淺談關注和轉化體育課學困生

□汪建清（江蘇省蘇州市常熟市濱江實驗中學江蘇蘇州215513）

淺談關注和轉化體育課學困生

□汪建清（江蘇省蘇州市常熟市濱江實驗中學江蘇蘇州215513）

近年來學生身體素質呈逐年下降的趨勢，已引起大家擔憂和關注，一個班級三四十個學生總有那么幾個體育學困生，他們極大影響了班級、學校體育的考核，以及班級體育的學風，所以重視班級體育學困生勢在必行。作為教師，要堅持辯證和發(fā)展的觀點看待體育學困生，正確地指導他們，給予他們鼓勵、表揚，增強他們自信，使他們堅持不懈地參加體育練習，最終使他們達標或達到理想的中考體育成績。

學困生轉化合理目標遷移

近年來學生身體素質呈下降的趨勢，已引起大家擔憂和關注，特別是畢業(yè)班的體育教師，壓力尤顯，體育課不僅關系著學生的健康成長，更影響著學生的中考成績。然而，一個班級總有那么幾個體育學困生，他們極大影響了班級、學校體育的考核，以及班級體育的學風。所以重視這些體育學困生勢在必行，作為教師，要堅持辯證和發(fā)展的觀點，徹底弄清影響體育學困生的原因，給予必要的鼓勵、表揚，增強他們自信，引導學生參與體育課，逐漸使他們達到理想的體育成績。下面是我轉化體育學困生的一些做法，以待眾議。

1、給予“鏡子”，讓學生明確體育課的重要性

學困生往往對體育課不加重視，缺乏自控自律，這需要老師發(fā)揮體育教學信息正反典型事例來影響他們，如介紹科比、梅西、羅納爾多、鄧亞萍、劉翔、孫楊等事跡幫助學困生從正面的“鏡子”中發(fā)現(xiàn)自身的缺點，從反面的“鏡子”中取得轉變的內驅力，使他們在示范、反省、激化中獲得健康成長，提高運動認知水平。改變他們無所謂，不重視的態(tài)度，使學生明確“今天付出，明日收獲”，中考體育拿滿分。有些學困生喜歡在體育課上搞點“小風波”、“惡作劇”等等，于是我針對他們行為的盲目性，我耐心幫助他們剖析自身思想行為，以及可能帶來的影響，同時針對他們善于模仿的特性，及時利用班級中的優(yōu)秀生及他們心中崇拜的先進人物，如鄧亞萍，介紹她從過去當女排隊員到現(xiàn)在執(zhí)教女排教練的過程，來感染他們，為他們提供正確的行動指南和榜樣，在他們學習生活的各個方面樹立起鮮明的“鏡子”，逐步改掉不良的思想行為及上課陋習，從而逐漸提高形成覺悟，“理念一變天地寬”。

2、制定“目標”，切實可行的目標統(tǒng)領行動

我按照體育達標和中考體育實施辦法，因人而異，針對每一個學困生的實際，逐一制定切實可行的目標，目標不過高或低于達標，尤其是女生800米，男生1000米這一必考項目，要求學生一定達標，確保他們測試達標或中考成績在38分以上（滿分40）。中學生學業(yè)忙，有時體育教師還要協(xié)調好他們的文化課學習，還要上好體育課。把要測試的體育內容以及達標要求全告訴學生，使他們心中有數(shù)，知道自己的強項、弱項是什么，體育學困生要到達什么程度。另外，征得家長同意，在放學之后加點訓練，或利用周末幫助有條件的學生到學校進行訓練。平時在家要求他們也要堅持訓練（前提是安全第一），尤其是女生的仰臥起坐，男女生跳繩，或立定跳遠項目，完全可以和父母在家一起練習。老師要和學生父母經常聯(lián)系，掌握他們在家的表現(xiàn)。尤其是畢業(yè)班體育學困生，他們在非課堂時間，是否按時按量完成一些簡單的身體素質練習，或者輔助練習，等等。不要因疏忽、大意，本該拿分而丟分的事情發(fā)生，從而影響自己的升學。目標是行動的指南，他們都在抓緊時間，爭分奪秒地朝著自己的弱項而發(fā)奮！

