混合式教學模式在室內(nèi)設計原理課程中的創(chuàng)新

孫 瑩

(哈爾濱劍橋?qū)W院，哈爾濱 150000)

混合式教學就是將在線教學和傳統(tǒng)教學的優(yōu)勢結(jié)合起來的一種“線上+線下”的教學模式。這種教學模式具有諸多優(yōu)勢，可以逐漸將學習者從淺度學習引向深度學習。室內(nèi)設計原理課程為藝術(shù)學院環(huán)境設計專業(yè)的專業(yè)核心課程，通過學習本門課程，使學生了解室內(nèi)設計的含義、發(fā)展、基本觀點、內(nèi)容、分類以及室內(nèi)各類空間的設計方法、原則、程序、技巧等，然后通過快題設計和主題設計的形式進行設計實訓，并對學生的綜合能力進行考核。我院對此門課程的建設十分重視，不斷進行教學改革，采用了“一主兩線三結(jié)合”的混合式教學模式進行授課，以學生為主體，并以學習通平臺、公眾微信平臺、網(wǎng)絡教學平臺為依托和載體進行教學。隨著教學模式和教學理念的不斷更新，學生的學習效率有所提高，但是在實際操作過程中仍遇到了一些問題。例如：學生的學習積極性有待提升，課前準備工作不到位。在線下互動過程中，學生的學習層次過于分化，導致部分學生對于關(guān)鍵性問題的掌握和理解不夠深刻。雖然線下教學能夠給予學生一定的實踐機會，但實踐環(huán)節(jié)的設置不夠系統(tǒng)、完善，主要是以教師指導學生完成單元式實踐訓練為主，實踐的可應用性不強。針對以上問題，在室內(nèi)設計原理課程中對混合式教學模式進行了一系列的創(chuàng)新。

1 混合式教學模式在室內(nèi)設計原理課程中的創(chuàng)新

1.1 將混合式教學與對分教學相結(jié)合

“對分課堂”是復旦大學心理系教授張學新應對當前高校課堂教學出現(xiàn)的普遍問題提出的一種全新教學模式，其核心理念是把課堂時間對半分，一半用于教師課堂講授，另一半用于學生討論，并將講授與討論時間錯開，強調(diào)知識的內(nèi)化吸收過程。在混合式教學模式中，學生在經(jīng)過線上的預習環(huán)節(jié)后，對基本知識和原理有了一定的掌握，但不同個體對于同一問題的把握和認識深度是有所偏差的，所以需要利用“對分課堂”提倡的“精講留白”來整合學生頭腦中的分散性知識，即教師做框架式、引導性的講授，重點講授學習目標、內(nèi)容、基本概念與各個知識點之間的邏輯關(guān)系，讓學生通過內(nèi)化吸收。留白的部分可以包括室內(nèi)設計的風格演變、發(fā)展趨勢等，可通過練習、討論、總結(jié)等方式讓學生進行學習。小組討論的時間約20 min，每名學生可以在討論中充分表達自己的觀點，也可以針對一些問題邊討論邊在網(wǎng)絡上查找資料，教師不參與、不干預，討論結(jié)束后，教師抽查學生代表公布討論結(jié)果。另外，討論中無法解決的問題可以在自由提問環(huán)節(jié)提出來，這種授課方式提高了課堂的活躍程度，而且教學成本較低，操作靈活性強，可以彌補學生預習不夠充分和知識掌握水平參差不齊等問題。混合式教學模式與“對分課堂”的結(jié)合看似簡單，但需要教師具有較豐富的授課經(jīng)驗，重視細節(jié)，科學合理地設計好授課環(huán)節(jié)，否則其優(yōu)勢難以體現(xiàn)出來。在室內(nèi)設計原理課程的教學實踐中，教師要注意對教學內(nèi)容的取舍，控制好課堂討論的時間，凝練課堂提問內(nèi)容，可依據(jù)“對分課堂”的原則從講授內(nèi)容、對分形式、小組分配、作業(yè)考核等方面進行嚴謹?shù)亟虒W設計。

