關(guān)于高校《C語言程序設(shè)計(jì)》課程改革的探討

朱利民,侯志勇

（河南機(jī)電高等?？茖W(xué)校，河南 新鄉(xiāng)453002）

關(guān)于高?！禖語言程序設(shè)計(jì)》課程改革的探討

朱利民,侯志勇

（河南機(jī)電高等專科學(xué)校，河南 新鄉(xiāng)453002）

本文論述了高等院?！禖語言程序設(shè)計(jì)》課程教學(xué)方面存在的問題，從教學(xué)內(nèi)容、教學(xué)方法、實(shí)踐環(huán)節(jié)等幾個(gè)方面提出了教學(xué)改革的辦法。通過教學(xué)改革，可以有效提高《C語言程序設(shè)計(jì)》課程的教學(xué)質(zhì)量。

C語言；高校；教學(xué)改革

1 概述

隨著計(jì)算機(jī)技術(shù)的日益發(fā)展，我國高校計(jì)算機(jī)專業(yè)普遍開設(shè)《C語言程序設(shè)計(jì)》這門課程?！禖語言程序設(shè)計(jì)》是一門計(jì)算機(jī)基礎(chǔ)課程，是計(jì)算機(jī)專業(yè)學(xué)生必須學(xué)習(xí)的重要課程之一，為后續(xù)專業(yè)課《數(shù)據(jù)結(jié)構(gòu)》、《操作系統(tǒng)》、《編譯原理》等課程奠定了必要的基礎(chǔ)。

《C語言程序設(shè)計(jì)》這門課程通過向?qū)W生講解計(jì)算機(jī)程序設(shè)計(jì)的基本知識，著重培養(yǎng)學(xué)生使用計(jì)算機(jī)解決實(shí)際問題的基本能力。這門課程對理論和實(shí)踐聯(lián)系的要求很高，但是該課程學(xué)時(shí)少、內(nèi)容多、重點(diǎn)和難點(diǎn)多，學(xué)生普遍反映比較難學(xué)，經(jīng)常出現(xiàn)學(xué)生學(xué)習(xí)此課程時(shí)老師上課能聽懂，給出現(xiàn)成的程序能讀懂，自己編程卻什么都不會(huì)的現(xiàn)象。因此，對該課程的教學(xué)內(nèi)容、教學(xué)方法、實(shí)驗(yàn)環(huán)節(jié)和考核方法的改革是必不可少的。通過課程改革，可以調(diào)動(dòng)學(xué)生的學(xué)習(xí)積極性，鍛煉學(xué)生的思維能力和應(yīng)用所學(xué)知識解決實(shí)際問題的能力。

2 課程的理論教學(xué)改革

2.1 教學(xué)內(nèi)容改革

《C語言程序設(shè)計(jì)》課程的教學(xué)內(nèi)容比較多，既有理論知識，又有實(shí)踐教學(xué)內(nèi)容。在傳統(tǒng)的教學(xué)中，出現(xiàn)過只重理論，輕視實(shí)踐的情況，導(dǎo)致學(xué)生雖然學(xué)過《C語言程序設(shè)計(jì)》課程，但是，在現(xiàn)實(shí)工作中遇到編程問題，仍然束手無策。因此，對教學(xué)內(nèi)容的改革，勢在必行。

由于我們教學(xué)的目的是為了使學(xué)生能夠自己動(dòng)手解決計(jì)算機(jī)編程的實(shí)際問題，因此，對于理論方面的知識，如C語言概述，它是純理論的內(nèi)容，我們可以適當(dāng)減少課時(shí)，簡單介紹即可；對繁雜的教材內(nèi)容，對于那些在實(shí)際編程中很少用到的語法、語句和其他過分深?yuàn)W的程序示例，如共用體，進(jìn)行舍棄或弱化；對于實(shí)踐教學(xué)方面的內(nèi)容，如函數(shù)、指針等在實(shí)際編程過程中經(jīng)常用到的比較實(shí)用的內(nèi)容，可以適量增加課時(shí)。這樣，學(xué)生可以在學(xué)習(xí)的過程中，多掌握一些實(shí)用的技能，提高學(xué)生解決實(shí)際問題的能力[1]。

另外，我們還要不拘泥于教材，結(jié)合編程技術(shù)的發(fā)展實(shí)際，在教學(xué)中適當(dāng)穿插一些前沿性的內(nèi)容，使學(xué)生對編程技術(shù)的發(fā)展方向有一個(gè)大致的了解，提高學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣。

2.2 教學(xué)方法改革

在傳統(tǒng)的教學(xué)過程中，學(xué)生往往缺乏自主性，對教師安排的教學(xué)內(nèi)容的目的也不明確，被教師牽著鼻子走，在這樣的情況下，學(xué)生的學(xué)習(xí)積極性不高，學(xué)習(xí)效果也不好。因此，我們不斷總結(jié)課堂教學(xué)經(jīng)驗(yàn)，研究出了多種新式教學(xué)方法。

