化學(xué)作業(yè)批改方法的教學(xué)探索

黃向竹

【摘 要】批改作業(yè)作為體現(xiàn)教學(xué)質(zhì)量的載體之一，在檢查“教與學(xué)”的質(zhì)量，發(fā)展學(xué)生智能，反饋教情、學(xué)情等方面，起到了重要的調(diào)節(jié)作用。本文著重對(duì)化學(xué)作業(yè)批改方法進(jìn)行探索，包括當(dāng)堂作業(yè)當(dāng)堂批改，改變作業(yè)批改地點(diǎn)；實(shí)施過程；實(shí)施效果；存在問題及分析。

【關(guān)鍵詞】化學(xué) 作業(yè) 批改 活起來

【中圖分類號(hào)】G 【文獻(xiàn)標(biāo)識(shí)碼】A

【文章編號(hào)】0450-9889（2016）01B-0148-02

批改作業(yè)作為體現(xiàn)教學(xué)質(zhì)量的載體之一，在檢查“教與學(xué)”的質(zhì)量，發(fā)展學(xué)生智能，反饋教情、學(xué)情等方面，起到了重要的調(diào)節(jié)作用。筆者在化學(xué)作業(yè)批改的實(shí)踐中，重視改革作業(yè)批改方法，不斷探索化學(xué)作業(yè)批改的方法，提高教學(xué)質(zhì)量。

一、傳統(tǒng)課后批改作業(yè)的弊端

《中共中央國務(wù)院關(guān)于深化教育改革全面推進(jìn)素質(zhì)教育的決定》中明確要求“減輕中小學(xué)生課業(yè)負(fù)擔(dān)已成為推行素質(zhì)教育中刻不容緩的問題，要切實(shí)認(rèn)真加以解決”，隨著素質(zhì)教育的深入發(fā)展，在教學(xué)中暴露出批改作業(yè)存在的弊端：

（一）學(xué)生做作業(yè)的任務(wù)并沒有減負(fù)，反而增負(fù)。比如，八年級(jí)的學(xué)生開設(shè)八個(gè)科目，課后布置作業(yè)就可能有八科，到九年級(jí)新增化學(xué)科，課后可能有九科作業(yè)。這些作業(yè)使學(xué)生天天忙于按時(shí)完成作業(yè)，感到學(xué)習(xí)好累。

（二）作業(yè)效果沒得到增效，反而減效。由于作業(yè)多，學(xué)生“奔波”于完成新作業(yè)，對(duì)于已做過的作業(yè)，不管對(duì)錯(cuò)幾乎沒有時(shí)間甚至沒有時(shí)間去訂正。造成錯(cuò)的題目照樣錯(cuò)，對(duì)的題目再做時(shí)又不一定能做對(duì)，作業(yè)的效果很不理想。

（三）作業(yè)沒能促進(jìn)學(xué)生發(fā)展，反而扼住學(xué)生潛能的開發(fā)。作業(yè)多，為了完成應(yīng)急作業(yè)，為了老師的“批改”，有些學(xué)生抄襲答案，上網(wǎng)查答案，設(shè)法找到參考答案等，學(xué)生自主學(xué)習(xí)、獨(dú)立思考和解決問題的積極性受到壓抑。

沿襲“多批改作業(yè)”提高教學(xué)質(zhì)量，確實(shí)存在許多弊端，在這里暫不一一列出。這種“多批改作業(yè)”方式阻礙素質(zhì)教育的腳步，也阻礙了學(xué)生的全面發(fā)展。因此，改革作業(yè)批改方法應(yīng)得到應(yīng)有的重視。

二、化學(xué)作業(yè)批改方法的教學(xué)探索

（一）當(dāng)堂作業(yè)當(dāng)堂批改，改變作業(yè)批改地點(diǎn)

之前筆者的辦公桌上擺放一疊又一疊厚厚的作業(yè)本，一有時(shí)間就埋首于批改作業(yè)中，而無暇于精心備課，制作課件和微課，設(shè)計(jì)作業(yè)等。后來筆者嘗試在教室里給學(xué)生當(dāng)堂作業(yè)當(dāng)堂批改，不再把作業(yè)統(tǒng)一交到辦公室，其原因有以下三點(diǎn)：

1.可以縮短做作業(yè)、批改作業(yè)的時(shí)間：學(xué)生當(dāng)堂做，當(dāng)堂相互批改，能做到作業(yè)“堂堂清”，作業(yè)反饋評(píng)價(jià)及時(shí)，省時(shí)有又省力。

