“以量化評價促主動學(xué)習(xí)”的分析化學(xué)實驗教學(xué)探索*

蔣益花，蔣新龍，申屠超，雷　超

(浙江樹人大學(xué)生物與環(huán)境工程學(xué)院,浙江　杭州　310015)

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“以量化評價促主動學(xué)習(xí)”的分析化學(xué)實驗教學(xué)探索*

蔣益花，蔣新龍，申屠超，雷超

(浙江樹人大學(xué)生物與環(huán)境工程學(xué)院,浙江杭州310015)

在《分析化學(xué)》實驗教學(xué)中，對2014級應(yīng)用化學(xué)專業(yè)2個班共77名學(xué)生進行了“以量化評價促主動學(xué)習(xí)”教學(xué)法嘗試。結(jié)果表明：實施量化評價，不僅學(xué)生的實驗課程成績評定有據(jù)可依，而且可激發(fā)學(xué)生的學(xué)習(xí)主動性，讓學(xué)生主動參與整個課堂學(xué)習(xí)活動過程，使學(xué)生擁有主體參與和主體發(fā)展機會。量化評價提高了學(xué)生參與度，增強了課程吸引力，同時也提高了課程教學(xué)滿意度。

量化評價；主動學(xué)習(xí)；分析化學(xué)實驗

現(xiàn)代教育理論認為，教師和學(xué)生是教育活動中的兩個基本要素，教師起主導(dǎo)作用，學(xué)生是受教育者，是學(xué)習(xí)的主體，具有主觀能動性，一切教育必須通過學(xué)生的主動性才能達到預(yù)期的效果。因此，教育的一切活動都必須從激發(fā)學(xué)生的學(xué)習(xí)的動機出發(fā)，培養(yǎng)學(xué)生學(xué)習(xí)主動性。

教師調(diào)動學(xué)生學(xué)習(xí)動機，培養(yǎng)學(xué)生學(xué)習(xí)主動性方法很多，較為行之有效的方法之一是量化學(xué)生的評價。張啟偉等進行了實驗教學(xué)量化管理研究[1-2]，陸清等在進行了高職專業(yè)綜合實驗多元量化考核體系探析[3]，但以量化評價促主動學(xué)習(xí)的相關(guān)研究還未見報道。針對“照方抓藥”式的傳統(tǒng)實驗教學(xué)狀態(tài)，我院在2014級應(yīng)用化學(xué)專業(yè)的《分析化學(xué)實驗》教學(xué)中進行了“以量化評價促主動學(xué)習(xí)”的實踐探索，并取得了較為理想的效果。

1　對象、內(nèi)容與方法

1.1對象

2014級應(yīng)用化學(xué)專業(yè)2個班共77名學(xué)生，其中男生57人，女生20人。

1.2內(nèi)容

分析化學(xué)實驗教學(xué)主要包括實驗預(yù)習(xí)、實驗講解、實驗過程、實驗結(jié)果與分析四個環(huán)節(jié)，我們在整個實驗過程中應(yīng)用了量化評價方法。

1.3方法

1.3.1量化評價方法

實驗考核評價辦法是學(xué)生實驗的指揮棒，科學(xué)合理的考核評價可實現(xiàn)實驗過程的有效控制、激發(fā)學(xué)生學(xué)習(xí)的主動性，檢驗實驗教學(xué)的有效性。整個實驗考核體系由平時考核和期終考核二部分組成，兩者權(quán)重比例大致7:3。

1.3.1.1平時考核

平時考核保證1人1組，對號入座，以增強考核指標的可操作性。平時考核中確定四大內(nèi)容作為考核因子：實驗預(yù)習(xí)、實驗操作、紀律衛(wèi)生、實驗結(jié)果及分析，并確立一定的權(quán)重。通過對學(xué)生實驗四方面的現(xiàn)場考核，實現(xiàn)對實驗過程的全程監(jiān)控和綜合評價，體現(xiàn)實驗考核的全面性和客觀性。同時細化各部分的內(nèi)容與比例，使學(xué)生有針對性地主動學(xué)習(xí)，有助于培養(yǎng)學(xué)生實驗綜合能力，強化學(xué)生實驗習(xí)慣，全面提高學(xué)生專業(yè)素質(zhì)。