3、適當“加壓”，使壓力變動力

從心理學角度分析，外在的教育要求如果轉化為學生的內在需求，就可以促進學生思想行為的積極轉變。為提高體育學困生的體育成績，我在教學中實行“一管一”、“一幫一”的做法，讓運動習慣、能力較好的學生作為助手對他們的訓練進行監(jiān)督和提醒，讓他們合作學習，同時制定“十日一周期”的考核，即五天有變化，十天小進步，給學困生一股外在的壓力，這樣他們能學得進，也學得快，此時老師可以在旁邊指導，在練習技術動作時，如果他們遇到了困難，可以及時地得到幫手幫助或者老師的幫助；在訓練方面，要求學困生嚴格按教師規(guī)定的任務內容去完成。對于偷懶的學生，都要求做出自我反省。同時，將學困生的課堂表現(xiàn)及運動參與情況，反饋到家長，并納入到每學期的期末統(tǒng)考中，體育委員及體育小組長，每周都會對這些學生進行一次集體評價，表揚先進，激勵后進。通過這種外在的教育強化，使學困生內心逐步形成一種持久的自我壓力。這樣可以使他們實現(xiàn)從“要我學”向“我要學”，“要我跑”向“我要跑”的思想飛躍。

4、始終“微笑”，多給予自尊心、自信心

“一花獨放不是春，百花齊放春滿園”。任何一個班級，總有一些基礎比較薄弱的學生，我們老師不要放棄任一個薄弱學生，他們需要更多的愛和幫助，老師一定要重視他們，讓他們覺得在老師心中也有一定地位。我們應當多給學困生提供和創(chuàng)設一些參與活動、鍛煉能力的機會，給他們一個舞臺，展示一下他們，我們班有個體育學困生，但她的畫畫的不錯，我就讓她畫一幅梅西漫畫，在課上我拿著畫給大家看，說畫的多好，多認真啊，要是這位同學把畫畫的認真精神來對待體育就好了。這就是讓她在集體中得到肯定和表揚，在訓練時關注他們點滴進步，對他們的點滴進步給予肯定和表揚，有時一個微笑都是力拔山兮，不可小覷的力量，讓他們發(fā)現(xiàn)自己是有能力的。在老師信任的目光和集體的鼓勵中，產生自尊自愛、自信自強的驅動力。在我的教育道路上，就有這樣一則真實的案列：她叫小文(化名)，她的體育成績不好，可能她天生協(xié)調性就差，跳繩一直不及格。一次上級來進行體育抽測必考項目---跳繩。當我宣布每個人自行購買跳繩后，讓我感到意外的事情發(fā)生了，小文居然第一個買了跳繩，在我的印象中，她可能不會那么積極，因為每次測試她都是班級倒數(shù)第一。第二天，我問她：“小文，今天怎么這么積極買跳繩??？”她回答說：“老師，體育成績每次都是“第一”，這次我真的要拿一回真正的正數(shù)第一”。聽完這話，我心中頓時一怔，我決定以后要更多的注意她，那次我在全班同學面前微笑著表揚了她，并每時每刻幫助她，用更多的精力教授他正確的方法，不厭其煩，日復一日……從那后，之后的日子，我通過了解觀察，小文每節(jié)課、課間、放學回家、放假都積極練習跳繩，書包中從此多了一根跳繩。功夫不怕有心人，最終她達到一分鐘110個的成績。這個真實的案例，告訴我們：不要輕易拋棄學生，教師的一言一行、一個微笑、一句鼓勵語，都可以成為學生自強、前進的動力。

