項目化實踐教學模式在計算機課程中的應(yīng)用研究——以《綜合布線》課程為例

江蘇經(jīng)貿(mào)職業(yè)技術(shù)學院信息技術(shù)學院　汪曉璐

?

項目化實踐教學模式在計算機課程中的應(yīng)用研究——以《綜合布線》課程為例

江蘇經(jīng)貿(mào)職業(yè)技術(shù)學院信息技術(shù)學院汪曉璐

【摘要】當今時代是信息化的時代，社會上需要大量的專業(yè)技術(shù)類人才。培養(yǎng)具備創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)能力的高素質(zhì)技術(shù)技能人才，既是高職院校遵循職業(yè)教育規(guī)律、服務(wù)社會經(jīng)濟發(fā)展的職責所在，也是更好地服務(wù)人的全面發(fā)展，使受教育者充分享有人力資本增值的關(guān)鍵所在。高職計算機課程更應(yīng)注重實踐教學，讓學生學即所用。項目化實踐教學模式是當前計算機課程中最有效的教學模式，本文從項目化實踐教學模式的特點出發(fā)，分析具體案例，深入剖析項目教學這種教學模式。

【關(guān)鍵詞】項目化實踐教學模式；計算機課程；高職教育

1　引言

當今時代是信息化的時代，社會上需要大量的專業(yè)技術(shù)類人才。如何培養(yǎng)這方面的人才那么就值得我們?nèi)ヌ接?、研究。教學體制改革深入進行，培養(yǎng)的側(cè)重點偏向于學生的綜合素質(zhì)，項目化實踐教學模式的采用，改變了傳統(tǒng)的高職培養(yǎng)方式，把學習轉(zhuǎn)化為任務(wù)，使得學生的學習動力不斷提高，同時，督促學校提高培養(yǎng)人才的效率，跟上社會對人才的需求。

高職計算機課程教學的最終目的就是應(yīng)用。因此，課堂教學不同于其它文科類，藝術(shù)類課程強調(diào)理論基礎(chǔ)，而是更多的注重于對實踐的掌握。但是，目前大部分的計算機課程都是千篇一律的教學方式，強調(diào)理論，應(yīng)付考試。老師們花著大量的時間來制作精美的ppt，只講不練，理論與實踐完全脫節(jié)。學生們學完整個計算機課程完全應(yīng)用不到實際的操作過程中去。

教育部高職高專教指委指出，開展人才培養(yǎng)方案和專業(yè)課程研究，按照職業(yè)成長規(guī)律和認知學習的規(guī)律，制訂基于工作過程的人才培養(yǎng)方案，聯(lián)合專業(yè)咨詢公司，對應(yīng)用行業(yè)發(fā)展背景、企業(yè)人才需求狀況和全國高職畢業(yè)生就業(yè)能力進行充分調(diào)研。在此基礎(chǔ)上，充分考慮高職的高職計算機課程體系結(jié)構(gòu)，以職業(yè)能力為主線，系統(tǒng)設(shè)計適應(yīng)最新需求的普適性與差異化相結(jié)合的人才培養(yǎng)方案。基于工作過程推進計算機專業(yè)課程改革，圍繞著課程的教學實施和課程的教學素材整合推進教學資源建設(shè)。以核心技能、職業(yè)素質(zhì)的培養(yǎng)為核心，改革教學方法與模式，項目化實踐教學模式的采用，改變了傳統(tǒng)的高職培養(yǎng)方式，把學習轉(zhuǎn)化為任務(wù)，使得學生的學習動力不斷提高，同時，督促學校提高培養(yǎng)人才的效率，跟上社會對人才的需求。

