中職德育課考核評價方式改革的探討與實踐

劉綺虹

【摘 要】考試不僅是手段，還是一個把學生引向何處的方向性問題。德育課教師不僅需要知道考核形式要多樣化，考核評價主體要多元化，考核內(nèi)容要淡化機械識記，突出能力培養(yǎng);更要創(chuàng)新實踐載體，使改革由理念變成現(xiàn)實。

【關鍵詞】中職學校;德育課;考核方法

課程的考核對課程的實施起著重要的導向和質(zhì)量監(jiān)控的作用?？己说哪康墓δ堋⒃u價的目標體系和評價的方式方法等各方面都直接影響著課程培養(yǎng)目標的實現(xiàn)，影響著課程功能的轉(zhuǎn)向與落實。職業(yè)學校，雖然沒有升學壓力，但考什么、怎么考依然影響著學生學什么和怎么學。因此，考試不僅是手段，還是一個把學生引向何處的方向性問題。如何做到以考促學，以考促能？德育課程考核方法的改革已迫在眉睫。

一、中職德育課的現(xiàn)狀

長期以來，中職學校的德育課一直沿襲普通中學的德育課的教學與評價體系，存在著過分依賴量化，“學科本位”色彩濃郁的弊端，其結(jié)果是把德育課異化為“高、大、空”的枯燥乏味的知識傳授，學生則完全成為接受、背誦知識的容器，沒有參與、體驗、經(jīng)歷的過程，毫無積極性、主動性、創(chuàng)造性可言。而德育課的評價體系也是重知識、輕能力;重結(jié)果、輕過程，“知”與“行”嚴重脫節(jié)，這種“知”與“行”脫節(jié)的評價方式不符合品德發(fā)展和德育評價的規(guī)律，嚴重影響了德育課育人目標的實現(xiàn)。

目前，一些中職學校對學生學業(yè)成績的評定，采用的是將期末考試成績和平時成績進行綜合評定的方法，如：學業(yè)成績=平時成績*60%+期末考試成績*40%。這種評定方式相對于單純由期末考試“一錘定音”評定方法已有所改進，但對德育課而言，筆者發(fā)現(xiàn)，由于對平時成績的評定缺乏有效的評定方法，很多教師在評定平時成績時，往往以學生完成作業(yè)的情況及測驗成績?yōu)橹饕罁?jù)，再加上對學生的一些主觀印象就做出評定?？偟膩碚f，這種成績評定方式依然未能解決“知”與“行”脫節(jié)的問題，有必要進一步改革。

二、中職德育課考核評價方式的改革

（一）考核評價方式應由單一方式變?yōu)槎喾N方式

美國心理學家加德納提出的多元智力理論認為，人類至少有7種認識世界的智力方式，不同的人可能擅長于不同方式的智力學習。人類的知識表現(xiàn)與學習方式有許多不同的形態(tài)，因此個別差異在教學中不容忽視。如果認為學生可以使用不同的智力方式來學習、記憶、表現(xiàn)和應用知識，那么用單一的紙筆測試評價模式來評價學生必定是有局限性的，取而代之的方法應該是多元評價。這實質(zhì)上是把教學和評價看成了同一過程不可分割的兩個方面。

1.傳統(tǒng)測試方法仍有存在的必要

試卷試題類考核方式主要有閉卷和開卷兩類。職業(yè)學校德育課要不要閉卷測試？筆者認為任何一門學科都有其基本知識和原理，這些基本知識和原理是培養(yǎng)學生情感和能力的載體，是分析問題、解決問題的根本，必須了解和掌握?？紤]到職校生的實際，閉卷測試的廣度和深度都要嚴格遵照課標，題目不宜大，題量盡量少，難度一定要小。

開卷考試是職業(yè)學校德育課常用的考核形式，其慣常的做法是把一些題目比較靈活、需要理解的解答的試題，要求學生在規(guī)定的時間內(nèi)獨立完成。如果說，閉卷考試重在讓學生記住一些最基本的知識，開卷考試則要檢查學生獨立運用這些知識的能力，所以試題宜以選擇、判斷、分析為主。

