巧手拈來(lái)皆練筆

山東肥城師范學(xué)校附屬小學(xué) 周麗霞

讀寫(xiě)結(jié)合既是傳統(tǒng)語(yǔ)文教學(xué)的寶貴經(jīng)驗(yàn)，也是當(dāng)前語(yǔ)文課程改革中一個(gè)重要的研究方向。那么，如何讓兩者之間有效的互動(dòng)起來(lái)呢？如果我們能在閱讀教學(xué)的進(jìn)程中，引導(dǎo)學(xué)生巧妙利用有關(guān)閱讀內(nèi)容，抓準(zhǔn)讀寫(xiě)結(jié)合點(diǎn)，選擇恰當(dāng)?shù)慕虒W(xué)時(shí)機(jī)進(jìn)行隨文練筆，定會(huì)讓“寫(xiě)”少些隨意和盲目，大大提升“寫(xiě)”的效益。下面我就隨文練筆的一點(diǎn)體會(huì)與大家交流如下。

1.空白之處展開(kāi)寫(xiě)

作者在經(jīng)意與不經(jīng)意間，都會(huì)在文本中留下一些“空白”，這些空白點(diǎn)給了學(xué)生閱讀時(shí)馳騁想象的空間，當(dāng)然也是學(xué)生進(jìn)行小練筆的天地。所以老師應(yīng)引導(dǎo)學(xué)生捕捉文本中言雖盡意未窮的空白點(diǎn)進(jìn)行練筆。比如《飛吧，海鷗》，課文講海鷗飛躍海峽，海上風(fēng)大浪險(xiǎn)，天空又烏云密布，我以為小海鷗不會(huì)回來(lái)了，結(jié)果卻出乎意料。至于小海鷗的經(jīng)歷，文中從側(cè)面一筆帶過(guò)，沒(méi)有展開(kāi)具體的描寫(xiě)。為此我抓住這個(gè)空白點(diǎn)，設(shè)計(jì)了小練筆：讓學(xué)生寫(xiě)寫(xiě)小海鷗遇到了哪些危險(xiǎn)，又是怎樣面對(duì)的。由于“點(diǎn)”選得準(zhǔn)，學(xué)生興趣十足，躍躍欲試。

劉子康同學(xué)這樣寫(xiě)道：天上的烏云越來(lái)越暗，越來(lái)越低，小海鷗飛得越來(lái)越慢，他感到心跳加快，十分難受。更著急的是他迷失了方向，辨不出東南西北了。于是他試著飛得低一些，更低一些，想更清楚地看到前方的道路。正在這時(shí)，一個(gè)惡浪向他撲來(lái)，它用盡全身的力氣展開(kāi)翅膀，奮力向高處飛去。好險(xiǎn)啊，差一點(diǎn)被浪尖攫??！他抬起頭，抖了抖身上的幾滴海水，在這漆黑的陰云里，勇敢地向前飛去。

這一小練筆使小海鷗的勇敢形象更具體可感，躍然紙上，學(xué)生的喜愛(ài)之情便油然而生，與文中人物的情感產(chǎn)生了共鳴。

2.引導(dǎo)想象鋪陳寫(xiě)

我國(guó)古典詩(shī)詞可謂最節(jié)約的藝術(shù)，凝練的語(yǔ)言中包含豐富的意象。尤其是一些寫(xiě)景詩(shī)歌，寥寥數(shù)語(yǔ)，一幅妙不可言的畫(huà)面便淋漓盡致。尋著作者的思緒和筆觸，正是我們引導(dǎo)學(xué)生展開(kāi)想象進(jìn)行隨文練筆的最佳時(shí)機(jī)。如賀知章的《詠柳》把柳樹(shù)作為觀察的著眼點(diǎn)，贊美了春天的生機(jī)勃勃。學(xué)習(xí)這首詩(shī)時(shí)，我設(shè)計(jì)了這樣的小練筆：“碧玉妝成一樹(shù)高，萬(wàn)條垂下綠絲絳?！倍嗝赖木跋笱?！能通過(guò)你的描述讓我們感受到嗎？

孩子們眼中的畫(huà)面是生動(dòng)的。孫澎源同學(xué)寫(xiě)道：南歸的燕子帶來(lái)了春的消息?？?，河邊的柳樹(shù)換上了新衣，翠綠的葉子掛滿(mǎn)了枝條，那些葉子像是用碧玉裝飾成的，晶瑩剔透，每一枚葉片都仿佛是一個(gè)綠色的精靈！那長(zhǎng)長(zhǎng)的枝條低垂下來(lái)，像是千萬(wàn)條綠色的絲帶；一陣風(fēng)吹來(lái)，柳條在風(fēng)中飄蕩，又像是一位婀娜多姿的少女在翩翩起舞。

這樣的語(yǔ)言飽滿(mǎn)、豐潤(rùn)，富有生命的活力。

3.變換角度巧改寫(xiě)