預(yù)習(xí)報告：權(quán)重10%，整潔、規(guī)范、正確、有獨特見解等4個二級指標。實驗前檢查并結(jié)合現(xiàn)場提問評價。

實驗操作：權(quán)重10%，操作規(guī)范、正確、熟練等3個二級指標。操作抽查結(jié)合現(xiàn)場提問評價。

紀律衛(wèi)生：權(quán)重10%，遲到早退、實驗紀律、試劑使用、實驗善后等4個二級指標?，F(xiàn)場評價。

實驗結(jié)果及分析：權(quán)重70%，原始記錄、有效數(shù)字、圖表數(shù)據(jù)處理、問題分析等4個二級指標?，F(xiàn)場檢查評價。

1.3.1.2期終考核

期終考核中理論考試和操作考試兩者比例大致4:6。理論考試根據(jù)實際得分；操作考試根據(jù)所設(shè)計量化指標來評價。

1.3.2問卷設(shè)計與調(diào)查方法

《分析化學(xué)》實驗課程結(jié)束后對2014級應(yīng)用化學(xué)專業(yè)2個班共77名學(xué)生進行問卷調(diào)查，調(diào)查方法采用自行設(shè)計的問卷并當場收回，共發(fā)出問卷77份，回收75份，有效回收率為97.4%。問卷共設(shè)計有20個問題。調(diào)查內(nèi)容主要包括：(1)學(xué)習(xí)動力和學(xué)習(xí)興趣；(2)實驗準備、實驗操作、結(jié)果處理、實驗過程發(fā)現(xiàn)問題解決問題等情況；(3)實驗結(jié)束自我總結(jié)反思情況；(4)學(xué)生對課程內(nèi)容、儀器設(shè)備、教學(xué)方法、考核方法的滿意度。

2　結(jié)果與討論

2.1動力和興趣

學(xué)習(xí)動力是影響學(xué)生主動學(xué)習(xí)和學(xué)習(xí)效果的重要因素。如學(xué)習(xí)目的、學(xué)習(xí)興趣等是學(xué)習(xí)者自身需要而產(chǎn)生的內(nèi)部動力，由社會、家庭、學(xué)校、網(wǎng)絡(luò)和課程等客觀目標、要求或激勵因素等誘發(fā)的學(xué)習(xí)力量是外部動力。學(xué)習(xí)動機對學(xué)習(xí)的推動功能主要表現(xiàn)在學(xué)習(xí)目的和學(xué)習(xí)興趣上。調(diào)查表明，分析化學(xué)實驗教學(xué)的主要目的，認為能提高自身實驗與探究能力需要的為72.0%，畢業(yè)需要的為5.3%，就業(yè)需要的為16.0%，后續(xù)課程學(xué)習(xí)需要的為6.7%。對分析化學(xué)實驗課程的喜歡程度，非常喜歡的為36.7%；比較喜歡的為49.3%。這說明在分析化學(xué)實驗課程教學(xué)中學(xué)生學(xué)習(xí)目的明確，學(xué)習(xí)興趣濃厚。

量化評價的主要目的是給學(xué)生一個看得見的標準，客觀公正地評價每一個學(xué)生的每一次實驗，從而調(diào)動學(xué)生學(xué)習(xí)主動性。量化評價分數(shù)高，說明他們成績不錯；量化評價分數(shù)低，說明仍需要努力，但到底是哪個方面存在不足，可根據(jù)考核因子的二級指標來判斷，從而確定下一階段的努力方向。量化評價關(guān)注學(xué)生的學(xué)習(xí)過程，肯定他們的努力，激活學(xué)習(xí)原動力，使學(xué)生在這一動態(tài)的、激勵性的評價中逐漸自信，變得主動。

