中職生文學(xué)閱讀障礙成因及對策

王鋒

（海南省衛(wèi)生學(xué)校，海南 海口 570311）

中職生文學(xué)閱讀障礙成因及對策

王鋒

（海南省衛(wèi)生學(xué)校，海南 ?？?570311）

在分析中職生文學(xué)閱讀障礙成因的基礎(chǔ)上，提出相應(yīng)對策，以培養(yǎng)中職生良好的閱讀習(xí)慣，提高文學(xué)閱讀能力，為其終身學(xué)習(xí)打下堅實基礎(chǔ)。

中職生；文學(xué)；閱讀障礙

蘇聯(lián)教育家蘇霍姆林斯基說：“十年經(jīng)驗使我深信，學(xué)生智力取決于良好的閱讀能力。”中職新課程標準非常重視學(xué)生閱讀積累和閱讀素養(yǎng)，提出全面提高學(xué)生語文素養(yǎng)，充分發(fā)揮語文課程的育人功能，讓學(xué)生在閱讀中陶冶性情，追求高尚情趣，努力擴大閱讀視野[1，2]。教育部制定的“面向21世紀教育振興行動計劃”提出，實施“跨世紀素質(zhì)教育工程”，整體推進素質(zhì)教育，全面提高國民素質(zhì)和民族創(chuàng)新能力。目前，國家大力發(fā)展中等職業(yè)教育，海南省普高、職高招生比例基本達到1∶1。引導(dǎo)國民讀書，培養(yǎng)中職生文學(xué)素養(yǎng)，中等職業(yè)教育責(zé)無旁貸，語文教學(xué)更是義不容辭。

1中職生文學(xué)閱讀障礙成因

1.1文化基礎(chǔ)薄弱，思想水平較低

明朝陳繼儒曾說：“少年莫漫輕吟味，五十方能讀杜詩?！钡莱隽巳松?jīng)驗、文化底蘊和思想修養(yǎng)是讀懂杜詩的必備條件。大多數(shù)中職生學(xué)習(xí)依賴性強、主動性差，課前不預(yù)習(xí)、課內(nèi)不做筆記、課后不復(fù)習(xí)總結(jié)，學(xué)習(xí)過程無計劃、無目標，嚴重影響了語文學(xué)習(xí)質(zhì)量。文學(xué)是社會文化系統(tǒng)的一部分，與文化的其他領(lǐng)域（如哲學(xué)、宗教、歷史、道德等）聯(lián)系密切，又滲透著民族文化精神和時代意識。中職生目前尚未具備解讀文學(xué)作品所需的文化知識、人生經(jīng)驗、思想修養(yǎng)，因而造成文學(xué)閱讀障礙[3]。

1.2不愛課外閱讀，審美能力較差

語文涉及的內(nèi)容非常廣泛，僅靠課堂、課本顯然不夠，這就需要學(xué)生在課外時間多閱讀。但大多數(shù)學(xué)生卻選擇逛街、上網(wǎng)，有些學(xué)生雖看些課外書籍，但其文學(xué)品味低，常常不會選擇經(jīng)典名著。文學(xué)閱讀者需要有文學(xué)興趣、一定的文學(xué)知識基礎(chǔ)，若離開文學(xué)的特性去理解文學(xué)，則會在閱讀活動中遭遇障礙。

1.3片面追求所謂理解，忽視朗讀、背誦和記憶

古往今來大凡造詣深厚的文人名士無不飽讀詩書、博聞強記。事實上，語文學(xué)習(xí)不僅要理解、思辨，還要感悟、熟讀、背誦。“熟讀唐詩三百首，不會寫詩也會吟”“讀書破萬卷，下筆如有神”講的就是讀與背可以提高寫作水平。然而，中職生往往不愿背誦經(jīng)典名篇，寧愿花更多的時間去看網(wǎng)絡(luò)小說或玩網(wǎng)絡(luò)游戲，這也是中職生文學(xué)閱讀障礙的成因之一。