2.可以充分調(diào)動(dòng)學(xué)生的學(xué)習(xí)積極性：原來是老師對(duì)作業(yè)全批全改，現(xiàn)在是學(xué)生自己改。一是學(xué)生覺得新鮮，好奇；二是學(xué)生在改他人作業(yè)的過程中，能做到自我評(píng)價(jià)，他人評(píng)價(jià)，及時(shí)找到自己的不足或他人錯(cuò)誤的地方，引起重視，及時(shí)自我反省，自己糾錯(cuò)，積極改造自己。三是課后不再布置作業(yè)，學(xué)生感到學(xué)化學(xué)沒有負(fù)擔(dān)，從而喜歡學(xué)化學(xué)。

3.激發(fā)學(xué)生的思維：在改作業(yè)的過程里，學(xué)生能發(fā)現(xiàn)他人思考問題的獨(dú)到之處或發(fā)現(xiàn)做題容易出現(xiàn)錯(cuò)誤的地方等，從而有意識(shí)地調(diào)整自己的思維方式。

（二）實(shí)施過程

1.按成績(jī)分組，明確分工

筆者把全班學(xué)生分成7-8個(gè)小組，每組分配8-10個(gè)組員，按化學(xué)成績(jī)低、中、高三層次相對(duì)平均分配到各組。選出全班化學(xué)成績(jī)最好的7-8名同學(xué)分別擔(dān)任7-8個(gè)小組的作業(yè)評(píng)改組長(zhǎng)，每個(gè)組長(zhǎng)發(fā)了一個(gè)《作業(yè)糾錯(cuò)本》，本子封面寫上組號(hào)，組長(zhǎng)姓名，第一頁寫好組員名單，第二頁是每次測(cè)驗(yàn)，考試的成績(jī)登記，第三頁開始登記每次作業(yè)反饋的學(xué)生作業(yè)容易出現(xiàn)錯(cuò)誤的內(nèi)容或解題獨(dú)到之處。組長(zhǎng)的任務(wù)是不改作業(yè)，負(fù)責(zé)收集作業(yè)反饋的信息，如收發(fā)作業(yè)、記載各道習(xí)題的答對(duì)率、各種典型錯(cuò)誤（缺陷）、作業(yè)中出現(xiàn)好方法和技巧、作業(yè)做得較好、較差和缺交的學(xué)生姓名、不理解的內(nèi)容、收集典型的作業(yè)本等；組員的任務(wù)是負(fù)責(zé)改作業(yè)，把各種信息反饋到組長(zhǎng)。

2.大屏幕展示作業(yè)題：為節(jié)約時(shí)間，筆者每堂課都要把作業(yè)制成課件，規(guī)劃好做題時(shí)間，一般是20分鐘的作業(yè)。需要學(xué)生做作業(yè)時(shí)，直接在大屏幕上展示作業(yè)內(nèi)容，有效地節(jié)約了時(shí)間，提高了課堂作業(yè)的效率。

3.學(xué)生做作業(yè)：學(xué)生做作業(yè)時(shí)，不用寫題目?jī)?nèi)容，只需寫上標(biāo)題后，直接在作業(yè)本上書寫答案就可以了，要求在20分鐘完成，根據(jù)需要可延長(zhǎng)5分鐘左右。

4.收作業(yè)，批改作業(yè)，反饋信息（用時(shí)約20分鐘）

（1）收作業(yè)：每次作業(yè)，都要上交給組長(zhǎng)，各組長(zhǎng)迅速交換作業(yè)本，如第一組改第五組，第五級(jí)改第三組，似籃球比賽般依次循環(huán)。充分保證組員在第一時(shí)間拿到他人的作業(yè)本，人人有作業(yè)改。

（2）掌握解題鑰匙：筆者把每條題目的解題過程制成微課，通過大屏幕播放，不理解的及時(shí)提問，老師立即解答，每播放一題學(xué)生就改一題。

（3）各組長(zhǎng)收集作業(yè)反饋出來的信息，完成《作業(yè)糾錯(cuò)本》要求做的任務(wù)。學(xué)生改完后迅速收集典型的作業(yè)本，交到講臺(tái)。

（4）解析錯(cuò)題：筆者迅速閱覽這些典型的作業(yè)，尋找共性。投影有共性的典型作業(yè)，及時(shí)講評(píng)，幫助學(xué)生補(bǔ)救并提高。