2.靈活運用多種形式

除試卷試題類考核外，寫小論文或調(diào)查報告、策劃專題小報、演講、辯論、知識競賽、表演、面談等都可以成為德育課的考核形式。如對以知識檢測為主的考核，除閉卷筆試外，還可以采用知識競賽的方式，讓學生在緊張、熱烈、充滿挑戰(zhàn)的氛圍中完成測試;對思想覺悟、情感體驗要求較高又難以量化的“人生觀”部分，則可以采用教師與學生面談或?qū)懻撐倪M行考核;若要全面考查學生運用知識分析、解決問題的能力，可以綜合采用多種考核形式。

（二）考核內(nèi)容應由注重知識的掌握轉(zhuǎn)向注重能力的培養(yǎng)

德育課考核方法的改革必須圍繞考查能力及促進技術應用能力的提高這個根本來展開。

1.結(jié)合生活實際，考查學生運用課本知識分析和解決問題的能力

生活充滿了哲理，生活是開放的哲學教學資源。不管是何種形式的考核，教師都要有意識地把現(xiàn)實生活引入書本當中，使五彩紛呈的生活成為考查學生知識、能力的背景材料。教師既可以選取案例讓學生分析、也可以例舉是非讓學生判斷，還可以結(jié)合事例讓學生選擇。類似的由貼近學生生活經(jīng)驗和實際的具體事例構(gòu)成的情境題不僅考查了知識，而且考查了學生運用知識分析問題的能力，從而實現(xiàn)了德育課考核由“知識立意”向“能力培養(yǎng)”的轉(zhuǎn)變。

2.結(jié)合專業(yè)實際，促進學生專業(yè)基礎能力的提高

德育課是職業(yè)學校各專業(yè)學生必修的公共基礎課。以往，教師對學生的考核往往只考慮年級、層次的不同，而很少考慮專業(yè)類別。事實上，不同專業(yè)的學生能力各有側(cè)重，不同專業(yè)對學生知識、能力要求也有差異，這種差異的存在不僅要求教師“因材施教”，還要“因材施考”。如德育Ⅰ中可以讓學生結(jié)合自己的專業(yè)設計一份職業(yè)生涯規(guī)劃，德育Ⅳ中可以讓學生結(jié)合自己的專業(yè)設計一份職場禮儀實踐表。事實證明，凸顯專業(yè)特色的考試融通了專業(yè)課和德育課教學，不僅培養(yǎng)了學生運用哲學原理分析、解決問題的一般能力，而且強化并提高了學生的專業(yè)基礎能力。

（三）評價主體應由單一走向多元

1.學生評價

學生是學習的主體，理應可以成為考核評價的主體。學生評價分為自評和互評。如筆者所在的教研組在每次非試卷類測試前，都要圍繞測試的主題，根據(jù)學生專長，成立由5—7位學生組成的考核小組，成員以學生推薦為主，教師給出指導性意見，小組成員商量打分，分數(shù)以一定的權重計入總分。學生作為考核主體，對他人的作品、表演進行評價的過程，本身就是向他人學習的過程。因此，學生參與考核，增強了主體意識，激發(fā)了學習熱情，促進了相互提高。

2.教師評價

教師評價不僅指任課教師直接給任教班級學生成績，而且邀請同一教研組的其他教師給學生的表演或作品打分。更多教師參與集思、寫、說、演等于一體的開放性考核，既體現(xiàn)評價的公開性，增強評價的客觀性，從而使評價結(jié)果更科學、準確、公正;而且有利于整合各科教學資源，為提升學生綜合職業(yè)能力和素質(zhì)服務。

三、中職德育課考核評價方式的實踐

德育課是關乎學生情感、道德、信念與理想的課程，最忌諱單一的卷面考試方式來評價學生，全面而有效的考核探索是德育課課改的重中之重，其本身反映了德育老師的教學理念，是在乎學生的內(nèi)心成長并采取力所能及的行動呢，還是在乎學生理論知識的記憶與觀念的陳述。自2010年始，筆者所在學校的德育教研組就全面實施德育課程考核改革，以此推動德育課教學方法改革的深化。逐漸理順了基本做法，并不斷在實施中改進與完善。