2克服文學(xué)閱讀障礙的對策

以葉圣陶先生的6個“獲得”為“大閱讀”的終極目標：一獲得間接經(jīng)驗作為寫作材料；二獲得作者的思想、道德形成觀點，以供思索和立意；三獲得作者的感情以陶治情操；四獲得認識的方法，以便自己會觀察、會思考；五獲得表達方法，謀篇布局，鋪陳比興，有所借鑒；六獲得語法，形成語言積累。蘇霍姆林斯基也說：“課外閱讀用形象的話來說，既是思考的大船，借以航行，又是鼓帆，還是帆前進的風(fēng)，沒有閱讀就沒有帆，也就是沒有風(fēng)。善于閱讀就能獨立地在知識海洋里航行?！笨梢姡囵B(yǎng)學(xué)生閱讀能力十分重要。

為了使中職生克服文學(xué)閱讀障礙，語文教師可采取以下對策。

2.1探索有效教學(xué)方法，提高學(xué)生閱讀能力

2.1.1在閱讀教學(xué)中進行有感情的誦讀 誦讀是閱讀的基礎(chǔ)。學(xué)生閱讀文章時，要先掃清閱讀障礙，借助工具書，解決生字生詞，讀準生字，理解其意，在此基礎(chǔ)上才能誦讀。誦讀時，學(xué)生的眼、手、口、耳、腦等各種感官要同時活動，通過有聲誦讀可以在不知不覺中領(lǐng)悟作品的真諦，體驗語言的那種抑揚頓挫、錯落有效的節(jié)奏與奇特嚴謹?shù)慕Y(jié)構(gòu)。

2.1.2利用語言、語調(diào)、語氣等引導(dǎo)學(xué)生進入角色，模擬人物情態(tài) 如老舍的《我的母親》以樸素自然的語言表達了對母親的感激之情；毛澤東的《沁園春·長沙》表達了不畏艱險、立志改天換地的遠大抱負，抒發(fā)了革命者的壯志豪情。

2.1.3注重激發(fā)學(xué)生情感《再別康橋》是一首優(yōu)美的抒情詩，如一曲優(yōu)雅動聽的輕音樂、一幅色彩濃艷的圖畫，全詩結(jié)構(gòu)嚴謹整齊，錯落有致，語言清新秀麗，節(jié)奏輕柔委婉，和諧自然。學(xué)習(xí)《再別康橋》時，教師要引導(dǎo)學(xué)生通過多次誦讀體會詩人將自己對康橋的愛戀、對往昔生活的懷念、對眼前綿綿的離愁都融匯在康橋美麗的景色里，從整體到局部領(lǐng)略語言的華彩與詩意，勾出佳句仔細咀嚼，感受其蘊涵的哲理和情感。

2.1.4營造氛圍，提倡多樣閱讀 教學(xué)中，教師應(yīng)與學(xué)生一起品味作品的底蘊，領(lǐng)悟作品的真諦。在組織閱讀時，教師可根據(jù)文章的感情特點，選擇不同的閱讀方法。豪放激昂型的文章如《念奴嬌·赤壁懷古》，可采用班級齊讀的形式，營造昂揚、亢奮的課堂氣氛；清麗婉約型的文章如朱自清的《春》，宜采用配樂朗讀形式，營造輕松愜意的課堂氣氛；至于一些小說或戲劇文學(xué)，則可采用分角色朗讀或課本劇的形式進行教學(xué)。

2.2感悟文學(xué)的魅力，提高學(xué)生文學(xué)鑒賞力和文學(xué)修養(yǎng)

閱讀教學(xué)中，教師應(yīng)結(jié)合課文，對不同文學(xué)體裁的特點加以介紹，使學(xué)生了解不同的文學(xué)體裁。課內(nèi)得法，課外練功，提高閱讀能力，掃除閱讀障礙。

2.2.1捕捉詞句，品味語言 揣摩語言屬于咬文嚼字，而咬文嚼字又是品味意蘊、體會情趣的步驟，其最終目的是培養(yǎng)語感[4]。朱自清的《荷塘月色》中：“葉子出水很高，像亭亭的舞女的裙。層層的葉子中間，零星地點綴著些白花，有裊娜地開著的，有羞澀地打著朵兒的；正如一粒粒的明珠，又如碧天里的星星，又如剛出浴的美人。微風(fēng)過處，送來縷縷清香，仿佛遠處高樓上渺茫的歌聲似的。”多么優(yōu)美的語言！多么詩意的境界！在閱讀教學(xué)中，教師應(yīng)引導(dǎo)學(xué)生用心體會這些優(yōu)美的字句篇章，在品讀中增加知識儲備，在品味中提升審美能力。

