讓圖片教學(xué)促進(jìn)高中歷史有效課改

吳圓麗

【摘 要】闡述圖片教學(xué)的內(nèi)涵，提出將圖片教學(xué)應(yīng)用在高中歷史教學(xué)中，使歷史教學(xué)實(shí)現(xiàn)有效課改。

【關(guān)鍵詞】高中歷史 圖片教學(xué) 新課改 有效

【中圖分類號(hào)】G 【文獻(xiàn)標(biāo)識(shí)碼】A

【文章編號(hào)】0450-9889（2016）01B-0039-02

高中歷史課改方式很多，但有效的卻不多。什么是課改有效的教學(xué)方法呢？筆者認(rèn)為，一切都要看在課堂上學(xué)生是否“動(dòng)了起來”，“有效”地學(xué)到相應(yīng)的知識(shí)：按教學(xué)的內(nèi)容與進(jìn)度，在“自主、合作、探究”的框架下，充分發(fā)揮學(xué)生的學(xué)習(xí)積極性；教師將課堂交給學(xué)生，讓學(xué)生成為課堂的主人；教師所設(shè)計(jì)的上課目標(biāo)內(nèi)容都是圍繞“有效”的課堂進(jìn)行，“一切為了學(xué)生”和“為了學(xué)生的一切”。在高中歷史課改中，筆者實(shí)施了一種有效的教學(xué)方法——圖片教學(xué)法。

一、圖片教學(xué)的內(nèi)涵

圖片教學(xué)就是靈活運(yùn)用多媒體器材與現(xiàn)代“有效性”教學(xué)理念融合為一身的教學(xué)，有點(diǎn)像童年時(shí)候我們看連環(huán)畫冊(cè)、小人書或幻燈片和電影一樣，通過直觀而生動(dòng)的畫面，教師在旁邊提示和不斷提出問題讓學(xué)生思考，讓學(xué)生準(zhǔn)確領(lǐng)悟教學(xué)內(nèi)容，更直接地培養(yǎng)學(xué)生閱讀、理解、分析、比較、綜合能力。

傳統(tǒng)的插圖教學(xué)和圖片講解教學(xué)是以教師講解為中心，學(xué)生被動(dòng)地聽，圖片和插圖只是教師講解的一種直觀理解的補(bǔ)充。這里的圖片教學(xué)不同，它是將圖片升華到課堂主要地位，讓學(xué)生作為課堂的主人來教學(xué)，將教師的解說文字放到次要的位置上，突出學(xué)生觀圖、想圖、闡釋圖、記憶消化圖，幫助學(xué)生提高對(duì)歷史事件的理解和辨別能力，形成正確的價(jià)值觀和人生觀。有時(shí)讓學(xué)生通過名勝古跡圖，感受人類發(fā)展過程留下的痕跡，進(jìn)入歷史情境；有時(shí)通過歷史人物圖，感受歷史人物的性格特征和精神魅力，增強(qiáng)對(duì)歷史人物的記憶；有時(shí)通過歷史器物圖，感受人類文明和生產(chǎn)力不斷進(jìn)步的軌跡，全面綜合地提高學(xué)生的素質(zhì)。圖片教學(xué)培養(yǎng)了學(xué)生的觀察能力，豐富了學(xué)生的想象力，培養(yǎng)了學(xué)生的鑒賞和審美能力，激發(fā)了學(xué)生學(xué)習(xí)歷史的興趣。

二、圖片教學(xué)符合新課改的理念

高中歷史課程標(biāo)準(zhǔn)指出：“普通高中歷史課程的設(shè)計(jì)與實(shí)施有利于學(xué)生學(xué)習(xí)方式的轉(zhuǎn)變，倡導(dǎo)學(xué)生主動(dòng)學(xué)習(xí)，在多樣化、開放式的學(xué)習(xí)環(huán)境中，充分發(fā)揮學(xué)生的主體性、積極性與參與性，培養(yǎng)探究歷史問題的能力和實(shí)事求是的科學(xué)態(tài)度，提高創(chuàng)新意識(shí)和實(shí)踐能力?！眻D片教學(xué)符合高中歷史課程標(biāo)準(zhǔn)的新理念要求。