5、適時“遷移”，能力發(fā)展

不能因為體育學困生運動技能差，使他們產生自卑心理而失去體育學習的積極性和自信心。我班上2位女生，跳繩、仰臥起坐，其他都行，就是女子800米跑不及格，他們離800米及格還慢20秒，為了解決這個問題，我在課外特地找了她們。首先給他們自信，說你們什么都可以，唯獨跑步不行，這是你弱項，但憑你們的聰明和能力，完全可以拿到800米滿分，關鍵在于是否有信心，把50米跑步的一些技巧遷移到800米跑步上，并播放科學的800米跑步的視頻給他們看，讓他們掌握怎樣熱身，跑時技巧以及一些注意事項。學生很快掌握跑步要領，針對實際情況，制定措施，接下來就是練習，分一般訓練和強化訓練，有時兩者相結合。通過幾個月的持久訓練，我班上這兩位體育學困生800米最終得到滿分，成績的取得實屬不易。體育老師還要宣傳體育帶給文化課的正遷移。上面提到的兩位女生，她們英語成績基本在70分以上，得知她們最怕英語完形填空和閱讀理解，我就告訴學生做上述題要有一定技巧的，耐心、毅力不可少。當做完形填空或閱讀理解時，你要有跑800米的毅力，耐心，首先全力把整個文章看完，即使第一遍看不太懂，沒關系，繼續(xù)閱讀第二遍，這時也許你還看不懂，也沒關系，千萬別放棄，看完第二遍后，你再結合選項，此時，你就會豁然開朗，第一段原來是這樣，接著再繼續(xù)下去，第二段---，第三段---，這樣整篇完形填空或閱讀理解講的是什么了，問題在于好多學生因為看不懂或遇到難句子不理解，就不想看下去，再遇到看不懂的句子或看不懂的段落時就完全放棄，許多學生都同意我的看法。有時我們老師在課上，完全可以說：“某某同學，你完全可以把語文、數(shù)學、英語成績提上去，拿出你體育（或美術、音樂）課上那股勁吧”！通過潛移默化的教育，他們也許漸漸對文化課的學習會產生興趣，作業(yè)也能慢慢及時完成了。像這種有意識地對學困生實行積極的學科之間正遷移，不但可以增強他們的學習信心，而且可以調節(jié)他們的思想言行，更能將體能訓練與腦力勞動有效結合，達到勞逸結合的效果，同樣，體育學困生不是天生體能不好，大都數(shù)是因為怕吃苦，恐懼心理造成，體育老師做他們思想工作時也可以發(fā)揮各種正遷移要素，如班級某某學生為何文化成績好，體育成績也優(yōu)秀？通過剖析，使他們認識自己的不足，使他們慢慢克服自身的缺點，朝更高、更新方向邁進。

作為教師，我們要堅持辯證和發(fā)展的觀點，看待學生的每一絲進步，且給予鼓勵、表揚，不斷探索和尋求轉化的最佳途徑，用我們最真誠的心，去感動每個學困生，讓他們感覺到師愛，我們要盡全力為學困生的轉化創(chuàng)設必要的條件，鋪墊一條科學之路。作為一個教育工作者，要有更大的情懷，陶行知先生曾說“人生天地間，各自有秉賦，為一大事來，做一大事去”，我們只有一個目的，就是讓我們的學生更懂事，天天有進步。也希望更多的教育工作者與我一樣！請謹記，我們是孩子成長道路上的鋪路石，用我們的熱忱去譜寫太陽底下最光輝的篇章。

[1]楊昌洪.師之道——優(yōu)秀教師成長的方法與藝術[M].北京:世界知識出版社,2010.

[2]牛衛(wèi)華,張梅玲.學困生和優(yōu)秀生解應用題策略的對比研究[J].心理科學,1998(6).

[3]黎紅金.淺談體育學困生的轉化[J].桂林師范高等?？茖W校學報,2001,15(3).

[3]吳以琳.好學生是夸出來的——體育學困生轉化案例分析[J].時代教育:教育教學版,2009(10).

G807

1006-8902-（2016）-12-HX