1.2 將混合式教學與項目式教學相結(jié)合

室內(nèi)設計原理課程是一門實踐性較強的課程，對于學生的專業(yè)技能培養(yǎng)起到了很大的作用，可增強學生的就業(yè)競爭力，滿足空間設計的個性化需求。該課程通過對室內(nèi)空間設計基本原理進行訓練和強化，增強了學生的空間設計能力，啟發(fā)了學生的空間創(chuàng)造性思維。通過對造型形態(tài)設計、空間功能進行分析，鍛煉了學生的空間設計綜合能力和設計語言的表達能力。本門課程以項目教學為核心，教師可以收集與課程相關(guān)的優(yōu)秀設計項目案例，并將資源放置在網(wǎng)絡平臺上進行共享。學生經(jīng)過了“對分課堂”中對于知識的內(nèi)化吸收，已經(jīng)掌握了室內(nèi)設計原理課程的基本知識和原理。通過線上學習的方式了解和欣賞相關(guān)的設計項目，有利于加深學習深度，將理論知識與實踐技能融合，消化已習得的知識。教師在引進項目作為案例時，要考慮到項目與課程相關(guān)知識的銜接，并重視案例的應用型和可操作性。在小組討論階段，學生可將教師引入的案例和自己尋找的案例進行對比分析，并提出問題，教師將以學生的問題展開教學，提高學習效果，為下一步的實際項目操作掃清障礙。

1.3 將混合式教學與工作室教學相結(jié)合

室內(nèi)設計原理課程共計70學時，分為理論講授部分30學時和實踐操作部分40學時。實踐教學環(huán)節(jié)包括單項訓練和主題設計，單項訓練為創(chuàng)作小、中、大戶型室內(nèi)空間設計的整體方案，主題設計為根據(jù)客戶需求、戶主職業(yè)及家庭成員的特征對使用面積在60～100 m2的住宅進行設計。圖紙內(nèi)容包含原始平面圖、平面布置圖、地面鋪裝圖、棚面布置圖、天花圖、設計說明、立面圖、市場調(diào)研。可以將校企合作植入到課程中來，將企業(yè)的設計項目搬進工作室，讓師生在自建型工作室中完成實踐教學，如影音編輯室、印刷實驗室、三維實驗室等，由企業(yè)和學校共同組建嵌入式工作室，同時聘請企業(yè)的優(yōu)秀設計師進行全程指導。在嵌入式工作室中，要實現(xiàn)教師和設計師共同輔導學生的雙導師制度，在線上全方位提供咨詢服務，在線下進行手把手跟蹤指導。研究方向主要包括品牌形象設計工作室、室內(nèi)裝飾設計工作室、學前教育機構(gòu)室內(nèi)環(huán)境設計工作室等，對室內(nèi)設計原理課程的教學起到了較大影響。另外，在成績的評定上強調(diào)多元化考核，除了平時測驗和作業(yè)成績外，還要以項目的被應用情況來衡量學生對知識和技能的掌握情況，除了教師對學生的評價之外，還要參考企業(yè)導師對學生的評價。同時，要拓寬學生的視野，教師可帶領(lǐng)學生去相關(guān)行業(yè)企業(yè)進行參觀學習，體會企業(yè)的運作機制，感受理論知識和實踐技能的實用性，提高學生的學習積極性。要加大對工作室中指導教師的培養(yǎng)力度，可讓其定期到企業(yè)進行掛職訓練，參加技能培訓，及時了解行業(yè)動向，掌握最新的行業(yè)技能，以滿足對學生的指導需求。

2 結(jié)語

以室內(nèi)設計原理課程為依托，針對學生的心理發(fā)展特點和行為習慣提出了混合式教學模式的創(chuàng)新方案，為教學組織方式、授課內(nèi)容和成績的綜合評定等教學環(huán)節(jié)提供了實踐方向，對課程的教育教學改革起到了很大的促進作用，能夠提高學生的學習能力、專業(yè)實踐能力、學習效果和綜合素質(zhì)。