2　項目化實踐教學模式的內(nèi)涵

項目化實踐教學模式實際上就是在教學的過程中，側(cè)重實踐，將實踐和理論相互結(jié)合，通過實際項目把整個教學過程聯(lián)系起來，使得學生通過這個項目，對自己的學習進行規(guī)劃，通過項目解決實際問題，不斷提高自己的動手能力。項目化實踐教學模式最顯著的特點就是依賴項目，依托老師指導，以學生為中心整體調(diào)整干預(yù)策略。老師會針對學生的特點以及以后就業(yè)的需要將學習任務(wù)進行轉(zhuǎn)化，把學習過程和工作過程結(jié)合，知識理論和實踐教學能夠結(jié)合起來提高學生的綜合素質(zhì)。經(jīng)過這種教學方式培養(yǎng)的學生的動手能力和適應(yīng)能力都比較強，能夠快速的適應(yīng)不同崗位的需要。同時，老師在學生的問題的督促下也能夠積極的學習新的知識，不斷提高自己的業(yè)務(wù)能力。

項目化實踐教學模式在具體的運用過程中，通過將知識點和問題綜合考慮，選擇合適的項目，供學生解決。學校在采用項目化實踐教學模式的過程當中應(yīng)該針對不同學生，采用不同的策略，同時老師的角色也會進行變化，老師變成教學的指導者，指導學生研究的方向，同時掌控全局，針對學生的集中問題進行講解，為學生提供幫助。

3　項目化實踐教學模式的特點

3.1項目化實踐教學模式中的項目選擇的針對性

項目化實踐教學模式中的項目是老師通過結(jié)合教學的要求進行選擇和設(shè)定的，項目能夠密切的和實際生活聯(lián)系，和以后可能進行的工作息息相關(guān)，因此項目具有實際的意義。對未來學生的生活和工作產(chǎn)生正面的影響。在選取項目的過程中，老師應(yīng)該根據(jù)學生的具體的水平結(jié)合學生的興趣確定項目的種類，通過選擇的項目使得學生能夠快樂的積極主動的學習。

3.2教學過程具有多方面的創(chuàng)造性

項目化實踐教學模式和傳統(tǒng)的教學法有著本質(zhì)的不同，傳統(tǒng)教育中，不注重教育的設(shè)計，按部就班的教學。項目化實踐教學模式的中心是學生，學生在學習的過程中會出現(xiàn)很多問題，這些問題老師應(yīng)該負責統(tǒng)計，進行集中的解答，所以，項目化實踐教學模式中老師的角色就變得十分的重要，老師能夠應(yīng)對各種假設(shè)性問題、突發(fā)性狀況。老師在教學過程中，激發(fā)學生的創(chuàng)造動機，挖掘?qū)W生的創(chuàng)造潛能，促進學生養(yǎng)成創(chuàng)造行為及創(chuàng)造人格的教學活動。著重培養(yǎng)學生的創(chuàng)造思維，求異思維的能力。

3.3培養(yǎng)學生多方面能力

與此同時，項目化教學模式也培養(yǎng)學生的多方面能力。在項目實踐中，培養(yǎng)學生養(yǎng)成良好的個人品格和行為習慣，吃苦耐勞、愛崗敬業(yè)精神，樹立質(zhì)量意識、節(jié)約意識、案例意識、環(huán)保意識、文明施工等社會能力。通過專業(yè)訓練使學生養(yǎng)成在類似環(huán)境中的知識遷移應(yīng)用能力，團隊協(xié)作、溝通交流能力，活動的組織實施能力，開放的分析與解決問題的方法能力。

4　項目化實踐教學模式在計算機課程中的具體應(yīng)用

案例：采用項目化實踐教學模式的《綜合布線》課程。

4.1課程內(nèi)容

綜合布線課程是計算機網(wǎng)絡(luò)技術(shù)專業(yè)的專業(yè)主干課程，是培養(yǎng)計算機網(wǎng)絡(luò)技術(shù)專業(yè)高端技能型專門人才的主要抓手。以綜合布線崗位從業(yè)人員所需的職業(yè)能力和職業(yè)素養(yǎng)為培養(yǎng)目標，通過項目化的教學模式，使學生真正掌握綜合布線系統(tǒng)設(shè)計、安裝、管理、測試、驗收和維護等專業(yè)能力，并在企業(yè)真實工程項目及校內(nèi)模擬實訓項目的實踐中，培養(yǎng)學生的職業(yè)素養(yǎng)。