2.2.1 啟發(fā)引導(dǎo)式教學(xué)

通過這種教學(xué)方式，我們可以提高學(xué)生的學(xué)習(xí)自主性?；ヂ?lián)網(wǎng)技術(shù)的飛速發(fā)展以及網(wǎng)上教學(xué)資源的豐富為我們的啟發(fā)式教學(xué)提供了良好的環(huán)境。在C語言程序設(shè)計(jì)課的教學(xué)過程中，每進(jìn)入一個(gè)新的章節(jié)，我們可以首先向?qū)W生介紹與該章節(jié)相關(guān)的知識，然后啟發(fā)學(xué)生從互聯(lián)網(wǎng)上搜索相關(guān)教學(xué)資源，發(fā)現(xiàn)自己對相關(guān)知識點(diǎn)的興趣。這樣，學(xué)生的學(xué)習(xí)積極性就被調(diào)動(dòng)了起來，變被動(dòng)地接受知識為主動(dòng)學(xué)習(xí)探索知識。

2.2.2 案例式教學(xué)

課堂授課時(shí)合理地使用案例進(jìn)行教學(xué)可以達(dá)到事半功倍的效果。以往的C語言教學(xué)往往把教學(xué)重點(diǎn)放在學(xué)習(xí)語法上，學(xué)生雖然記住語法規(guī)則卻不

會(huì)運(yùn)用，不能將學(xué)到的知識運(yùn)用到實(shí)際的編程中來。通過案例式教學(xué)，我們可以把教學(xué)重點(diǎn)從語法轉(zhuǎn)移到對編程思想的培養(yǎng)上來。

教師在授課中可以利用一些簡單案例進(jìn)行編程思維訓(xùn)練，例如，“將十個(gè)數(shù)字按照從小到大的順序進(jìn)行排列”，這個(gè)案例給出后，可以讓學(xué)生提出問題的求解方法，然后引導(dǎo)學(xué)生將他們提出的求解方法按照C語言的語法規(guī)則進(jìn)行描述，從而完成這道題目。這樣的教學(xué)過程既讓學(xué)生了解了如何將自己的想法利用C語言表述出來，又讓學(xué)生產(chǎn)生這道題目是自己完成的成就感，從而更好地增強(qiáng)學(xué)習(xí)的自信心。

對于一些學(xué)生在學(xué)習(xí)C語言編程時(shí)因?yàn)楹雎砸恍┱Z法規(guī)則的細(xì)節(jié)而造成的錯(cuò)誤，教師可以以一個(gè)案例的方式展現(xiàn)，讓學(xué)生在其中查找問題，從而加深學(xué)生對這些語法細(xì)節(jié)的記憶。例如，在指針這章的學(xué)習(xí)過程中，學(xué)生往往會(huì)忘記將一個(gè)變量的地址賦值給一個(gè)指針變量，教師就可以將一個(gè)沒有此步驟而造成結(jié)果錯(cuò)誤的案例在課堂上演示，程序錯(cuò)誤的原因由學(xué)生自己來找，這樣可以讓學(xué)生加深印象，避免產(chǎn)生此類錯(cuò)誤[2]。

2.2.3 任務(wù)驅(qū)動(dòng)式教學(xué)

在課堂的微觀教學(xué)上教師可以采用任務(wù)驅(qū)動(dòng)教學(xué)法，將學(xué)生的學(xué)習(xí)積極性調(diào)動(dòng)起來。例如，我們在講函數(shù)時(shí)，教師可以先精心設(shè)計(jì)一個(gè)實(shí)例，給學(xué)生一個(gè)比較實(shí)際的切入點(diǎn)，通過教師演示使學(xué)生感覺可以入手，然后再通過對此實(shí)例的不斷修改、擴(kuò)充，引導(dǎo)學(xué)生參與到程序的設(shè)計(jì)過程中來。在這個(gè)過程中，展示學(xué)生所編寫的程序，讓所有學(xué)生一起來評判各個(gè)程序的優(yōu)劣，吸收優(yōu)點(diǎn)，改進(jìn)錯(cuò)誤，達(dá)到對程序的優(yōu)化。在這樣的任務(wù)驅(qū)動(dòng)教學(xué)過程中，因?yàn)橛刑岢鰡栴}、解決問題、發(fā)現(xiàn)新問題、再解決新問題這樣一個(gè)螺旋式滾動(dòng)前進(jìn)的過程，使得學(xué)生成為課堂真正的主體，對知識的把握循序漸進(jìn)，螺旋上升。

