巧用多媒體，讓孩子們識字不再困難
——淺議多媒體在識字教學中的運用

四川省攀枝花市第六小學 郭秋桂

下面，根據(jù)自己的教學實踐談談多媒體如何讓小學低年級語文識字教學變得不再困難。

一、借助多媒體，激發(fā)識字興趣

教育家夸美鈕斯說：“興趣是創(chuàng)造一個歡樂和光明的教學環(huán)境的重要的途徑之一”。興趣是最好的老師，它能激發(fā)求知欲望，促進思維的活躍，保持學習的持久，為了提高生字教學的效率，教師必須要注意激發(fā)學生學習生字的興趣，運用電教媒體能達到這個目的。例如人教版二年級上冊《識字1》是關(guān)于描寫秋天景色的課文，在教學識字時，我運用多媒體技術(shù)將聲音、文字、圖畫完美結(jié)合在一起。當“金秋時節(jié)、層林盡染、疊翠流金、大雁南飛……”等一系列詞語出現(xiàn)在大屏幕時，每出現(xiàn)一個詞語就閃入一幅意境貼切的圖畫，配上唯美的音樂，一起印入孩子們的腦海中。這種創(chuàng)設(shè)生動活潑的教學情境有助于引發(fā)學生學習的興趣，調(diào)動學生學習的熱情，使同學們積極主動地參與學習。在組織學生學習生字時，我有時利用多媒體課件形象生動的優(yōu)勢，把生字嵌進紅紅的大蘋果，讓它長在綠綠的大樹上，當孩子們讀對了，大蘋果就落到收獲小筐里，并鏈接掌聲或“你真棒”等動畫效果，大大激發(fā)了學生識字、認讀的興趣。

二、運用多媒體，提高識字效果

（一）借助多媒體，讀準字音

世界著名心理學家特瑞赤拉提出：人們通過聽覺和視覺獲得的信息是他獲得所有信息的94%。他在說明人類的記憶與感官之間的的關(guān)系時指出，人們一般可以記住自己閱讀的10%，自己聽到的20%，自己看到的30%，自己既看到又聽到的50%。這也就表明，在學習中，同時使用視覺和聽覺可以提高記憶效率和記憶效果。由于多媒體同時提供了圖形、聲音、語言，使學生的視覺和聽覺同時使用，是知識信息從感覺通道輸入記憶系統(tǒng)，因而能提高學習效率。例如，學生在學習“燈”時，一方面多媒體提供標準發(fā)音“dēnɡ”及整個拼讀過程：d－ēnɡ→dēnɡ；另一方面，在“燈”字旁出現(xiàn)一盞亮著的小燈，讓學生感受形象直觀的事物，便于記憶。拼音是低年級學生學習生字的重要內(nèi)容，也是識字教學的一道難關(guān)。我們在識字教學中教學生拼讀生字音節(jié)時，運用多媒體輔助教學手段的準確性、直觀性，借助形象直觀富有情趣的多媒體的動畫來進行直觀演示，有效地喚起學生的正確感知，從而突出教學重點，突破難點，讓他們輕松愉快地學會生字的音節(jié)的準確讀音。

（二）借助多媒體，強化字形

對于低年級的孩子來說，字形因筆畫多和結(jié)構(gòu)的復雜性，成為學生學習的難點。可見，教會低年級學生識記字形的方法是識字教學的關(guān)鍵。應用多媒體時，應根據(jù)兒童掌握字形的認知特點，按照漢字的構(gòu)成規(guī)律進行，使學生變機械識記為意義識字。

1.多媒體展示實物或圖畫，指導字形的變化

教學的重點在于字型的辨析與掌握。漢字的字型可分為三層：一是零件，指組成偏旁部首或獨體字的筆畫；二是部件，即組成合體字的偏旁部首與獨體字；三是結(jié)構(gòu)，漢字的結(jié)構(gòu)既指零件和部件組成漢字的結(jié)構(gòu)，又指零件和部件組成的順序。運用多媒體進行識字教學，可將漢字進行零件和部件的分別演化，亦可將漢字進行零件和部件的順序演示，使學生能較快地掌握漢字的字型，從而提高記憶效果和效率。例如教學生字“贏”字，對于低年級學生而言，“贏”字的結(jié)構(gòu)比較復雜，因此在學習時最好進行零部件的分割。首先，從屏幕由上而下移入“亡 ”，再從中間凸顯“口”，然后從左邊分別移入“ 月 ”；從下移入“貝”最后從右移入“凡”，組成生字“贏”。為加深印象，讓學生了解“贏”字的間架結(jié)構(gòu)，多次演示這出這個字的書寫順序，達到強化記憶的目的。

低年級學生認識生字還有一難點是對形近字的區(qū)分，一種比較有效的方法便是利用顏色區(qū)分部首進行比較。如教學“波”字為例，為進一步鞏固該字，教師可用“撥”字與之比較。課件展示時，兩字偏旁“氵”和“扌”分別用紅色和藍色顯示，“波”字旁邊出現(xiàn)大海波浪翻滾的畫面，表示與水有關(guān)；而“撥”字則出現(xiàn)一人撥打電話的畫面，表示與手有關(guān)。這種多媒體的課件的使用，有利于優(yōu)化學生的認知結(jié)構(gòu)，增強知識的系統(tǒng)化。

2.多媒體復習舊知，引出新字的識記

在學生已有一定識字量基礎(chǔ)上，抓住指示字、會意字、形聲字的構(gòu)字特點，利用媒體達到舊字、新字之間的飛躍。如人教版(一下)《識字五》，由“青”衍生出“情”“請”“晴”“清”先用多媒體出示顏色綠的畫面學習“青”字，再由“青”字學習認識“情”“請”“ 晴”“清”等字。而在展示時出現(xiàn)的畫面是不一樣的。如“請”字出現(xiàn)有禮貌請人先進入房間的情景；“情”字出現(xiàn)義工幫助一位老人后出現(xiàn)暖人的畫面；“清”字出現(xiàn)河水清澈見底的畫面，這樣學生就更好地識記生字了。

三、借助多媒體，規(guī)范書寫

認識字形最終目的是讓學生學會正確、規(guī)范地進行書寫。書寫過程中的難點是筆畫的書寫以及每個字的筆畫順序的記憶。傳統(tǒng)教學識字是：教師在黑板上一筆一畫范寫來傳授給學生。教師師范技能水平的高低，將直接影響學生識字效果的質(zhì)量，就目前而言我國小學語文教師基本師范技能水平不是很高，尤其是普通話和三筆字。對此，多媒體可以輔助漢字教學，實現(xiàn)筆畫筆順教學的動態(tài)書寫，并以標準楷體為藍本，并在書寫每一筆畫時讀出該筆畫的名稱。就這樣，多媒體使枯燥的字形教學、書寫教學生動化、趣味化。它不但能激發(fā)學生的學習興趣，而且對字形結(jié)構(gòu)也能心領(lǐng)神會，輕松快樂地記住這個字，同時拓展了學生的知識，加深了印象，是記憶更加牢固，書寫也便會更加正確和規(guī)范。

實踐證明，多媒體技術(shù)為我們小學低年級語文識字教學提供了強有力的學習工具和方法，充滿了新的生機和活力。它形象生動、直觀性強、能優(yōu)化教學過程的特點，使教師教得輕松，學生學得容易，讓孩子們在識字教學中不再感到困難。