2.2行為和習(xí)慣

調(diào)查結(jié)果：課前預(yù)習(xí)經(jīng)常找資料做進一步了解的為33.3%；偶爾找一點資料的為46.7%；沒時間找資料的為13.3%；簡單抄下實驗?zāi)康?、原理、步驟等內(nèi)容的為6.7%。分析化學(xué)實驗操作積極主動協(xié)作配合的為86.7%；被動操作常充當助手的為12.0%；無動于衷于己無關(guān)的為 1.3%。面對實驗過程中出現(xiàn)的問題和故障，通常采取自我分析并實驗驗證的為38.7%；與同學(xué)探討解決的為26.7%；問老師的為24.0%；在實驗冊或教材中找答案的為10.6%。當實驗完成后處理數(shù)據(jù)時發(fā)現(xiàn)實驗數(shù)據(jù)與理論數(shù)據(jù)相差甚遠，習(xí)慣于仔細分析實驗經(jīng)過和實驗條件并找出產(chǎn)生問題的真正原因的為68.0%；尋求他人幫助的為26.7%；不加思索的將實驗誤差原因歸結(jié)為儀器粗糙或其它原因的為4.0%；改實驗數(shù)據(jù)，將實驗數(shù)據(jù)湊成“好的結(jié)果”的為 1.3%。做完規(guī)定的實驗內(nèi)容以后若還有時間嘗試進一步的實驗內(nèi)容與操作，非常愿意或愿意為97.3%；不愿意的為 2.7%。調(diào)查結(jié)果表明，學(xué)生在實驗準備、實驗操作、結(jié)果處理、實驗過程發(fā)現(xiàn)問題解決問題等表現(xiàn)出很強的主動性，量化評價有利于學(xué)生實驗行為主動性的強化和優(yōu)質(zhì)實驗習(xí)慣的改善。

定量評價是確定每個量化指標的權(quán)值并對學(xué)生各指標的執(zhí)行情況作出定量評價，并以此為依據(jù)評定每次實驗的成績，使學(xué)生的實驗成績與量化指標的評價掛構(gòu)。這樣評定學(xué)生實驗成績的有據(jù)可依[2]。通過量化評價的這種外部激勵和督促作用，可直接影響學(xué)生的外部動力，使之進一步轉(zhuǎn)化為學(xué)生的實際行動，并逐漸積累轉(zhuǎn)化為學(xué)生良好的實驗習(xí)慣。

2.3反思和總結(jié)

調(diào)查結(jié)果：上實驗課時對實驗的設(shè)計思想或?qū)嶒灧椒ㄟM行分析和總結(jié)，每個實驗都認真做的為62.7%；看實驗情況的為26.7%。實驗結(jié)束時對自己實驗過程中存在的問題進行反思，每個實驗都認真做的為53.3%；看實驗情況的為37.3%。調(diào)查結(jié)果表明，學(xué)生在上實驗課時的自我總結(jié)以及在實驗課后的自我反思表現(xiàn)出很強的主動性，量化評價有利于學(xué)生自我評價能力的改善。量化評價是教師對學(xué)生實驗預(yù)習(xí)、實驗操作、紀律衛(wèi)生、實驗結(jié)果及分析等學(xué)習(xí)行為進行現(xiàn)場評價，學(xué)生以量化評價和口頭反饋方式得到快速真實的反饋，激勵性反饋能促使學(xué)生進行自我反思和自我評價，進而提高學(xué)生的反省認知水平。繼而學(xué)生將主動地調(diào)整自己的學(xué)習(xí)策略，調(diào)節(jié)自己的行為和習(xí)慣，使他們在自覺心理過程下實現(xiàn)學(xué)習(xí)行為與學(xué)習(xí)習(xí)慣的優(yōu)化。

2.4學(xué)生對課程內(nèi)容、儀器設(shè)備、教學(xué)方法、考核方法的滿意度

調(diào)查結(jié)果：有96.0%的同學(xué)對現(xiàn)有的分析化學(xué)實驗考核方式滿意，有97.3%的同學(xué)認為分析化學(xué)實驗課程的內(nèi)容安排合理，有93.3%的同學(xué)認為現(xiàn)有實驗室條件能滿足教學(xué)需要，有86.7%的同學(xué)認為通過參與實驗課程，明顯提高了實驗操作技能，對分析化學(xué)實驗課程教學(xué)、分析化學(xué)實驗指導(dǎo)教師的工作態(tài)度和教學(xué)效果滿意率都達100.0%。認為分析化學(xué)實驗最應(yīng)加強或改進的，課程內(nèi)容的為25.3%；儀器設(shè)備的為62.7%；教學(xué)方法的為8.0%；實驗考核方法的為4.0%。調(diào)查結(jié)果表明，學(xué)生對課程內(nèi)容、儀器設(shè)備、教學(xué)方法、考核方法的滿意度都很高，說明“以量化評價促主動學(xué)習(xí)”的分析化學(xué)實驗教學(xué)改革令人滿意。

