幼兒綜合主題活動的特殊性及對實施者的要求

【摘 要】從語言活動設(shè)計角度出發(fā)，闡述整合課程實施幼兒綜合主題活動的實質(zhì)及其對實施者的特殊性要求，解決當前在實施整合教育活動中存在的一些普遍性問題。

【關(guān)鍵詞】幼兒主題活動 整合課程 生成

【中圖分類號】G 【文獻標識碼】A

【文章編號】0450-9889（2016）01B-0049-02

整合課程已成為我國幼兒園課程的一種發(fā)展趨勢，正如《幼兒園教育指導(dǎo)綱要 （試行）》中提出：“各領(lǐng)域的內(nèi)容要有機結(jié)合，相互滲透，注重綜合性、趣味性、活動性，寓教育于生活、游戲之中?！边@反映了幼兒園課程實施整體觀的導(dǎo)向。筆者多年來從事幼兒語言教育活動指導(dǎo)工作，故本文主要從語言活動設(shè)計角度出發(fā)，略談?wù)险n程實質(zhì)及其特殊性要求。

一、整合課程概述

實施整合課程，橫跨至少兩個以上的學(xué)科或領(lǐng)域，將兩個或兩個以上的學(xué)科（領(lǐng)域）的教育目標和內(nèi)容綜合在一個活動之中，讓幼兒在活動中有可能同時學(xué)習兩種或兩種以上的學(xué)科知識和技能，提高學(xué)習效率。例如，語言教育活動的學(xué)習內(nèi)容，與科學(xué)、社會教育活動相似，較容易與科學(xué)、藝術(shù)、動作技能等學(xué)習內(nèi)容整合成一體。如，兒歌作品《四季歌》：

春天草出頭，（雙手握拳掌心相對，五指依次打開并立起）

夏天樹蓋頭，（左手五指并攏立起來，右手五指張開蓋在左手上，形成大樹狀）

秋天麥浪隨風擺，（左右手前后交叉做麥浪擺動4次）

冬天大雪蓋地頭。（左右手以大拇指交叉為軸上下交替蓋手背4次）

該活動在發(fā)展幼兒語言能力的同時，也融合了動作、科學(xué)活動于一體。又如，大班語言活動“小威向前沖”，從整合課程的視角出發(fā)，有些教師制訂了“欣賞繪本，感知生命孕育的過程”、“了解畫面內(nèi)容并大膽講述”及“發(fā)現(xiàn)自己和別人不一樣的地方 ”等目標，也包括了健康、語言和社會領(lǐng)域的整合活動目標。

二、幼兒綜合主題活動與“單一科目”教學(xué)

當前幼兒園教育活動普遍以“主題活動”的形式來體現(xiàn)“整合”的理念，即在一段時間內(nèi)，把多種活動內(nèi)容和多種活動形式科學(xué)地組合起來以實現(xiàn)多方面的發(fā)展目標，它與“單一科目”教學(xué)不同，其中最突出的區(qū)別在于“單一科目”教學(xué)活動其內(nèi)容根據(jù)活動目標而選擇和組織，活動過程也圍繞活動目標而進行。如在語言教育活動中，教師發(fā)起活動，圍繞著如何提高幼兒語言能力等問題展開活動，即整個活動主要關(guān)注的只是語言教育的問題。

而主題活動的專題大多源自于幼兒的實際生活，設(shè)計主題教學(xué)活動時，設(shè)計者心目中是“先內(nèi)容，后目標”，目標可以由設(shè)計者預(yù)設(shè)，也可以由幼兒生成，這類活動既能給幼兒一些必需的知識和技能的學(xué)習，又在一定程序上能滿足他們的興趣和需要。

例如，筆者所在的某市部分幼兒園使用的是廣東省教育廳教研室編寫的“嶺南幼兒多元智能課程”分科教材，在音樂科目教學(xué)活動中，大部分教師把音樂活動《好媽媽》的活動目標僅僅設(shè)定為：（1）能理解圖片，并記憶歌詞；（2）初步感受歌曲優(yōu)美的旋律，并能演唱《好媽媽》的歌曲。在活動過程中，活動的內(nèi)容主要根據(jù)以上兩個活動目標而選擇和組織，活動的過程也圍繞活動目標而進行，整個活動主要關(guān)注音樂常識和技能的習得，并不在意幼兒自己的經(jīng)驗，也不在意幼兒能否自由地表現(xiàn)和表達。