2.2.2把握特征，感覺形象 閱讀教學(xué)中，要始終相信學(xué)生的潛能，讓學(xué)生在“潤物細無聲”的“美”的教學(xué)氛圍中輕松愉快地學(xué)習(xí)，主動獲取具有豐富情感、有生命力的語文知識，能動地把握特征，感覺形象。例如艾青的《礁石》中寫道：“它的臉上和身上/像刀砍過的一樣/但它依然站在那里/含著微笑，看著海洋……”只要注意礁石傷痕累累的外形，傲然挺立的姿態(tài)，笑傲海洋的表情，就可以把握礁石堅定不移、頑強不屈的特征。

2.2.3把握情感，揣摩主題 讀文學(xué)作品是一種仁者見仁、智者見智的精神活動。對文學(xué)作品主題的詮釋，是閱讀教學(xué)的一個重要環(huán)節(jié)，它可以啟迪學(xué)生思想，提高認識水平。例如《木蘭詩》這首北朝民歌，可以將其主題定為“愛國主義”，對于學(xué)生在學(xué)習(xí)過程中挖掘出的木蘭的忠孝品格、不慕功名的高潔情操等主題，依然要認可與贊同，這樣不僅能激發(fā)學(xué)生學(xué)習(xí)興趣，還有利于培養(yǎng)創(chuàng)新思維。優(yōu)秀文學(xué)作品的精神內(nèi)涵是一種人情美、人性美、人格美，多閱讀美文佳作，讓學(xué)生在情感的層面感悟文本，通過長期熏陶可以提高學(xué)生文學(xué)修養(yǎng)。中華民族五千年的歷史長河中有許多可歌可泣的故事，屈原的情操、曹植的才氣、陶潛的高潔、文天祥的氣節(jié)、李白的灑脫、杜甫的憂國等，無不深深地震撼著每個讀者的心靈。因此在閱讀教學(xué)中，教師要把作品同作家人格結(jié)合起來，和學(xué)生一起閱讀品鑒作品，從人性角度領(lǐng)悟作品的精神魅力，逐漸提高學(xué)生語文素養(yǎng)，陶治學(xué)生情操，完善學(xué)生人格，提高學(xué)生文學(xué)修養(yǎng)。

2.3課內(nèi)閱讀與課外閱讀相結(jié)合，樹立語文“大閱讀”觀，拓寬學(xué)生視野

2.3.1注重閱讀積累 要想讓學(xué)生喜歡閱讀，就必須提供最有效、最耀眼的舞臺，激發(fā)學(xué)生競爭意識，讓學(xué)生有機會盡情展示自己的才能。以下兩種形式最受歡迎：（1）“好書推薦”。要求：介紹書名、作者，簡述故事梗概及喜歡的人物或情節(jié)。伴隨著“好書”的頻頻推薦，你追我趕，你評我議，學(xué)生閱讀興趣得到明顯提高。（2）“講個故事給你聽”。學(xué)習(xí)小說時，一改往日單純的課文賞析，以“講個故事給你聽”形式演繹小說的魅力。

學(xué)生以所學(xué)課文為依托，為展示自己的閱讀積累，吸引同學(xué)注意力，每個人均使出渾身解數(shù)：曲折的情節(jié)、幽默的語言、夸張的動作等，在小小的舞臺上盡情揮灑、精彩紛呈，其文學(xué)素養(yǎng)在潛移默化中沉淀升華。

2.3.2學(xué)生自主閱讀，自我感悟，自主探究學(xué)習(xí) 閱讀感悟的過程既是學(xué)生自主學(xué)習(xí)、探究學(xué)習(xí)、合作學(xué)習(xí)的過程，又是師生共同學(xué)習(xí)、自我發(fā)展的一個創(chuàng)新過程。因此，閱讀教學(xué)中，對于學(xué)生提出的問題，教師可以設(shè)置“路標”，但是不可以直接告訴學(xué)生答案，應(yīng)巧妙引導(dǎo)學(xué)生學(xué)會正確理解課文、探究課文[5]。例如：結(jié)合《雷雨》一課制訂了自主閱讀的具體過程，使之形成體系。這一體系由還原—文本研究—比較研究—遷移轉(zhuǎn)化構(gòu)成。還原就是解讀作品，解讀就是在大腦中重構(gòu)文學(xué)作品的意象。文本研究就是對作品本身進行研究，主要研究戲劇沖突、戲劇語言以及在兩者基礎(chǔ)上的人物形象。戲劇沖突的研究重在找出沖突的雙方、沖突的過程，探究其實質(zhì)；戲劇語言的研究包括人物語言和舞臺說明，其中人物語言的研究應(yīng)從人物語言的個性化、動作性和潛臺詞3個方面進行。在戲劇沖突、戲劇語言研究基礎(chǔ)上研究人物形象則會水到渠成，勾畫出周樸園虛偽、狡詐、冷酷的人物形象。