（一）具體做法

1.取消期中、期末考試，以多層面的方式考核學生，力求體現(xiàn)重視學生的日常表現(xiàn)，重視學生課堂參與與課后行動的基本導向。

2.從德育I到德育IV根據(jù)各課特色，找到與教學方法匹配的成績激勵機制，增強教學的吸引力。

3.強調(diào)實踐性教學內(nèi)容的教學設計，及對應的考核方式的靈活性與權重比例。

4.補考試卷采取開卷考的方式，以開放式題目為主。

5.重修試卷中突出專業(yè)性，進行專業(yè)問卷調(diào)查，每位同學寫一個實習過程中的小故事和感想。

（二）實施分析

德育I（職業(yè)生涯規(guī)劃）：作為本校在建的精品課程，本課程的教學基本模式采用活動體驗式，分小組按組就坐，上課以活動或任務完成情況計分，這種形式越來越被學生廣泛接納，在考核上提高了課堂互動參與情況的權重比例，上升到40%，學生在課堂上的主動性與創(chuàng)造性進一步被激發(fā)，尤其是好動、專注時間短的學生和個性拘謹?shù)膶W生，通過這樣的激勵形式，都有一定程度的自我完善。實踐性教學總結(jié)，在前幾輪學生優(yōu)秀PPT啟發(fā)下，質(zhì)量有明顯的提升，學生的成就感也特別強。

德育II（經(jīng)濟、政治與社會）：學生對德育課評價方式改革的了解程度有所提高，因而重視程度也有所提高，總評合格率明顯提高，獲得高分的比例也有所增長，優(yōu)良中差的等級也能拉得開。這在以往是不能想象的。時政交流形式多樣化，針對不同對象采取不同方式的交流。一學期下來共收到學生制作的PPT近200個，其中不乏制作精良，主題挖掘深刻的好作品。針對以往存在時政交流發(fā)言機會不均的情況，本學期采取每次課規(guī)定5名同學有優(yōu)先交流權的新規(guī)則，適當將交流機會向個性內(nèi)向的同學傾斜。為突出體驗式教學，強調(diào)學生的參與性，將實踐體驗活動（大作業(yè)）的分值提高到30%。在小組交流的基礎上進行課堂交流，由學生代表與老師共同打分，也進一步強化了學生的參與性。另外，每次上課時增加了一塊時政搶答作為加分點，既能激發(fā)學生的興趣，又能促使學生養(yǎng)成關心國家、身邊時事的好習慣，幾個學期下來，這一形式深受學生歡迎。

德育III（哲學與人生）：除強化課堂提問互動的參與度，選取“和諧人際關系”及“我的理想”兩個主題，結(jié)合中職學生的學習與生活展開情景劇表演，這樣的考核是以六位學生為單位，需整個團隊精心策劃，安排角色、準備一個階段后才能完成。這種考核時間雖然長，過程雖然復雜，但卻能激發(fā)學生的積極參與的精神，鍛煉學生運用知識、辨別是非、語言表達的能力，改變學生對哲學學習和考試的態(tài)度。

德育IV（職業(yè)道德與法律）：嚴格規(guī)定作業(yè)。課程雖然不安排期末考試，但科學設置了四次作業(yè)，其中一次安排小組競賽，并對作業(yè)的完成情況做了嚴格要求，防止了學生忽視或完全放棄書面思考與表達的練習，并對授課內(nèi)容進行及時的鞏固和識記，教師也能及時從學生作業(yè)中得知學生的學習效果，通過批改作業(yè)與學生進行情感交流，培養(yǎng)學生的自律與自覺意識。引入學生自評。本學期課程考核成績的構(gòu)成中，我們引入了學生期末自評打分，參考優(yōu)、良、中、及格、不及格的標準，學生可以給自己打分并說明理由。自評是一個自我審視和檢驗的過程，也增強了學生對自己的責任感。實踐表明，大部分學生都能給自己一個客觀公正的評價，并在評價的過程中很好的反思了自己的不足，并為自己設定了奮斗目標。

