言傳身教、持之以恒，才能取得事半功倍的教育效果。