其實，從主題活動的整合性角度出發(fā)，“好媽媽”這個主題教學(xué)活動既可聚焦于音樂教育的視角，又可以根據(jù)活動過程或引導(dǎo)幼兒結(jié)合生活經(jīng)驗生成其他科目活動目標，如繪畫活動目標“學(xué)會給媽媽畫一張像”、語言談話或講述活動目標“能大膽地說說自己如何愛媽媽”、動作技能目標“學(xué)習創(chuàng)編合適的歌表演動作”等，鼓勵幼兒運用繪畫、語言或動作大膽地表現(xiàn)自己的想法，更能充分激發(fā)幼兒愛媽媽的情感。歌曲《好媽媽》作為活動內(nèi)容的載體，能為教師的“教”和幼兒的“學(xué)”留有拓展的空間。因此，在加德納的多元智能理論中，他將音樂智能也作為多元智能中的一種智能。

三、幼兒綜合主題活動的特殊性

幼兒園課程組織形式的改變對幼兒教師提出新的挑戰(zhàn)，如何綜合、何時綜合、哪些內(nèi)容進行綜合或運用哪些手段方法等，這是一項緊迫而艱巨的工作。當前在實施主題教育活動中也存在一些普遍性問題，從教育者實施者角度來看，主要有主題內(nèi)容的選擇比較盲目、各領(lǐng)域知識不足或忽視活動中的生成等，這些問題與主題活動的特殊性息息相關(guān)。

首先，主題教學(xué)活動既有“整合”學(xué)科的特點，又有一定的預(yù)設(shè)、生成取向。如《小豬家門前的蘋果樹》，該活動預(yù)設(shè)的與語言有關(guān)的顯性目標是：（1）能理解和欣賞故事；（2）嘗試創(chuàng)編圖書《我和我的小樹》。但是活動實施過程中，亦可生成語言教學(xué)目標以外的其他科目目標，如社會、藝術(shù)、科學(xué)等領(lǐng)域目標，活動過程也會發(fā)生相應(yīng)改變。因此，這類教育活動對教師的觀察力、教學(xué)敏感性及各個學(xué)科知識統(tǒng)籌組織設(shè)計能力等要求較高。教師既要對各領(lǐng)域?qū)I(yè)知識有所了解、掌握，又要能把握活動設(shè)計者的設(shè)計意圖，準確、及時地回應(yīng)實施過程中生成的活動，這種教學(xué)能力要求往往讓部分教師感到力不從心。

其次，主題活動設(shè)計者要充分考慮幼兒對活動內(nèi)容是否具備相當?shù)纳罱?jīng)驗，這一點對實踐經(jīng)驗不足的教師而言乃紙上談兵。整合活動除了需要教育活動設(shè)計者對學(xué)科（領(lǐng)域）特殊性有把握，也需要對幼兒學(xué)習規(guī)律有把握，否則，活動的整合會流于形式，或者成為幾個學(xué)習的硬性拼湊。尤其對于現(xiàn)今中等師范學(xué)校幼師生而言，任務(wù)艱巨，它需要活動設(shè)計者具有相當?shù)膶I(yè)水平。

四、幼兒綜合主題活動對實施者的特殊性要求

每一位教師都要清醒地認識到課程組織的特殊性，主動迎接挑戰(zhàn)，更新知識，鍛煉能力，提高整體素質(zhì)。

（一）具備整合課程的正確觀念

綜合主題活動的實施要求依據(jù)幼兒整體性學(xué)習的特性，使不同學(xué)科之間、知識與技能之間、認知與情感之間形成有機的整體。因此，課程的實施要求實施者擺正課程觀念，促進幼兒認知、情感及能力的發(fā)展。如，南京市實驗幼兒園的教師，經(jīng)過長期的探索和實踐，在組織幼兒進行《我愛秋天》的系列活動中，引導(dǎo)幼兒圍繞科學(xué)領(lǐng)域中“認識秋季的自然變化”，通過觀察、動手、體驗等一系列活動，如“觀察白楊樹及松樹”、撕貼活動“秋天的水果”、學(xué)唱活動“小樹葉”、繪畫活動“初秋的樹”等，讓幼兒獲得有關(guān)秋天的各方面信息。正由于教師有整合的觀念，在五周的活動時間里，才能將健康、科學(xué)、 語言、藝術(shù)等領(lǐng)域內(nèi)容有機結(jié)合，幫助幼兒建立起不同領(lǐng)域之間的聯(lián)系。同時要注意，活動要能真正從幼兒的已有經(jīng)驗、情感態(tài)度出發(fā)，活動內(nèi)容之間要有內(nèi)在的連續(xù)性和整合性，切忌為整合而整合的“學(xué)科拼盤”現(xiàn)象產(chǎn)生。

