芻議新疆職業(yè)院校漢語聽力理解能力培養(yǎng)策略

新疆應(yīng)用職業(yè)技術(shù)學(xué)院漢語教學(xué)部 阿依努爾·米爾扎汗

在漢語的四項(xiàng)基本技能“聽、說、讀、寫”中，“聽”被置于首位，可見其重要性，新疆高等院校漢語教學(xué)過程中，“聽”是漢語言學(xué)習(xí)的一個(gè)重要環(huán)節(jié)。聽力訓(xùn)練在漢語教學(xué)中起著十分重要的作用，長期以來在新疆高等院校漢語教學(xué)中，聽力訓(xùn)練在漢語教學(xué)中一直是很受重視的一項(xiàng)內(nèi)容，它可以幫助少數(shù)民族學(xué)生得到樂趣，獲取信息，培養(yǎng)少數(shù)民族學(xué)生的漢語理解能力，使少數(shù)民族學(xué)生養(yǎng)成良好的漢語“語感”，科學(xué)掌握漢語聽力理解的技巧，擁有良好的漢語溝通能力，能為少數(shù)民族學(xué)生終身學(xué)習(xí)打下堅(jiān)實(shí)的基礎(chǔ)。漢語聽力訓(xùn)練是少數(shù)民族學(xué)生與漢族在內(nèi)的各民族兄弟姐妹溝通的最有效的交流溝通方法，然而現(xiàn)行的新疆高等院校漢語教材，并無系統(tǒng)、明確的漢語聽力教學(xué)目標(biāo)和配套的聽力訓(xùn)練材料，因此在高等院校預(yù)科階段開設(shè)漢語聽力訓(xùn)練課具有重要的現(xiàn)實(shí)意義，也是新疆經(jīng)濟(jì)發(fā)展、社會(huì)和諧的要求和必然趨勢。

經(jīng)過自己近二十年從事大學(xué)預(yù)科漢語教學(xué)與研究工作表明，省略過程只注重結(jié)果的漢語聽力理解訓(xùn)練方式，讓少數(shù)民族學(xué)生覺得上聽力課就是做聽力試題。少數(shù)民族學(xué)生長期接受這樣的漢語聽力訓(xùn)練會(huì)產(chǎn)生煩躁和厭倦情緒。要有效提高漢語聽力水平，除了多聽，還要多讀、多寫，即朗讀訓(xùn)練和閱讀訓(xùn)練。朗讀有助于改進(jìn)語音和語調(diào)，增強(qiáng)漢語“語感”。漢語閱讀和聽力一樣是輸入漢語信息的復(fù)雜過程，雖然兩者憑借的渠道不同。即閱讀通過視覺，聽力通過聽覺，但心理過程是相一致的。因而，多閱讀，掌握快速閱讀的技巧對(duì)提高漢語聽力是相輔相成的。只聽而不講就沒有了實(shí)踐效益。這里的講包括漢語教師的講解和少數(shù)民族學(xué)生的口頭表達(dá)等。在進(jìn)行漢語聽力訓(xùn)練之前，有個(gè)別漢語教師沒有提供及時(shí)的、針對(duì)性的、必要的漢語聽力理解指導(dǎo)，并組織少數(shù)民族學(xué)生進(jìn)行一些互動(dòng)式的口頭交流活動(dòng)，只是提供漢語聽力材料，放錄音，然后和少數(shù)民族學(xué)生核對(duì)答案。從而使少數(shù)民族學(xué)生聽的時(shí)候措不及防，茫然失措，漢語聽力自然很難得到明顯的提高。眾所周知，由于地理、文化、語言的差異，少數(shù)民族學(xué)生普遍缺乏漢語聽力技巧，在聽的過程中，少數(shù)民族學(xué)生不善捕捉重要信息，不會(huì)從情境中去推理，缺乏漢語想象力，甚至連最簡單的人名、地名等在聽一遍后，掌握的也似是而非；此外還存在漢語語音知識(shí)薄弱等問題，尤其是連讀、重讀、弱讀、語調(diào)、音變、同音詞等，上述語音障礙導(dǎo)致少數(shù)民族學(xué)生在聽漢語的過程中，產(chǎn)生嚴(yán)重的理解障礙。因此不難肯定，少數(shù)民族學(xué)生的漢語辯音能力是較差的，這必然會(huì)影響少數(shù)民族學(xué)生對(duì)漢語句子和語篇的理解，影響漢語聽力的效果，因故漢語聽力教學(xué)與學(xué)習(xí)基本停留在原地踏步的狀態(tài)。當(dāng)然后來經(jīng)過自治區(qū)人民政府、教育廳等上級(jí)部門的大力扶持下、新疆高等職業(yè)院校深化了漢語教學(xué)改革，改革教學(xué)方法，嚴(yán)格選用教材環(huán)節(jié)，組織漢語教師參加國家漢語普通話考試、MSH考試等，梳理漢語教師隊(duì)伍，采取送出去培養(yǎng)，自行參與各種專業(yè)培訓(xùn)等方式，提高了漢語教師隊(duì)伍的整體素質(zhì)，使?jié)h語教師隊(duì)伍逐步走向年輕化、專業(yè)化軌道，使得新疆高等職業(yè)院校傳統(tǒng)的漢語教學(xué)模式走下講臺(tái)，現(xiàn)代教育理念和新興的教學(xué)措施登上新疆高等職業(yè)院校漢語教學(xué)的殿堂。