本課程根據(jù)計算機網(wǎng)絡(luò)專業(yè)主要就業(yè)崗位的職業(yè)需要，在深入調(diào)研綜合布線工程相關(guān)領(lǐng)域崗位能力要求和技術(shù)發(fā)展的基礎(chǔ)上，采用典型工作任務(wù)項目化課程開發(fā)模式，遵循工作過程系統(tǒng)化和任務(wù)化教學的職業(yè)教育理念，確定本課程學習目標和學習內(nèi)容。讓學生通過課堂學習和實際演練相結(jié)合等方式，在真實的綜合布線工程的項目流程中學習并掌握技能與方法，培養(yǎng)學生在工程技術(shù)領(lǐng)域的職業(yè)素養(yǎng)和實際操作能力。

4.2課程案例

本課程以真實的工程項目做為教學案例，以綜合布線工程師崗位工作過程為設(shè)計基礎(chǔ)，提煉涵蓋工程管理、系統(tǒng)設(shè)計、施工安裝、測試驗收、維護升級在內(nèi)的八個典型工作任務(wù)，以工作過程系統(tǒng)化的方法設(shè)計開發(fā)課程。采取教學做一體化的項目化實踐模式教學方法，培養(yǎng)學生熟悉招投標工作流程、產(chǎn)品選型、工程管理、工程文檔處理的能力；根據(jù)需求和GB50311標準，設(shè)計繪制工程示意圖、施工圖、信息點統(tǒng)計表、端口對應(yīng)表、材料統(tǒng)計表的能力；根據(jù)設(shè)計要求和GB50312等標準規(guī)范，正確安裝管槽、橋架、機柜機架等，正確端接和敷設(shè)電纜和光纖的能力；熟悉工程測試參數(shù)，正確使用測試工具進行布線系統(tǒng)的測試驗收等的專業(yè)能力。

4.3課程評價

(1)評價內(nèi)容：主要包括基本概念的理解程度，具體技能方法的掌握程度，相關(guān)法律法規(guī)的認知水平，工作方案設(shè)計實施能力，團隊合作能力，工作態(tài)度(包括出勤)，工作效率(包括進度)，工作質(zhì)量(失誤率、正確率)等。

(2)評價形式：主要包括學生提交的工作成果，理論作業(yè)，調(diào)查報告，試卷測試成績，回答問題表現(xiàn)，問卷表等。

5　結(jié)論

項目化實踐教學模式和傳統(tǒng)的教學方式相比擁有巨大的優(yōu)勢，在教學實施時，按照實際項目開發(fā)過程，全程開展一體化教學，不再單獨安排理論課和實訓課。把真實的工程項目融入課堂，讓學生能夠在項目研發(fā)的過程中不僅可以學習新的知識，同時還能提高學生的職業(yè)操守、業(yè)務(wù)能力、綜合素質(zhì)，培養(yǎng)出更加符合國家標準的綜合性人才。

參考文獻

[1]楊小微.教育研究方法[M].北京:人民教育出版社,2015:79.

[2]賈麗飛,李鷹.高職教育“項目化”課程改革的實踐探索[J].教育與職業(yè),2012(33).

[3]薛繼紅,雷學平.高職項目化教學中電子資源面臨的挑戰(zhàn)和建設(shè)策略[J].教育與職業(yè), 2012(32).

汪曉璐（1983—），女，江蘇句容人，碩士，江蘇經(jīng)貿(mào)職業(yè)技術(shù)學院講師，研究方向：計算機網(wǎng)絡(luò)、計算機應(yīng)用。

作者簡介：