（二）掌握各學(xué)科（領(lǐng)域）知識及其核心能力發(fā)展要求

整合課程狀態(tài)下的幼兒教育應(yīng)該是對幼兒教育的各要素進行多樣化、多層次的整合，因此，教師必須善于把握各領(lǐng)域?qū)I(yè)知識，最大限度地挖掘課程內(nèi)容所蘊含的多方面的教育價值。例如，安徽蚌埠市蚌山幼兒園組織的“雪花”系列主題活動，教師憑借所掌握的科學(xué)、語言、藝術(shù)、社會等領(lǐng)域知識，通過玩雪、說雪、唱雪、剪雪花等活動安排，讓幼兒了解雪花的特性及下雪對人類的好處，培養(yǎng)幼兒熱愛大自然的美好感情，活動實施卓有成效。

同時，為了促進兒童整體的發(fā)展，實施者還需要理解和掌握相關(guān)領(lǐng)域核心能力的發(fā)展。譬如，從語言活動的角度上看，幼兒語言教育的核心內(nèi)容就是語言運用能力的培養(yǎng)。在整合活動中，幼兒有很多與教師、同伴討論、協(xié)商、評述等語言表達的機會，這對促進幼兒語言運用能力的發(fā)展非常重要。實施整合活動時，教師既要考慮到內(nèi)容間的橫向整合，又要注意在縱向上不同年齡階段幼兒語言運用能力的提升，這樣才能讓幼兒在活動中獲得聽、說、讀、寫能力的綜合發(fā)展。因此，教師只有真正理解和掌握了兒童語言發(fā)展的本質(zhì)，才能將語言領(lǐng)域和其他領(lǐng)域的內(nèi)容進行有機整合，從而促進幼兒語言的發(fā)展。

（三）具有活動“生成”的敏感性

如何在活動中處理好生成性資源，筆者認為，教師要做到因勢利導(dǎo)、獨具慧眼地抓住生成契機，應(yīng)以對幼兒活動的細致觀察為基礎(chǔ)。有時一句話、一個意外、一個動作或表情都有可能生成有價值的教學(xué)資源。如在“小蝌蚪找媽媽”的語言活動中，其中一個幼兒問：“小蝌蚪的爸爸哪兒去了？”這樣一個問題瞬間生成了“小蝌蚪找爸爸”的新資源。當然，教師還需領(lǐng)會教材、把握目標并了解幼兒，才能對課堂中生成的資源作出有效及時的判斷和取舍。

例如，小班拔蘿卜語言活動，起初教師主要制定了如下活動目標：（1）能運用多種感官感知蘿卜的形、色、味等特征；（2）喜歡聽故事、兒歌，并理解其大意；（3）不挑食，喜歡吃蘿卜食品。但是，在活動過程中，幼兒竟對點數(shù)蘿卜的數(shù)量，特別是學(xué)唱歌曲《拔蘿卜》產(chǎn)生濃厚的興趣。由此，教師及時把握住了幼兒自發(fā)生成的資源，認為這些資源來自于幼兒的經(jīng)驗，并能滿足其興趣需要，于是設(shè)計了主題活動“拔蘿卜”，主要活動如下：

綜合：蘿卜的味道、社會實踐“拔蘿卜”、栽種蘿卜花。

健康：蘿卜營養(yǎng)大。

語言：欣賞、復(fù)述、表演故事“拔蘿卜”。

科學(xué)：蘿卜的一家（名稱及點數(shù)）、運蘿卜（分類）、蘿卜變色。

藝術(shù)：（音樂）蘿卜謠、（美術(shù)）蘿卜的新衣、（手工）蘿卜娃娃。

教師將語言、手工、科學(xué)、音樂及表演等多方面的教育內(nèi)容綜合在一起，其中，每一級大的主題活動下還分成形式各異的下一級系列活動，各種活動層層或并列展開，不僅讓幼兒學(xué)到常識，而且還能帶給他們美的享受并激發(fā)其參與、探究藝術(shù)活動的興趣，有效地發(fā)展了幼兒的語言、數(shù)學(xué)及手工操作能力。由此可見，在實踐中，教師應(yīng)善于從幼兒的經(jīng)驗、興趣、需求和學(xué)習特點入手，通過靈活捕捉、合理取舍等方法，合理利用生成資源。

綜上所述，以主題的形式開展活動的整合課程，既照顧了學(xué)科領(lǐng)域本身的邏輯性和獨立性，又兼顧了幼兒學(xué)習內(nèi)容的經(jīng)驗性和廣泛性，其實施過程靈活、富于動態(tài)，活動實施的特殊性也決定了實施過程中對教育者的挑戰(zhàn)性?？偠灾?，樹立正確的整合觀念，具備相應(yīng)的專業(yè)知識和一定的活動生成能力，提高幼兒教師綜合素質(zhì)迫在眉睫。

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【作者簡介】楊玉鑾（1981— ），女，廣東省湛江市幼兒師范學(xué)校語文教師。研究方向：幼兒語言教學(xué)法、幼兒教師口語、中職語文教學(xué)等。

（責編 盧建龍）