（5）鞏固練習(xí)：每次新課之前，再投影錯(cuò)題，學(xué)生再做一次，通過“溫故而鞏固”。

（三）實(shí)施效果

經(jīng)過三年來的實(shí)踐，筆者感覺到工作比過去輕松了許多，學(xué)生也“活”了起來，班級(jí)成績(jī)均排在同年級(jí)的前列。

1.學(xué)生參與作業(yè)批改有利于培養(yǎng)學(xué)生積極的學(xué)習(xí)態(tài)度

“知之者不如好之者，好之者不如樂之者”，學(xué)生對(duì)作業(yè)有了興趣，對(duì)學(xué)習(xí)就有積極的學(xué)習(xí)態(tài)度。當(dāng)堂作業(yè)當(dāng)堂批改是教學(xué)的雙邊活動(dòng)，學(xué)生既是學(xué)習(xí)者又是自我作業(yè)的評(píng)價(jià)者。每個(gè)學(xué)生都想做作業(yè)批閱、評(píng)價(jià)人，他們就會(huì)朝著這一目標(biāo)而認(rèn)真努力的做好作業(yè)，去承擔(dān)評(píng)價(jià)者。我們肯于給學(xué)生成為作業(yè)的主人，他們對(duì)待作業(yè)的態(tài)度就更認(rèn)真，學(xué)習(xí)積極性也就更高。

2.學(xué)生參與作業(yè)批改有利于學(xué)生及時(shí)發(fā)現(xiàn)問題、及時(shí)糾正

讓學(xué)生參與當(dāng)堂作業(yè)當(dāng)堂批改，可以縮短批閱時(shí)間，學(xué)生能及時(shí)發(fā)現(xiàn)自己錯(cuò)誤，也發(fā)現(xiàn)他人不足之處，更方便學(xué)生及時(shí)查缺補(bǔ)漏。同時(shí)不懂的題還可以當(dāng)堂得到老師或同學(xué)及時(shí)的輔導(dǎo)，深化對(duì)知識(shí)的理解。

3.學(xué)生參與作業(yè)批改有利于知識(shí)的運(yùn)用和鞏固

學(xué)生參與當(dāng)堂作業(yè)當(dāng)堂批改要經(jīng)過：聽課學(xué)習(xí)新知識(shí)→做題→觀看解題過程→潛意識(shí)地糾正自己的錯(cuò)題→幫別人批改→觀察對(duì)比→聽老師分析錯(cuò)誤原因，這是師生雙邊教學(xué)活動(dòng)過程，需要雙邊協(xié)調(diào)才完成，也是學(xué)生運(yùn)用和鞏固知識(shí)的過程。所以讓學(xué)生參與當(dāng)堂作業(yè)當(dāng)堂批改就是對(duì)所學(xué)知識(shí)的運(yùn)用與強(qiáng)化，比起老師“全批全改”效果好得多。

三、課堂批改化學(xué)作業(yè)的問題及思考

1.對(duì)學(xué)生的作業(yè)的評(píng)價(jià)難度大。針對(duì)學(xué)生作業(yè)中的錯(cuò)誤或教師認(rèn)為不妥的地方，教師不能簡(jiǎn)單地“投影”了事，要分析其中原因，在分析中要明確指出不妥的地方及原因，然后指出應(yīng)如何訂正。特別是投影那些錯(cuò)誤的作業(yè)，對(duì)學(xué)生的自尊傷害比較大，在課堂中要多加一些針對(duì)性、啟發(fā)性、鼓勵(lì)性的語言；在課后需要老師及時(shí)對(duì)他們進(jìn)行學(xué)習(xí)輔導(dǎo)和心理治療，給他們樂意接受。

2.對(duì)于那些在課堂作業(yè)學(xué)有余力的學(xué)生，可以提出更高的要求。比如可設(shè)計(jì)必做題和選做題，給他們能完成作業(yè)又能“吃飽”。

3.對(duì)于組長(zhǎng)統(tǒng)計(jì)上來的問題要及時(shí)處理，整理成教師的“糾錯(cuò)本”，為日后備課、復(fù)習(xí)、編制測(cè)驗(yàn)、研究教材、研究學(xué)生、總結(jié)經(jīng)驗(yàn)積累生動(dòng)的素材。經(jīng)常表揚(yáng)做得好的組和組長(zhǎng)，調(diào)動(dòng)他們的工作學(xué)習(xí)積極性。

【參考文獻(xiàn)】

[1]吳俊明.《新課程理念與初中化學(xué)課程改革》[M].長(zhǎng)春：東北師范大學(xué)出版社，2002

（責(zé)編 羅汝君）