也許有人問，圖片教學(xué)這么實(shí)用，為什么圖片教學(xué)歷來不受教師重視呢？究其原因，主要有兩個(gè)：一是傳統(tǒng)的教學(xué)方式作怪，教師主講，學(xué)生主聽，這樣圖片與書中的插圖只能成為教師講課的補(bǔ)充。二是教師教學(xué)照本宣科，不重視利用現(xiàn)代多媒體等先進(jìn)手段，將音、圖、動(dòng)漫等圖片方式融入教學(xué)當(dāng)中。圖片教學(xué)就是真正做到把課堂交給學(xué)生，在課堂實(shí)現(xiàn)學(xué)生“自主、合作、探究”方式。教師利用多媒體等形式靈活地把圖片素材放映出來，讓學(xué)生根據(jù)圖片與課文結(jié)合，進(jìn)行生生對(duì)話、生本對(duì)話、生師對(duì)話，極大地調(diào)動(dòng)學(xué)生學(xué)習(xí)的積極性和主動(dòng)性，學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣頓時(shí)而生，讓課堂由學(xué)生重點(diǎn)開發(fā)。因此，學(xué)生在課堂上有機(jī)會(huì)發(fā)揮自己的想象空間與創(chuàng)造才能的空間，課堂成為學(xué)生發(fā)現(xiàn)問題、提出問題、解決問題的場(chǎng)所

三、圖片教學(xué)在高中歷史課改中的應(yīng)用

蘇聯(lián)一位心理學(xué)家曾經(jīng)指出：教學(xué)是師生思想傳意互動(dòng)過程，不同的思想傳意方式都會(huì)導(dǎo)致效果差異。單向傳意效果最差，雙向傳意較好，多向傳意效果最佳。圖片教學(xué)就是利用眾多圖片“多向傳意”，有效落實(shí)教學(xué)任務(wù)的教學(xué)方式，不僅利用現(xiàn)代化的電腦、多媒體手段，寓樂于學(xué)，而且能讓課堂“有效”。

例如，講授《高中歷史》（選修3）“第二次世界大戰(zhàn)”中“第二次世界大戰(zhàn)前夜”這一課時(shí)，如果使用傳統(tǒng)的方式講授，教師一定從“導(dǎo)語”到“背景和內(nèi)容”、“課堂答疑”、“課堂練習(xí)”、“布置作業(yè)”等有條理進(jìn)行講課，以教師講授為主，其中間插圖片說明和對(duì)書中插圖說明，提不起大多學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣。

筆者在這節(jié)課使用了圖片教學(xué)法上課，分別使用“五個(gè)活動(dòng)”來建構(gòu)課堂，用了31個(gè)圖片，5個(gè)視頻，自制3個(gè)動(dòng)幻，將圖片教學(xué)和學(xué)生的“自主、合作、探究”融合在一起，以圖片為契機(jī)，引導(dǎo)學(xué)生進(jìn)入知識(shí)殿堂，使得課堂充滿活力，既讓學(xué)生有發(fā)現(xiàn)知識(shí)的成就感，更有互動(dòng)互學(xué)、掌握知識(shí)的樂趣。

活動(dòng)一：在上課前，教師提出知識(shí)提綱，布置學(xué)生到學(xué)校圖書館、閱覽室、電腦室自主查閱相關(guān)知識(shí)。

活動(dòng)二：一組圖片是一段新聞視頻，充當(dāng)“導(dǎo)語”。2010年11月22日韓美軍事演習(xí)，并在延平島發(fā)射炮彈，以及朝鮮“還擊”（來自TTV1新聞臺(tái)）。朝鮮戰(zhàn)爭后不時(shí)發(fā)生軍事摩擦的朝鮮半島是不是亞洲的“巴爾干”？會(huì)不會(huì)成為新的世界大戰(zhàn)策源地？

教師引導(dǎo)思考：第二次世界大戰(zhàn)的戰(zhàn)爭策源地有哪些？

通過用圖片代替導(dǎo)語，學(xué)生學(xué)習(xí)興趣得到激發(fā)，增強(qiáng)了學(xué)生求知欲望，將學(xué)生的情緒調(diào)動(dòng)了起來，注意力都集中到新課上，開好頭，打好了本課的基礎(chǔ)。

活動(dòng)三：分別從兩大組圖片引導(dǎo)，說明歐亞兩大戰(zhàn)爭策源地的形成。

第一組“視頻”是1929年爆發(fā)的世界經(jīng)濟(jì)危機(jī)下的德國圖片，說明德國出現(xiàn)嚴(yán)重的政治和社會(huì)問題；以及希特勒和他的納粹黨掌握國家政權(quán)的圖片，分別從政治、經(jīng)濟(jì)和軍事三個(gè)方面插播中央電視臺(tái)《二戰(zhàn)回眸》片段。

第二組圖片和“視頻”、“動(dòng)幻”從日本遭受經(jīng)濟(jì)危機(jī)和“九·一八”事變、“二二六”兵變圖片提醒學(xué)生：軍部是日本以軍方為代表的政治勢(shì)力，不受政府管轄，直屬天皇，是日本專制主義和軍國主義的大本營。

