微課在探究式英語課堂中的應(yīng)用

劉海娟

【摘 要】本文以微課中探究方式運用為論述重點，闡述話題導(dǎo)引、任務(wù)互動及師生交流對增強(qiáng)學(xué)生協(xié)作探學(xué)的重要作用。圍繞微小任務(wù)，突出同伴對話、小組討論、組間辯論和師生交流，有助于豐富課堂探究過程和增強(qiáng)學(xué)生認(rèn)知體驗。緊扣微課中的細(xì)小問題引導(dǎo)學(xué)生主動探解，對培養(yǎng)學(xué)生英語表達(dá)綜合運用能力和提高課堂教學(xué)質(zhì)量具有一定現(xiàn)實指導(dǎo)意義。

【關(guān)鍵詞】高中英語 微課 探究 體驗

【中圖分類號】G 【文獻(xiàn)標(biāo)識碼】A

【文章編號】0450-9889（2016）01B-0075-02

濃縮的是精華，微課便是例子。微課盡管“細(xì)小”，但其包含的內(nèi)容及構(gòu)思卻是異彩紛呈，體現(xiàn)了教學(xué)雙方的互動與智慧，更是對白流露和探知互學(xué)的重要載體。關(guān)注微課中“探究”重點，突出合作探學(xué)和主動交際，使課堂更富有情趣和朝氣。圍繞“微”字，注重引導(dǎo)，一方面，有助于集中課堂教學(xué)主題，使課堂結(jié)構(gòu)、思維更加合理，產(chǎn)生“四兩撥千斤”的效果；另一方面，有助于體現(xiàn)師生雙方在協(xié)作過程中有話可言，便于教師在總結(jié)反思的過程自覺調(diào)整教學(xué)策略方法，提高課堂教學(xué)整體效果。

一、創(chuàng)設(shè)細(xì)小話題，鼓勵同伴“對白”

一石激千浪，雖小但產(chǎn)生的漣漪效應(yīng)不可低估。創(chuàng)設(shè)一定的細(xì)小話題，引導(dǎo)學(xué)生根據(jù)自己的閱讀感知體驗主動對話和互動有無，更能激活學(xué)生探知的激情和興趣。利用小切口窺探更多的問題，更能發(fā)現(xiàn)五彩繽紛的世界。通過諸多看似不起眼的問題引導(dǎo)學(xué)生進(jìn)行對話，使他們在相互交流中互相學(xué)習(xí)和互相借鑒。

細(xì)小話題創(chuàng)設(shè)，對打開學(xué)生語言表達(dá)思維情感具有積極導(dǎo)向意義。如，在人教版必修二的Music教學(xué)中，結(jié)合“閱讀”部分主要介紹The Monkees樂隊的一些情況，針對門基樂隊的有關(guān)故事，筆者利用多媒體播放了《歲月神偷》中的“I wanna be free”電影插曲，引導(dǎo)學(xué)生在聽后思考：What did you listen from the song？ 以此來幫助學(xué)生打開思維話題。待學(xué)生整體理解感知后，筆者結(jié)合閱讀學(xué)習(xí)內(nèi)容，鼓勵他們就“Do you like music？”和“What did you learn from music？”等比較淺顯和細(xì)小的話題進(jìn)行同桌對話，引導(dǎo)他們能夠從閱讀感知的體驗中獲得相關(guān)信息。

利用相應(yīng)的素材創(chuàng)設(shè)相關(guān)細(xì)小話題，能使學(xué)生在透視小問題過程中感受到世界的精彩和份量，讓他們能夠主動探索有價值信息。創(chuàng)設(shè)的小話題，應(yīng)該與課程學(xué)習(xí)內(nèi)容緊密聯(lián)系，能有效反映相應(yīng)的知識要點。多給學(xué)生提供同伴對白的機(jī)會，鼓勵他們在自由對話和主動交流的過程中相互切磋，相互交流所得。

二、圍繞微小任務(wù)，引導(dǎo)小組“探討”

蝴蝶效應(yīng)告訴人們不可忽視微不足道的問題，激起的旋風(fēng)不可忽視。通過一些微小的任務(wù)給學(xué)生去自我震動翅膀，讓他們在相互震動中產(chǎn)生足夠的能量，較傳統(tǒng)壓榨式教學(xué)更有效果。創(chuàng)設(shè)微小的任務(wù)，讓學(xué)生在層層相應(yīng)和環(huán)環(huán)相扣的過程中探尋蛛絲馬跡，更能夠產(chǎn)生探究的力量，使學(xué)生有效博采眾長和取長補(bǔ)短。

設(shè)計微小任務(wù)，使學(xué)生能主動打開話匣子，能有話可言且滔滔不絕。如，在必修三Unit 2的Healthy eating教學(xué)中，圍繞“What is junk food？”主題，筆者要求學(xué)生在整體閱讀的基礎(chǔ)上，針對閱讀素材中呈現(xiàn)的內(nèi)容，給他們設(shè)計了如下的話題：What are characters about junk food？和What do we should do for junk food？ 引導(dǎo)學(xué)生在小組討論的過程中，針對閱讀素材中出現(xiàn)的內(nèi)容，相互優(yōu)化組合形成一定的觀點和看法，讓學(xué)生能夠在拓展延伸的過程中找到有關(guān)垃圾食品的特征。對后面的問題，則建議學(xué)生根據(jù)自己的親身經(jīng)歷相互探討，說出各自的意見和看法。通過小組討論，能有效發(fā)揮群體的智慧和力量，便于他們在主動探知的過程中增強(qiáng)學(xué)習(xí)的激情。

