淺談口腔修復(fù)工藝專業(yè)牙體解剖學(xué)教學(xué)改革

周彩霞（運城市口腔衛(wèi)生學(xué)校，山西運城044000）

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淺談口腔修復(fù)工藝專業(yè)牙體解剖學(xué)教學(xué)改革

周彩霞
（運城市口腔衛(wèi)生學(xué)校，山西運城044000）

摘要：牙體解剖學(xué)是中職口腔修復(fù)工藝專業(yè)的核心課程之一，為使學(xué)生扎實地掌握理論與實踐技能，通過改革教學(xué)內(nèi)容、教學(xué)方法和評價模式等多種途徑激發(fā)學(xué)生的學(xué)習(xí)積極性和學(xué)習(xí)興趣，進(jìn)而提高牙體解剖學(xué)的教學(xué)質(zhì)量。

關(guān)鍵詞：口腔修復(fù)工藝專業(yè)；牙體解剖學(xué)；教學(xué)改革

牙體解剖學(xué)是中職口腔修復(fù)工藝專業(yè)的核心課程之一，主要研究正常牙齒的形態(tài)結(jié)構(gòu)。為了使學(xué)生能夠扎實地掌握牙體形態(tài)結(jié)構(gòu)特點，為學(xué)好其他專業(yè)核心課程、制作出能滿足患者需求的、精美逼真的義齒奠定堅實的基礎(chǔ)，筆者在教學(xué)過程中主要從以下幾個方面進(jìn)行了改革和探索，以期提高牙體解剖學(xué)的教學(xué)質(zhì)量。

1　改革教學(xué)內(nèi)容，增加實踐課程學(xué)時

（1）本著課程內(nèi)容“必需、夠用、實用”的原則，打破原有課程內(nèi)容的知識結(jié)構(gòu)體系，增加了牙齒功能內(nèi)容。比如為什么尖牙鋒利？這主要是因為尖牙用于對較韌食物進(jìn)行穿透和撕裂；為什么尖牙牙體粗壯，牙根大且長？這是因為尖牙要用更大的咬合力來撕裂較韌食物以及引導(dǎo)下頜運動、保護(hù)后牙。這種將形態(tài)與功能融入教學(xué)的方法，不僅增強了學(xué)習(xí)趣味性，激發(fā)了學(xué)生的學(xué)習(xí)積極性，還能幫助學(xué)生更好地理解和記憶牙體形態(tài)。

（2）根據(jù)口腔修復(fù)工藝專業(yè)培養(yǎng)實用型、技能型人才的目標(biāo)修訂教學(xué)計劃和教學(xué)大綱，增加本課程總學(xué)時數(shù)，并調(diào)整理論和實踐課時比例。本門課程總學(xué)時數(shù)296學(xué)時，其中理論74學(xué)時，實踐222學(xué)時，增加實踐學(xué)時數(shù)，加強學(xué)生操作技能訓(xùn)練，提高學(xué)生操作技能水平。同時，我校與企業(yè)一線技師共同編寫牙體雕刻圖譜和牙體滴蠟塑型實訓(xùn)指導(dǎo)書、實訓(xùn)項目任務(wù)書、實訓(xùn)方案及項目評價標(biāo)準(zhǔn)。

2　改革教學(xué)模式，實現(xiàn)理實無縫對接

本課程傳統(tǒng)的教學(xué)模式是先講理論后進(jìn)行實踐，片面地強調(diào)知識的系統(tǒng)性和完整性，而忽視了理論與實踐的充分銜接，造成理論與實踐脫節(jié)［1］。由于中職學(xué)生認(rèn)知能力有限，對理論知識不能很好地理解和掌握，所以我校改革傳統(tǒng)教學(xué)模式，引入理實一體化教學(xué)模式，即將傳統(tǒng)的理論教學(xué)融入實訓(xùn)教學(xué)中，將理論教學(xué)搬到實訓(xùn)室，同時進(jìn)行理論和實訓(xùn)教學(xué)，將理論和實踐有機地結(jié)合在一起，學(xué)生邊學(xué)理論邊動手實踐。比如：在講授中切牙時，教師先講述中切牙的部分理論知識，隨后開展對中切牙相應(yīng)的形態(tài)繪圖、雕刻及滴蠟塑型等技能訓(xùn)練。這種理實一體化教學(xué)模式既解決了理論與實踐脫節(jié)的問題，又激發(fā)了學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣。