關于實踐性評環(huán)節(jié)的設計與考核作為一種課業(yè)評價體系，我們有一套完整的方案，包括：課業(yè)主題、適用課程、內(nèi)容要求、組織實施、評價方法等。

首先，明確課業(yè)主題，落實團隊分工。課業(yè)鼓勵學生以團隊合作完成，在這個過程中，教師要平衡好團隊的力量，根據(jù)學生的特點，合理搭配，避免團隊過強或過弱，要關注分工是否到位，要確保每個學生必須都有任務。

其次，收集課業(yè)資料，整合課程資源。學生團隊在認真閱讀、分析、整理教材的基礎上，根據(jù)本隊主題，充分利用信息化手段，通過多種途徑收集與課業(yè)主題相關的資料，并圍繞主題加以整合。這個過程中，可以實現(xiàn)學生對教材的整理和深化。在收集、整理資料的過程中學生加深對知識的感悟和體驗。培養(yǎng)收集、篩選、整合資料的能力。在這個環(huán)節(jié)中，教師不能完全放手不管，要給予方法上的指導，引導學生安排好課業(yè)實施的步驟;立足教材，理清知識脈絡，明確收集資料的途徑;學會篩選資料和呈現(xiàn)課業(yè)成果，等等。教師關注學生團隊完成課業(yè)的進程和成果匯報，并及時給予專業(yè)的指導與信心的激勵。

再次，進行課堂展示，分享合作成果。學生完成的課業(yè)包括文本和課堂展示兩部分。課堂展示環(huán)節(jié)形式多樣化：一是“播一播”所完成的文本或ppt;二是有能力的還可以“唱一唱”或“演一演”;三是講一講，即述說主題創(chuàng)作的背景，所處時代的基本特征，體現(xiàn)的課程原理，以及對課業(yè)內(nèi)容的學習感悟。在德育課的課堂教學中搭建課業(yè)展示與交流的平臺，不僅激發(fā)了學生的學習主體性，真正把課堂還給了學生，而且也豐富了課堂教學資源，增強了德育課的針對性、實效性和有效性。

最后，實施課業(yè)評價，關注過程與成果。教師要做好課業(yè)完成過程及課業(yè)成果質(zhì)量的綜合評價，包括定性和定量的評價。課業(yè)評價要有針對性和導向作用，主要維度包括：一是要評價合作團隊和完成過程，評價該學習團隊以及團隊成員的亮點、優(yōu)勢、特色和不足;二是評價課業(yè)內(nèi)容，包括材料的選取是否合理，課程知識的闡述是否清晰;三是評價課業(yè)感悟，即通過課業(yè)實踐，學生有無深切的學習感悟等。當然，對于課業(yè)成果的評價，除了教師評價，還充分發(fā)揮學生的評價主體，采用學生團隊自評和互評。團隊互評是其他團隊給展示的團隊打分，學生打分的過程其實也是學習的過程，并且能取長補短、共同提高。

值得注意的是，實踐性活動的選擇要力求少而精，要有明確的目標指向和內(nèi)容要求，有具體的操作要點，切實有效地將課程知識與課業(yè)任務相結(jié)合，將學生認知明理與實踐感悟相結(jié)合，避免了形式上追求“為活動而活動”的“泛活動化”教學現(xiàn)象。

總之，考核是整個德育課程教學過程的一個重要組成部分，由于它具有導向作用，所以對當前正在進行的職業(yè)教育德育課程改革有著十分重要的影響。沒有考核方法的改革，課程改革就不完整、不徹底，如果這一環(huán)節(jié)的改革滯后，也很有可能使整個改革流于形式。當前，德育課教師不僅需要知道考核形式要多樣化，考核評價主體要多元化，考核內(nèi)容要淡化機械識記，突出能力培養(yǎng);更要創(chuàng)新實踐載體，使改革由理念變成現(xiàn)實。

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