通過這些微小任務(wù)引導(dǎo)，使得學(xué)生在明確討論交流目標(biāo)方向的基礎(chǔ)上，更能夠豐富他們的感知。創(chuàng)設(shè)的微小任務(wù)，要緊扣學(xué)生感知興奮點，體現(xiàn)微小特征，讓不同層次和類型的學(xué)生都能略知一二。重視學(xué)生的彼此討論意見，讓他們在相互討論和協(xié)作的過程中求同存異，幫助他們理清表達(dá)運用思維。

三、關(guān)注只言片語，嘗試組間“辯論”

言外之意隱藏著豐富的思想情感，圍繞學(xué)生在學(xué)習(xí)探知中的微話題實行群體式討論和剖析，能使課堂的氣氛更加活躍，更能夠豐富學(xué)生的認(rèn)知思維和靈感。教師在課堂巡視中，以傾聽者的身份收集他們的不同意見，提煉歸納具有共性的問題，可使得學(xué)生在主動討論和相互辯解的過程中產(chǎn)生共鳴，形成更直觀有效的學(xué)習(xí)方法。

關(guān)注學(xué)生的一些細(xì)微問題，能使他們在備受關(guān)注的過程中能主動表現(xiàn)自己。如，在必修五 Unit 4 Making the news教學(xué)中，筆者通過巡視發(fā)現(xiàn)，學(xué)生對What is the value and significance of the news？理解不夠透徹，有的同學(xué)只是認(rèn)為古時消息閉塞，憑著好奇心想去了解一番；有的同學(xué)說，商人能從中嗅到商機(jī)，為自己獲取利益服務(wù)；有的同學(xué)說，了解新聞消息也是傳播語言文化和溝通交流的有效途徑等。針對學(xué)生在討論中一些語句，筆者設(shè)計了這樣的話題“Do you think the news is very important for us？”要求學(xué)生根據(jù)各自的觀點選擇認(rèn)為重要和不重要的兩派進(jìn)行辯論，幫助他們加深理解。

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通過辯論的形式來活化課程學(xué)習(xí)內(nèi)容和過程，幫助學(xué)生在團(tuán)結(jié)協(xié)作的過程中相互支持和相互探究。教師在巡視傾聽的過程中針對學(xué)生反映的問題，多觀察和搜集，提煉具有共性的問題，給學(xué)生進(jìn)行討論。根據(jù)學(xué)生不同的意見，建議他們以小組為單位進(jìn)行辯論，讓他們在相互溝通的過程中暢所欲言，在步調(diào)一致的交流中形成整體理解感知。

四、重視細(xì)語拙見，嘗試師生“溝通”

微言不足道，但語義不可忘。給學(xué)生自由暢談的機(jī)會，讓他們在主動說出自己微言的過程中不斷暴露認(rèn)知思維，更能夠使得他們的思想情感富有深度和廣度。關(guān)注學(xué)生反映的一些問題，找出其中富有價值的信息，利用師生溝通和對話的方式來互動交流，更能夠使學(xué)生獲得細(xì)致的指導(dǎo)，提高整體感知能力。

給學(xué)生自我言說的機(jī)會，引導(dǎo)他們在相互交流中發(fā)現(xiàn)弊端，使學(xué)生更主動和教師溝通。如，在必修四 Unit 4 Body language的閱讀部分Communications：No problem？教學(xué)中，筆者針對Some examples of cultural“body language”in greeting people.建議學(xué)生就自己對肢體語言的理解發(fā)表意見，讓學(xué)生在主動表達(dá)自己觀點的過程中獲得更多的認(rèn)知感悟。根據(jù)學(xué)生的觀點，要求學(xué)生圍繞“How do you think of body language？”主動和教師對話，讓學(xué)生在主動亮出自己的觀點中有更多言說的機(jī)會。教師則可針對學(xué)生的反映意見予以必要指點和點撥，幫助消除認(rèn)知疑慮。

不放過學(xué)生語言表達(dá)中透露的細(xì)微信息，深入求根問源，能使學(xué)生在備受關(guān)注的過程中主動暴露問題，便于他們根據(jù)自己的實際能力進(jìn)行主動應(yīng)答。創(chuàng)設(shè)民主、平等、和諧的學(xué)習(xí)情境氛圍，引導(dǎo)學(xué)生敢于說出自己的意見和呼聲，使得他們理解更加深刻，更富有廣度。尊重學(xué)生的意見和建議，多以商討的方式來引導(dǎo)他們主動和教師對話，讓他們能有主動表達(dá)的機(jī)會，便于他們及時校正自己在學(xué)習(xí)中的問題。

如上所言，微課運用于英語教學(xué)，在突出短小精悍的基礎(chǔ)上，更應(yīng)圍繞熱點、重點、難點，創(chuàng)設(shè)導(dǎo)思性話題任務(wù)引導(dǎo)學(xué)生建言獻(xiàn)策和集思廣益，調(diào)動他們英語學(xué)習(xí)的主動性和探究力。創(chuàng)設(shè)民主、平等、自由情境，發(fā)揮教師“導(dǎo)思”和學(xué)生“探學(xué)”作用，能使得教學(xué)雙方在更為親近、自然的環(huán)境背景下積極協(xié)作，點燃富有靈動的探究火苗。

（責(zé)編 羅汝君）