3　改革教學(xué)方法，提高課堂教學(xué)效果

3.1觀

通過利用多媒體、20倍牙體模型、離體牙標(biāo)本等，讓學(xué)生觀察牙體的形態(tài)結(jié)構(gòu)，這種方法可以將枯燥、抽象的窩溝點隙等知識變得直觀形象，使復(fù)雜的問題簡單化、抽象的問題形象化，有利于學(xué)生對牙齒形態(tài)結(jié)構(gòu)的理解和掌握。其可以有效激發(fā)學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣，使學(xué)生在輕松、愉悅的環(huán)境中掌握牙體的尖、窩、溝、嵴等表面標(biāo)志，提高教學(xué)效果和質(zhì)量。

3.2繪

在進(jìn)行牙體形態(tài)雕刻和滴蠟塑型等實踐操作之前，教師先在黑板上進(jìn)行各牙體及牙面繪圖示教，然后讓學(xué)生對照牙體圖譜自己描繪，要求線條清晰流暢，數(shù)據(jù)準(zhǔn)確，形態(tài)逼真［2］。通過牙體形態(tài)繪圖，可進(jìn)一步加深學(xué)生對牙體形態(tài)特征的理解和掌握，為下一步的實踐操作奠定基礎(chǔ)。

3.3雕

讓學(xué)生在3倍大石膏條上進(jìn)行牙體形態(tài)雕刻練習(xí)，使學(xué)生掌握牙體解剖形態(tài)結(jié)構(gòu)特點。在牙體形態(tài)雕刻實訓(xùn)教學(xué)中，教師先制作分步驟模型，按步驟逐步雕刻示教，然后讓學(xué)生按步驟進(jìn)行雕刻練習(xí)。在進(jìn)行每一步驟的雕刻練習(xí)時，教師要對所有學(xué)生進(jìn)行巡視指導(dǎo)、糾正評價，等全部學(xué)生掌握后再進(jìn)行下一步驟的操作練習(xí)，直至完整牙體雕刻完成。

3.4滴

目前我校采用的另外一種訓(xùn)練學(xué)生掌握牙體形態(tài)特征的方法是牙體滴蠟塑型。若牙體雕刻是“減法”，那么牙體滴蠟塑型就是“加法”。牙體滴蠟塑型即參照正常的牙體形態(tài)，通過使用電蠟刀、滴蠟工具將蠟液化，逐漸滴塑成正常牙體形態(tài)。這種方法在牙體雕刻的基礎(chǔ)上進(jìn)一步增強了學(xué)生對牙體形態(tài)的感性認(rèn)識。

4　改革評價模式，調(diào)動學(xué)習(xí)積極性

傳統(tǒng)的評價模式是在本課程結(jié)業(yè)時進(jìn)行理論和技能考試的終結(jié)性評價，現(xiàn)在我們對本課程采用過程性評價和終結(jié)性評價相結(jié)合的評價方式。過程性評價是對學(xué)生所學(xué)的每顆牙的理論、繪圖、雕刻、滴塑4項內(nèi)容進(jìn)行考核，并采取學(xué)生自評、學(xué)生互評和教師評定相結(jié)合的辦法對學(xué)生每顆牙的繪圖、雕刻、滴塑項目的階段成果進(jìn)行考核；終結(jié)性評價是在本課程結(jié)業(yè)時，對學(xué)生進(jìn)行閉卷理論考試和由教師制訂考核項目、考核標(biāo)準(zhǔn)，學(xué)生現(xiàn)場抽題的技能考試。采取過程性評價和終結(jié)性評價相結(jié)合的評價模式，可增強學(xué)生學(xué)習(xí)的積極性與主動性，促使學(xué)生養(yǎng)成良好的學(xué)習(xí)習(xí)慣。

參考文獻(xiàn)：

［1］吳以兵．淺談理實一體化教學(xué)模式在口腔修復(fù)工藝專業(yè)教學(xué)中的應(yīng)用［J］．新校園，2013（9）：80-81．

［2］顧茜平．口腔醫(yī)學(xué)技術(shù)專業(yè)牙體解剖生理課程實踐教學(xué)改革初探——以石膏牙雕刻為例［J］．衛(wèi)生職業(yè)教育，2013，31（8）：46-47．■

中圖分類號：G420

文獻(xiàn)標(biāo)識碼：B

文章編號：1671-1246（2016）08-0059-02