2.3.3延伸閱讀觸角，拓寬閱讀廣度 魯迅說過：“大可看看各樣的書，即使和專業(yè)毫無相干，也要泛覽?！遍喿x教學(xué)中，要引導(dǎo)學(xué)生借助工具書進行自我感悟，培養(yǎng)勤查工具書的好習(xí)慣。教師應(yīng)引導(dǎo)學(xué)生多讀富有人文精神的童話、人物傳記、少年小說、世界名著以及中華人物事跡、中國經(jīng)典文學(xué)等，可在教室設(shè)置閱讀角，或舉行讀書報告會，以說促思，以說促讀；還可結(jié)合影視作品對比閱讀，從而提高學(xué)生評價、鑒賞能力。

2.4教給學(xué)生科學(xué)有效的閱讀方法

2.4.1因材施教，激發(fā)學(xué)生閱讀興趣 針對低年級學(xué)生，可讓其先讀感興趣的部分，激發(fā)閱讀興趣；針對高年級學(xué)生，不僅要求其讀正文，還要讀內(nèi)容提要、序、跋等，以幫助學(xué)生理解，力求讀通、讀懂、讀出要領(lǐng)；針對缺乏興趣的學(xué)生，可通過故事會形式讓學(xué)生講解薦讀書目中的精彩故事，也可以通過精彩優(yōu)美的詩文朗誦會等激發(fā)學(xué)生興趣。另外，可推薦或印發(fā)一些賞析、評論性文章，讓學(xué)生閱讀，并針對情節(jié)、人物展開討論，力求全面、準確地理解作品的思想性和藝術(shù)性。

2.4.2引導(dǎo)學(xué)生有目的、有計劃地閱讀 引導(dǎo)學(xué)生閱讀時抓住文章精髓，實現(xiàn)由淺入深的轉(zhuǎn)化。具體要做到以下幾點：（1）力求理解。讀書時應(yīng)邊讀邊想，力求理解文章的中心思想和基本原理；讀完全文后，仔細想想，找到各段之間的聯(lián)系，以便從整體上理解一篇文章、一節(jié)課文、一章內(nèi)容。（2）理清思路。葉圣陶曾說：“作者思有路，遵路識斯真?！币馑际敲恳黄恼露俭w現(xiàn)作者的思路，遵循這一思路閱讀，才能理解文章的實質(zhì)。（3）能提出問題。（4）獨立回憶，學(xué)會準確表達。（5）做好閱讀筆記。在閱讀的基礎(chǔ)上，指導(dǎo)學(xué)生做好讀書筆記，對掃除閱讀障礙具有積極作用。

總之，通過對學(xué)生進行系統(tǒng)的閱讀訓(xùn)練，使其掌握科學(xué)的閱讀方法，提高閱讀能力。“讀書百遍，其義自見?！遍喿x教學(xué)中，教師要指導(dǎo)學(xué)生進行足量閱讀，同時尊重學(xué)生的主體地位，提高閱讀興趣，提升語文素養(yǎng)。

[1]馬志紅.語文教學(xué)要注重學(xué)生思維能力的培養(yǎng)[J].中學(xué)語文：下旬版，2010（9）：10-11.

[2]江麗琴.當(dāng)前語文教學(xué)的兩大弊端[J].語文教學(xué)研究（教研天地），2010（6）：12-13.

[3]賈云巧.新課改下的高中語文有效閱讀[J].學(xué)周刊，2012（11）：34.

[4]華君，陳尚余.閱讀教學(xué)中的“三維高度”[J].語文教學(xué)之友，2010（7）：20-21.

[5]梁燕.如何在課堂中培養(yǎng)學(xué)生的文學(xué)鑒賞能力[J].語文學(xué)刊，2005（6）：51.

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