通過圖片、視頻、動(dòng)幻等歷史圖片，讓學(xué)生更近距離感知?dú)v史，掌握史實(shí)?；瘹v史教材文字的抽象為直觀的圖片，學(xué)生就能一目了然，解決歷史教學(xué)中遇到的學(xué)生厭學(xué)等相關(guān)問題。利用圖片與文字結(jié)合，通過德日法西斯專政的異同做對(duì)比，讓學(xué)生很明了地認(rèn)識(shí)德日法西斯的綱領(lǐng)和目標(biāo)是對(duì)內(nèi)摒棄資產(chǎn)階級(jí)議會(huì)民主體制，實(shí)行極權(quán)統(tǒng)治，對(duì)外鼓吹民族優(yōu)越性和進(jìn)行侵略擴(kuò)張，企圖稱霸世界。

活動(dòng)四：“法西斯侵略戰(zhàn)爭的烏云”一節(jié)內(nèi)容。

使用一組圖片“視頻”：“意大利入侵埃塞俄比亞”、“英、法、美對(duì)意大利戰(zhàn)略物資禁運(yùn)”。

第二組圖片：“1936年佛朗哥叛亂及西班牙內(nèi)戰(zhàn)”、“英、法、美不干涉”。

第三組圖片“動(dòng)幻”：“日本擴(kuò)大的華侵略”，包括“盧溝橋事件”、“南京大屠殺”、“三光”政策、“人體試驗(yàn)”、“化學(xué)戰(zhàn)”等。

利用圖片通過教材多方面歸納，直觀、明了，學(xué)生在觀看時(shí)又有圖片線索思考，加上教師不斷提出問題引導(dǎo)，很快便掌握講授的內(nèi)容。法西斯的侵略與英、法、美消極的綏靖政策做對(duì)比，以及通過圖片引導(dǎo)學(xué)生簡析20世紀(jì)30年代歐、非、亞局部反法西斯戰(zhàn)爭的特點(diǎn)及未能阻止二戰(zhàn)爆發(fā)的原因，一切皆通過圖片的觀看、引導(dǎo)、提疑、總結(jié)來達(dá)到突出重點(diǎn)的目的。

活動(dòng)五：“慕尼黑陰謀”一節(jié)內(nèi)容。

使用一組圖片“視頻”：“德國侵略奧地利、捷克”短片、“英、法、德、意的《慕尼黑協(xié)定》”圖片，引導(dǎo)學(xué)生掌握德國侵略的野心和慕尼黑會(huì)議、《慕尼黑協(xié)定》對(duì)加速第二次世界大戰(zhàn)的爆發(fā)作用，以及英、法以犧牲小國的利益換取自己暫時(shí)和平的自私自利后果。

活動(dòng)六：知識(shí)拓展。

1.利用畢加索的《格爾尼卡小鎮(zhèn)》拓展知識(shí)：（1）格爾尼卡小鎮(zhèn)悲劇遭遇發(fā)生的原因是什么？（2）當(dāng)時(shí)英、法、美等國對(duì)德國的暴行持什么態(tài)度？

2.通過漫畫《別擔(dān)心，他是一位素食主義者》拓展知識(shí)：（1）希特勒真的是一位“素食主義者”嗎？請(qǐng)用二戰(zhàn)爆發(fā)前的事例證明你的觀點(diǎn)。（2）《慕尼黑協(xié)定》有沒有帶來“我們時(shí)代的和平”？舉例說明。（3）慕尼黑會(huì)議與二戰(zhàn)的爆發(fā)有何內(nèi)在聯(lián)系？你從中可得到什么啟示？

師生一起分析，提升知、能。

活動(dòng)七：課堂練習(xí)作業(yè)。

……

圖片教學(xué)的過程，本身便是靈活運(yùn)用多媒體現(xiàn)代教學(xué)器材與現(xiàn)代教學(xué)理念于一身的教學(xué)，更直接培養(yǎng)學(xué)生閱讀、理解、分析、比較、綜合能力，更有利于學(xué)生理解記憶和系統(tǒng)掌握歷史知識(shí)，形成規(guī)律性的認(rèn)識(shí)；改變了提綱式、呆板的傳統(tǒng)教學(xué)方式，取材靈活，形式多樣，在一定程度上緩和了歷史課內(nèi)容多、課時(shí)少的矛盾。教師不僅能重點(diǎn)展開，進(jìn)行諸種能力訓(xùn)練，還能把適當(dāng)作業(yè)納入課堂完成，減輕了學(xué)生的課外負(fù)擔(dān)；課堂上，學(xué)生在圖示的提示下回答問題、顯得積極、主動(dòng)、沉著，口頭表達(dá)能力得到訓(xùn)練，注重培養(yǎng)學(xué)生對(duì)歷史知識(shí)的一種力求趨近或認(rèn)識(shí)的心理狀態(tài)，這種積極主動(dòng)的學(xué)習(xí)態(tài)度將最大限度發(fā)揮學(xué)生的內(nèi)在潛力，達(dá)到良好的學(xué)習(xí)效果。

（責(zé)編 江月陽）