情境教學(xué)法在中職作文教學(xué)中的運(yùn)用淺析

樊麗

【摘 要】在語(yǔ)文作文教學(xué)中，教師要有效的引導(dǎo)學(xué)生在寫作前對(duì)寫作的景物或事物進(jìn)行仔細(xì)的觀察，讓學(xué)生心靈與事物之間進(jìn)行“溝通”并獲得真實(shí)的體驗(yàn)情感后，才能將學(xué)生筆下的文字鮮活甚至賦予生命，本文以情境教學(xué)法在中職作文教學(xué)中的運(yùn)用淺析為主題，提出以下兩點(diǎn)：第一，運(yùn)用情景教學(xué)并引導(dǎo)學(xué)生在情景中積累具有實(shí)效性的寫作素材;第二，拓展寫作知識(shí)面，深化情景教學(xué)模式。針對(duì)教師有效的應(yīng)用情景教學(xué)法，激發(fā)學(xué)生在作文課堂上的靈感為中心，對(duì)文章進(jìn)行詳細(xì)的論述。

【關(guān)鍵詞】情境教學(xué);中職;作文;運(yùn)用

在中職院校語(yǔ)文作文課堂上，教師在教學(xué)過(guò)程中，將學(xué)生的思維有目的性的引入進(jìn)某種情景設(shè)定當(dāng)中，以生動(dòng)形象的色彩為學(xué)生的想象勾畫出清晰的輪廓，使學(xué)生在體驗(yàn)的過(guò)程中仿佛身臨其境，從而深刻并有效的理解作文課程中所要表達(dá)的知識(shí)重點(diǎn)，同時(shí)學(xué)生在進(jìn)入情景教學(xué)體驗(yàn)的過(guò)程中，激發(fā)了學(xué)生內(nèi)在的寫作潛能，使學(xué)生的寫作情感高漲，蓄勢(shì)待發(fā)。對(duì)此，在教師使用情景教學(xué)的過(guò)程中，不僅僅要充分的激發(fā)學(xué)生在寫作熱情上的積極性，并且，學(xué)生在體驗(yàn)情景教學(xué)中，可以有效的培養(yǎng)良好的審美素養(yǎng)，力求學(xué)生的綜合素質(zhì)盡善盡美。教師在中職院校的作文課堂上有效的將情景教學(xué)法運(yùn)用至其中，在一定程度上滿足了學(xué)生對(duì)于語(yǔ)文教學(xué)中所需要的語(yǔ)言表達(dá)能力的發(fā)展。對(duì)此，在中職作文教學(xué)中，運(yùn)用情景教學(xué)可以正確的將學(xué)生的人生觀和價(jià)值觀進(jìn)行有效的引導(dǎo)，并且有助于鍛煉學(xué)生的邏輯思維能力，以及對(duì)事物的審美標(biāo)準(zhǔn)。

一、運(yùn)用情景教學(xué)并引導(dǎo)學(xué)生在情景中積累具有實(shí)效性的寫作素材

在教育中任何學(xué)科的引導(dǎo)都與學(xué)生的實(shí)際生活有著密不可分的關(guān)聯(lián)。讓學(xué)生在生活中仔細(xì)觀察身邊的人或事物以及景色的動(dòng)態(tài)，并且進(jìn)行真實(shí)的體驗(yàn)，教師將學(xué)生所觀察到的事物進(jìn)行相應(yīng)的轉(zhuǎn)換，使其變成“真實(shí)”的畫面，深刻的印在學(xué)生的腦海里。以此類推，經(jīng)過(guò)時(shí)間的積累，當(dāng)學(xué)生在遇到適合的作文選題時(shí)，就可以將源源不斷的寶貴經(jīng)驗(yàn)轉(zhuǎn)化成學(xué)生筆下鮮活的生命。教師在作文教學(xué)的過(guò)程中，傳授學(xué)生學(xué)會(huì)對(duì)生活中事物的觀察能力。學(xué)生在生活遇到的任何一件事情或是欣賞的任何一處風(fēng)景都可以成為未來(lái)學(xué)生筆下鮮活的生命，教師帶領(lǐng)學(xué)生感受生活中存在的是非善惡。在進(jìn)行仔細(xì)的觀察后，教師可以鼓勵(lì)學(xué)生將所看到的事物以自己的方式進(jìn)行描寫，同時(shí)，可以在同學(xué)之間進(jìn)行資源共享，從而有效的鍛煉了學(xué)生語(yǔ)言組織能力的提升，并且在學(xué)生之間的交流時(shí)，也豐富了自身的作文水平。教師在作文教學(xué)過(guò)程中，可以組織學(xué)生對(duì)自己的想象的世界加以詳細(xì)的描述，或是，針對(duì)生活所觀察的事物與教師進(jìn)行互動(dòng)，這樣，促進(jìn)了學(xué)生在作文課程中互贏互利的學(xué)習(xí)效果。