3　結(jié)論與建議

能否客觀、公正、合理地評價學(xué)生的實驗課成績，直接影響學(xué)生到學(xué)習(xí)主動性。目前，國內(nèi)化學(xué)實驗課的成績考核一般都用出勤、實驗報告、課堂表現(xiàn)加操作考查的綜合成績來確定[4-5]。量化評價打破了實驗課成績評定的傳統(tǒng)模式。量化評價以激發(fā)學(xué)生學(xué)習(xí)主動性為核心，以學(xué)生主動參與整個課堂學(xué)習(xí)活動過程為特征，使所有學(xué)生都擁有主體參與和主體發(fā)展機會的一種課堂教學(xué)評價。實施量化評價，能較為全面客觀地反映學(xué)生的動力、興趣、行為、習(xí)慣、反思和總結(jié)等多方面主動性的情況，使教師觀察評價到學(xué)生在每一個具體的實驗環(huán)節(jié)上表現(xiàn)與發(fā)展的真實水平，為實驗成績的評定提供依據(jù)，并促使學(xué)生認識自我、改進自我、發(fā)展自我、展示自我、達到完善自我的目的。

實驗教學(xué)量化評價的實施是對每個學(xué)生每個實驗的實驗預(yù)

習(xí)、實驗操作、紀律衛(wèi)生、實驗結(jié)果及分析等作出量化評價，并以此為依據(jù)對學(xué)生的實驗課程成績進行評定。較多的評價指標均在實驗教學(xué)中進行現(xiàn)場評價，老師的工作量較大，可考慮實驗結(jié)果及分析為評價重點以增加可操作性。另外，開展量化評價法，任課教師要統(tǒng)一思想，統(tǒng)一評價方法，盡量做到公正公平，如實反映每個學(xué)生的真實水平，以評促學(xué)是真正的目的。

[1]張啟偉,王桂仙.實驗教學(xué)量化管理教學(xué)模式的實施性研究[J].廣東化工,2011,38(7):201-202.

[2]張啟偉.實施量化管理提高實驗教學(xué)效果[J].化學(xué)教育,2000(3):42-44.

[3]陸清,許強.高職專業(yè)綜合實驗多元量化考核體系探析[J].廣西教育C(職業(yè)與高等教育版),2014(2):123-124.

[4]鄭明花,金京一,王清珊.化學(xué)實驗課量化考核的探索與實踐[J].實驗室科學(xué),2012,15(1):205-207.

[5]周立亞,龔福忠,秦偉,等.基礎(chǔ)化學(xué)實驗課程建設(shè)及實驗教學(xué)改革[J].實驗技術(shù)與管理,2009,26(3):148-149.

Research on the Analytical Chemistry Experiment Teaching of Quantitative Evaluation to Promote Active Learning*

JIANG Yi-hua,JIANG Xin-long,SHEN Tu-chao,LEI Chao

(College of Biology and Environment,Zhejiang Shuren University,Zhejiang Hangzhou 310015,China)

In the experiment teaching of Analytical Chemistry,a total of 77 students in 2014 classes of Applied Chemistry were evaluated by the method of quantitative evaluation to promote active learning.The results showed that the implementation of quantitative evaluation can let the students of the experimental results to be evaluated evidence-based and stimulate students’ learning initiative,let students actively participate in the classroom activities,enable the student to have the subject participation and subject development opportunities.Quantitative evaluation can improve the students’ participation,enhance the attractiveness of courses,and improve the teaching satisfaction.

quantitative evaluation; active learning; Analytical Chemistry experiment

浙江樹人大學(xué)教學(xué)方法改革項目(2015JA1011)。

蔣益花(1965-)，女，高級實驗師，從事分析化學(xué)實驗教學(xué)及廢棄物資源化利用研究。

R197

A

1001-9677(2016)011-0217-03