新疆高等職業(yè)院校漢語教學(xué)聽前采取多樣化的手段，提高少數(shù)民族學(xué)生對(duì)漢語視聽材料的趣味性、積極性及參與性。比如聽前結(jié)合插圖、簡筆畫、幻燈片、多媒體課件及多選答案或預(yù)設(shè)問題等，聽時(shí)結(jié)合漢語“精聽”與“泛聽”、“略聽”與“細(xì)聽”等，提高少數(shù)民族學(xué)生漢語聽覺敏感性和準(zhǔn)確度的方法，讓少數(shù)民族學(xué)生聽前做出合理的預(yù)測、想象及聽后及時(shí)分析、加工、推理和歸納。豐富漢語聽力訓(xùn)練的教學(xué)手段。靈活使用收錄機(jī)等學(xué)習(xí)輔助工具，充分利用語音室，恰當(dāng)使用多媒體及教學(xué)雙向系統(tǒng)、電影、電視、錄像、VCD、DVD、多媒體、微電影、電腦等現(xiàn)代化媒體，為少數(shù)民族學(xué)生提供真實(shí)的語境，形象、直觀、聲情并茂，既可拓寬少數(shù)民族學(xué)生漢語聽的空間，又可極大地激發(fā)少數(shù)民族學(xué)生聽漢語的興趣。同時(shí)要結(jié)合階段性評(píng)價(jià)和終結(jié)性評(píng)價(jià)機(jī)制，傳授給少數(shù)民族學(xué)生迅速、省時(shí)、科學(xué)的漢語答題技巧。改變傳統(tǒng)的“聽”與“寫”相結(jié)合的形式，采取“聽、說、寫”三者相結(jié)合的漢語課堂教學(xué)模式，運(yùn)用形式多樣的漢語聽力理解訓(xùn)練方式，調(diào)動(dòng)少數(shù)民族學(xué)生學(xué)習(xí)漢語的主動(dòng)性與積極性。比如，對(duì)錯(cuò)判斷、排序等此類題可使少數(shù)民族學(xué)生在聽的過程中產(chǎn)生喜悅感，樹立自信心，促使少數(shù)民族學(xué)生進(jìn)一步地參與并探求未知信息，填空、選擇練習(xí)等，實(shí)時(shí)考察少數(shù)民族學(xué)生漢語言表達(dá)能力與邏輯復(fù)述能力等，及時(shí)把握和提高少數(shù)民族學(xué)生語言運(yùn)用的綜合能力。

聽是對(duì)漢語口頭信息的接受和解碼，是一種最基本的交際行為。無論聽什么，只有在無須注意說話的人的表達(dá)方式，只注意其說話的內(nèi)容時(shí)，才能有效的把握漢語信息，達(dá)到交際目的。從這一意義上說，漢語聽力教學(xué)的本意應(yīng)該是使學(xué)習(xí)者獲得直接聽取信息的能力，即交際意義上的能力。現(xiàn)代語言教育學(xué)理論認(rèn)為：充分的以理解語篇內(nèi)容為目的語言輸入，是形成交際性聽力乃至決定整個(gè)語言學(xué)習(xí)是否成功的關(guān)鍵；此外，有效的漢語聽力培養(yǎng)必須對(duì)聽的技能技巧加以針對(duì)性訓(xùn)練。新疆職業(yè)院校漢語聽力水平的提高是一個(gè)循序漸進(jìn)的過程，一定要在通過多聽、勤練、多實(shí)踐、不斷增強(qiáng)漢語“語感”的基礎(chǔ)上，才能提高少數(shù)民族學(xué)生漢語聽力理解能力。如何激發(fā)和培養(yǎng)少數(shù)民族學(xué)生對(duì)漢語聽力的興趣和能力，除了重視漢語聽力練習(xí)外，還要了解少數(shù)民族學(xué)生的漢語實(shí)際水平，因材施教，選擇合適的課外聽力材料。采取有效的教學(xué)手段，培養(yǎng)少數(shù)民族學(xué)生應(yīng)變能力與聽力技巧，這樣才能把漢語聽力理解提高到更高的層次，使少數(shù)民族學(xué)生的整體漢語水平得到較快的提高和鞏固。