教師在作文課程教學(xué)上組織了一次語(yǔ)言交流課程，其中，根據(jù)當(dāng)前社會(huì)現(xiàn)狀有學(xué)生觀察到了這樣的事情：據(jù)國(guó)際新聞報(bào)道，中日兩國(guó)針對(duì)釣魚島事件展開(kāi)激烈的競(jìng)爭(zhēng)，從而使釣魚島成為了國(guó)民生活中以敏感的話題。在大街上隨處可見(jiàn)，汽車上粘貼了我國(guó)國(guó)旗，也不乏耳聞了一些關(guān)于統(tǒng)治釣魚島的愛(ài)國(guó)標(biāo)語(yǔ)，而且，隨著事件的演化，大部分國(guó)人已經(jīng)開(kāi)始抵制日貨的生存市場(chǎng)，甚至嚴(yán)重者會(huì)將標(biāo)有日本生產(chǎn)字樣的貨物進(jìn)行毀壞。可是，國(guó)民的過(guò)激行為卻忘記了日貨進(jìn)口中國(guó)卻是用中國(guó)的人民幣所購(gòu)買。學(xué)生針對(duì)這一情景觀察后，以自己的語(yǔ)言進(jìn)行組織并表達(dá)，在進(jìn)行真實(shí)感受的同時(shí)，使學(xué)生進(jìn)行交流并與教師互動(dòng)，從而在作文學(xué)習(xí)的過(guò)程中鍛煉了學(xué)生對(duì)問(wèn)題進(jìn)行分析的能力。教師可以在生活中大量的積累與實(shí)際緊密相連的情景，進(jìn)行素材提取，以文字和語(yǔ)言的形式讓學(xué)生進(jìn)行形象的表達(dá)，最終，使學(xué)生在作文寫作能力上達(dá)到“質(zhì)”的突破。

二、拓展寫作知識(shí)面，深化情景教學(xué)模式

使學(xué)生在課堂教學(xué)的過(guò)程中，激發(fā)學(xué)生內(nèi)在的寫作潛能，可以根據(jù)學(xué)生在感受情景教學(xué)的同時(shí)將思路進(jìn)行延伸，鼓勵(lì)學(xué)生緊扣主題，進(jìn)行作文描寫，在細(xì)節(jié)中可以適當(dāng)?shù)奶砑庸适卤尘耙约叭宋飳?duì)話等，從而使學(xué)生創(chuàng)造出的作文更具靈魂色彩，并且將作文主題進(jìn)行深化探究。學(xué)生在感受情景教學(xué)的體驗(yàn)后，將鮮活的畫面轉(zhuǎn)換成真實(shí)的形象，教師再作文教學(xué)的過(guò)程中，正確的運(yùn)用了情景教學(xué)模式有效的避免了，學(xué)生豐富的內(nèi)心活動(dòng)卻無(wú)法有生動(dòng)的語(yǔ)言進(jìn)行表達(dá)。在鎖定寫作課題的時(shí)候，可以將教師給出的作文情景用自己的語(yǔ)言進(jìn)行表述，挖掘情景中的深層蘊(yùn)意。由此，豐富學(xué)生的思維和想象，在借助相關(guān)的細(xì)節(jié)描寫和故事背景順利將作品完成。在教材中《荷塘月色》這一傳世經(jīng)典的散文中，寫作者根據(jù)想象將眼前的美景描繪的活靈活現(xiàn)，又隨即想到了江南地帶采蓮的習(xí)俗，利用豐富的言語(yǔ)和生活的情景描寫真實(shí)的體現(xiàn)出了作者對(duì)美好生活的向往。在中職作文教學(xué)中，可以借鑒名家名作的寫作思想，對(duì)自身的寫作思路進(jìn)行有效的提升，在學(xué)生未來(lái)的習(xí)作中可以使主題被學(xué)生筆下鮮活的文字描寫的淋漓盡致。

三、結(jié)束語(yǔ)

綜上所述，在中職作文教學(xué)過(guò)程中，學(xué)生進(jìn)行作文發(fā)揮時(shí)，首先，要注意在學(xué)生進(jìn)行寫作之前，教師要為學(xué)生插上想象的翅膀，在屬于自己的世界中自由翱翔，暢所欲言。教師不能對(duì)學(xué)生的任何創(chuàng)意進(jìn)行否定，要鼓勵(lì)學(xué)生盡情的發(fā)揮，并且選擇適當(dāng)?shù)姆绞竭M(jìn)行詳細(xì)的敘述。教師在教學(xué)模式上不能僅限于教學(xué)內(nèi)容的策劃，要打破常規(guī)，突破課堂時(shí)間的限制，運(yùn)用多樣的教學(xué)方法，將中職作文教學(xué)課堂變成學(xué)生創(chuàng)想的自由空間，從教育事業(yè)的宏觀角度上看，在對(duì)于學(xué)生寫作的教學(xué)上不能將學(xué)生的思緒緊緊的拘束在空白的環(huán)境中，應(yīng)該多為學(xué)生創(chuàng)造出多元化的情景教學(xué)模式，使學(xué)生在身臨其境的同時(shí)也產(chǎn)生源源不斷的創(chuàng)作靈感，這樣一來(lái)，學(xué)生在寫作的水平和技巧上才能有跨越性的進(jìn)步，也會(huì)同樣收獲真實(shí)的情感體驗(yàn)。

【參考文獻(xiàn)】

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