敘事的人稱(chēng)決定了敘事的角度，敘事的立足點(diǎn)和觀察點(diǎn)。我們習(xí)慣用第一人稱(chēng)即“我”的角度來(lái)寫(xiě)人敘事，這樣敘事便于直接抒情達(dá)意，讀者也感到真實(shí)親切，但他的局限在于，不能寫(xiě)他人的心理活動(dòng)。在《螞蟻的救助》一文學(xué)完后，我及時(shí)地捕捉到了練筆的時(shí)機(jī)，引導(dǎo)學(xué)生變換敘述的視角，改變立足點(diǎn)和觀察點(diǎn)，以文中黃螞蟻的口吻敘述自己遭遇危難的經(jīng)歷。這樣變換視角，新穎，有趣，學(xué)生下筆千言。

下面是莫曉涵同學(xué)的小練筆：這天，我跟著同伴到一戶(hù)人家的花盆中覓食，正當(dāng)我們無(wú)比幸福的分享這些“美餐”時(shí)，一盆水從天而降。我痛苦地閉上眼睛：“媽呀，剛出來(lái)闖闖天下，就把小命給送了……”

老天仿佛聽(tīng)見(jiàn)了，沒(méi)有讓我去死。不過(guò)還是把我淋成了“落湯雞”。不久，水滲下去了，我和幾只螞蟻恢復(fù)了正?；顒?dòng)，但有兩只不幸的同伴被濕泥埋住了半截身子，我看到他們正努力掙扎著向外爬。你想，這種情景我能見(jiàn)死不救嗎？不能。“快抓住我的手！”我邊說(shuō)邊向一只同伴伸出手去，“抓緊點(diǎn)，不要怕！”我站穩(wěn)雙腳，雙腿稍一彎曲，再猛地一挺：哇，成功！就這樣，我又把另一只同伴也救了上來(lái)。這時(shí)，我已是汗流浹背了。

4.打開(kāi)思路拓展寫(xiě)

有不少文本讀后都會(huì)讓我們產(chǎn)生“言雖盡而意未窮”的感覺(jué)，如果教師能善于引導(dǎo)學(xué)生，對(duì)文本進(jìn)行拓展延伸，一定可以豐富我們小練筆的練習(xí)內(nèi)容。拓展延伸或關(guān)注文本的背景，或鏈接到相關(guān)的事件，或引申到類(lèi)似的現(xiàn)象，總之，為學(xué)生打開(kāi)了一扇邁向生活的大門(mén)，思維更開(kāi)闊了。

《鳥(niǎo)兒的偵察報(bào)告》一文，作者用擬人的方法，通過(guò)鳥(niǎo)兒發(fā)回的三份偵察報(bào)告，把自然環(huán)境受到污染的嚴(yán)酷現(xiàn)實(shí)展現(xiàn)在了人們面前。令人痛心的是這只盡職的信息鳥(niǎo)卻在城市彌漫的濃煙中迷失了方向，再也沒(méi)有回來(lái)。學(xué)完文本后，我設(shè)計(jì)了這樣的小練筆：這只盡職的信息鳥(niǎo)，飛往各地后一定偵察到了不少的環(huán)境污染情況，在它迷失方向前還有什么報(bào)告沒(méi)來(lái)得及發(fā)呢？

學(xué)生感同身受，寫(xiě)出了一幕幕讓人痛心的畫(huà)面。下面是趙吉陽(yáng)同學(xué)的小練筆：

樹(shù)木得了重感冒

樹(shù)木都帶上了口罩，他們都感冒了嗎？沒(méi)有。是地面上的塑料袋被風(fēng)一吹，在天空中翩翩起舞，掛在了樹(shù)枝上。天天戴著這個(gè)既不美觀也不衛(wèi)生的“口罩”，大樹(shù)苦不堪言，整天悶悶不樂(lè)地唉聲嘆氣。

5.“典型”之處善仿寫(xiě)

所謂“典型”，是指文本散發(fā)出的一種特有的精彩，如典型的語(yǔ)言表達(dá)方式，典型的表達(dá)手段與技巧等。在教學(xué)中，把這種特別“典型”的地方找出來(lái)，并付之于練筆，往往能夠收到意想不到的效果。譬如《張衡》一文，第四段按總——分結(jié)構(gòu)，從上倒下的順序介紹地動(dòng)儀的構(gòu)造和用途，這是一大亮點(diǎn)。我在這里設(shè)計(jì)了小練筆，讓學(xué)生學(xué)會(huì)按一定的順序介紹事物。

《山村的早晨》這首現(xiàn)代詩(shī)（4—6）節(jié)運(yùn)用反復(fù)的手法寫(xiě)出了小山村的祥和，人們生活的愜意。每節(jié)詩(shī)的一、三句，句子構(gòu)成方式雷同；二、四句押韻，顯現(xiàn)了詩(shī)歌的節(jié)奏美和韻律美。于是我設(shè)計(jì)了這樣的小練筆：用同樣的結(jié)構(gòu)寫(xiě)一寫(xiě)《校園的早晨》，這樣的小練筆學(xué)生既有“法”可依又興致盎然，可謂一箭雙雕。

正如特級(jí)教師張化萬(wàn)所說(shuō)：在閱讀教學(xué)中，將學(xué)生解讀文本的興趣點(diǎn)，文本意蘊(yùn)的側(cè)重點(diǎn)， 語(yǔ)言范式的練習(xí)點(diǎn)盡可能地重疊在一起，隨文練筆就可能是最優(yōu)化的。