3 實(shí)踐環(huán)節(jié)的教學(xué)改革

C語言程序設(shè)計(jì)這門課程實(shí)踐性很強(qiáng)，實(shí)踐環(huán)節(jié)的教學(xué)質(zhì)量對學(xué)生的學(xué)習(xí)效果影響很大，因此，我們需要加強(qiáng)對實(shí)踐環(huán)節(jié)的改革。

實(shí)驗(yàn)課大致可以分為兩種類型，一種是驗(yàn)證性實(shí)驗(yàn)，另一種是設(shè)計(jì)性實(shí)驗(yàn)。學(xué)生通過驗(yàn)證性實(shí)驗(yàn)，可以培養(yǎng)對C語言語法掌握，同時(shí)，也對課堂教學(xué)內(nèi)容有一個(gè)感性的認(rèn)識。但是，驗(yàn)證性實(shí)驗(yàn)只是對課堂上所學(xué)知識的一種重復(fù)，它對培養(yǎng)學(xué)生的創(chuàng)新能力無能為力。因此，我們開設(shè)了設(shè)計(jì)性實(shí)驗(yàn)，通過設(shè)計(jì)性實(shí)驗(yàn)，讓學(xué)生對實(shí)驗(yàn)內(nèi)容進(jìn)行自主設(shè)計(jì)，發(fā)揮學(xué)生的創(chuàng)新精神，進(jìn)一步提高學(xué)生的應(yīng)用能力[3]。

在開設(shè)設(shè)計(jì)性實(shí)驗(yàn)前，我們會(huì)提前公布編程要求，學(xué)生可自由結(jié)合，組成學(xué)習(xí)小組，探討如何編寫程序以及是否可以對所編寫的C語言程序進(jìn)行一定程度的改良或改善。另外，學(xué)生也可以根據(jù)自己在理論學(xué)習(xí)中遇到的問題，自行設(shè)計(jì)程序，并憑借自己的知識和能力自主完成編程。

4 考核環(huán)節(jié)的教學(xué)改革

傳統(tǒng)的課程考核一般是筆試，這種考核方式僅僅考核了學(xué)生對知識的記憶情況，而沒有考核學(xué)生對所學(xué)知識的掌握情況及實(shí)踐能力的發(fā)展情況。因此，這種考核方法下對學(xué)生的評價(jià)是不準(zhǔn)確的，必須進(jìn)行改革。

為了引導(dǎo)學(xué)生提高動(dòng)手能力和創(chuàng)新能力，我們應(yīng)該適當(dāng)加大學(xué)生實(shí)驗(yàn)課成績在期末成績中的比重。新的考核方法應(yīng)綜合考慮學(xué)生期末考試成績與實(shí)驗(yàn)課成績，其中，實(shí)驗(yàn)課成績應(yīng)包括驗(yàn)證性實(shí)驗(yàn)成績和創(chuàng)新性實(shí)驗(yàn)成績。對于那些期末考試成績好而實(shí)驗(yàn)課成績差的學(xué)生，不應(yīng)給予好評，因?yàn)樗麄儍H僅是記住了知識，卻沒有掌握技能。

通過這種新型的考核方法，我們可以激勵(lì)學(xué)生學(xué)以致用，把所學(xué)的知識靈活運(yùn)用到實(shí)際中去，同時(shí)也培養(yǎng)了學(xué)生的創(chuàng)新能力，這樣，才能真正培養(yǎng)出計(jì)算機(jī)應(yīng)用型人才。

5 小結(jié)

綜上所述，在《C語言程序設(shè)計(jì)》課程教學(xué)中，傳統(tǒng)的教學(xué)模式在教學(xué)內(nèi)容、教學(xué)方法、實(shí)踐環(huán)節(jié)和考核方法上都應(yīng)該進(jìn)行改革。新的教學(xué)模式應(yīng)更注重學(xué)生動(dòng)手能力和創(chuàng)新能力的培養(yǎng)，這樣才能達(dá)到更好的教學(xué)效果，使學(xué)生在實(shí)驗(yàn)的過程中，發(fā)揮創(chuàng)新精神，真正把所學(xué)的程序設(shè)計(jì)知識融會(huì)貫通，成為社會(huì)所需要的計(jì)算機(jī)應(yīng)用型人才。

[1] 韓春成,邢鵬飛,燕揚(yáng).C語言程序設(shè)計(jì)教學(xué)改革實(shí)踐[J].長春師范學(xué)院學(xué)報(bào)（自然科學(xué)版），2010，29（5）：127-129.

[2] 方少卿.《C語言程序設(shè)計(jì)》課程教學(xué)探索[J].安慶師范學(xué)院學(xué)報(bào)（自然科學(xué)版），2013,19（2）：112-115.

[3] 俞明，趙勃.《C++語言程序設(shè)計(jì)》課程教學(xué)實(shí)踐研究[J].遼寧師專學(xué)報(bào)，2013,15（2）：40-43.

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