生物教學(xué)中學(xué)生創(chuàng)新教育芻議

吳 苒

（河北省衡水市景縣梁集中學(xué) 河北衡水 053500）

生物教學(xué)中學(xué)生創(chuàng)新教育芻議

吳 苒

（河北省衡水市景縣梁集中學(xué) 河北衡水 053500）

創(chuàng)新教育是以培養(yǎng)學(xué)生的創(chuàng)新意識、創(chuàng)新能力等素質(zhì)為主的教育理論。為學(xué)生提供了更大的學(xué)習(xí)空間、也有助于培養(yǎng)學(xué)生的主體意識。下面是筆者在教學(xué)過程中挖掘教材中的創(chuàng)造性因素、積極開展創(chuàng)造性教學(xué)活動所取得的一些成效。

創(chuàng)新意識 創(chuàng)新能力 生物教學(xué)

一、培養(yǎng)學(xué)生自主學(xué)習(xí)的能力

古語有云：“授之以魚，不如授之以漁”。真正懂得學(xué)習(xí)的人不直接問結(jié)果，而是問如何得出結(jié)果的方法。知道如何做，而不是做什么，掌握了方法也就能以不變應(yīng)萬變。在教學(xué)中，筆者以學(xué)生的發(fā)展為前提，努力培養(yǎng)學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣和自學(xué)能力，樹立自信從而提高教學(xué)效率。[1]

1.教師在學(xué)生自主學(xué)習(xí)過程中的地位和作用

教師是創(chuàng)新教育的組織者、是創(chuàng)新教育“成長”的呵護(hù)者、是學(xué)生創(chuàng)新能力發(fā)展的引路人。長期以來，師道尊嚴(yán)根深蒂固，教師權(quán)威不容挑戰(zhàn)，專制式的教育磨平了學(xué)生創(chuàng)新的棱角。創(chuàng)新教育發(fā)展的前提是教師必須構(gòu)建寬松、民主的教育教學(xué)氛圍，必須處處流心，時(shí)時(shí)流意，及時(shí)發(fā)現(xiàn)學(xué)生心中涌動的創(chuàng)新熱潮，并加以肯定，為創(chuàng)新意識插上騰飛的翅膀。[2]

2.激發(fā)學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣，使“要我學(xué)”轉(zhuǎn)變?yōu)椤拔乙獙W(xué)”

現(xiàn)代教學(xué)論強(qiáng)調(diào)，有效的教學(xué)活動，不僅要使學(xué)生學(xué)會，更要讓學(xué)生會學(xué)，培養(yǎng)學(xué)生的自學(xué)能力。這是知識更新日益加快的需要，是終生學(xué)習(xí)的需要，也是培養(yǎng)跨世紀(jì)人才的需要。

興趣是一個(gè)人力求接觸和認(rèn)識某種事物的意識傾向。愛因斯坦說過：“學(xué)習(xí)是一種經(jīng)歷，是一種體驗(yàn)?！痹诮鉀Q問題的過程中，教師要讓每一個(gè)學(xué)生自己來充當(dāng)“演員”角色，讓學(xué)生自己去體驗(yàn)“劇情”的發(fā)展規(guī)律，自己去體驗(yàn)解決問題的全過程，這樣才能激發(fā)學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣，改變學(xué)習(xí)觀念。例如，在學(xué)習(xí)“傳染病的傳播途徑”時(shí)，請幾個(gè)學(xué)生到前面來做了個(gè)小游戲。規(guī)則是：第一個(gè)同學(xué)手沾面粉，然后和第二個(gè)同學(xué)握手，第二個(gè)同學(xué)又和第三個(gè)同學(xué)握手，依次類推。最后請同學(xué)們觀察這幾個(gè)同學(xué)的手上是否都有面粉。游戲一結(jié)束，結(jié)果也一目了然。因此得出結(jié)論：接觸傳播是一種傳播途徑。筆者在整個(gè)活動過程中啟發(fā)引導(dǎo)，做個(gè)協(xié)助者。這樣的方法既能促使學(xué)生探索，又能將思維引向深入，從而激發(fā)學(xué)生深入學(xué)習(xí)的興趣。

二、培養(yǎng)學(xué)生解決問題的能力

《新課標(biāo)》提出：“解決問題的能力是指使學(xué)生能夠解釋和掌握所學(xué)知識，并且能夠運(yùn)用這些知識去解決日常生活和生產(chǎn)勞動的一些實(shí)際問題”。教育要以培養(yǎng)學(xué)生的創(chuàng)新意識和解決問題的能力為重點(diǎn)。

1.讓問題有價(jià)值

記得有人說過：“課堂上沒有問題是課堂教學(xué)的最大問題”。課堂上并不是學(xué)生提不出問題，而是教師總是習(xí)慣于教師提問學(xué)生回答。這樣似乎更能體現(xiàn)教師在課堂上的“主導(dǎo)作用。”其實(shí)，學(xué)生能夠自己提出問題，更有利于激發(fā)學(xué)生探究生命現(xiàn)象的實(shí)質(zhì)的原始動力，使學(xué)生的思維爆發(fā)出創(chuàng)造的火花。例如：在上《細(xì)胞的分裂與分化》一課，筆者組織學(xué)生看過相關(guān)的視頻材料后，改變以往的提問方式，把提問的主動權(quán)交給學(xué)生。

2.讓教學(xué)更為開放

蘇霍姆林斯基說過：“教學(xué)的效果很大程度上取決于學(xué)生內(nèi)在心理狀態(tài)如何，情緒高昂則效果倍增，情緒低落則效果微小?！迸囵B(yǎng)創(chuàng)新能力的教學(xué)應(yīng)該是一個(gè)開放的教學(xué)。不僅教學(xué)內(nèi)容開放，學(xué)習(xí)形式多樣，還應(yīng)使學(xué)生的心態(tài)開放，學(xué)習(xí)環(huán)境寬松，教學(xué)氛圍愉悅等。因此課堂上教師要善于啟發(fā)，注重師生交流與互動，努力為學(xué)生營造一個(gè)民主，寬松，愉悅的學(xué)習(xí)和探究氛圍。保護(hù)學(xué)生的好奇心，給學(xué)生創(chuàng)造成功的機(jī)會，對學(xué)生的每一點(diǎn)成功都給予表揚(yáng)和肯定，贊美學(xué)生獨(dú)到的見解，獨(dú)特的新穎的思考方式，不拘一格的問題解決方法。俗話說：“教得有趣，學(xué)得有味”。在教學(xué)過程中筆者重視學(xué)生的學(xué)習(xí)情緒，積極的情緒使學(xué)生的智力活動加強(qiáng)，消極的情緒抑制學(xué)生的智力活動。

三、培養(yǎng)學(xué)生的創(chuàng)新意識、創(chuàng)新能力

1.聯(lián)系生活實(shí)際，培養(yǎng)創(chuàng)新意識

課改以后，舊教材的“繁，難，偏，舊”和過于注重書本知識的狀況，向課程內(nèi)容與學(xué)生生活以及現(xiàn)代社會和科技發(fā)展的聯(lián)系，關(guān)注學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣和技能培養(yǎng)的方向轉(zhuǎn)變，使知識更具實(shí)用性，這是學(xué)生自身的需要，也是社會的需要。其實(shí)，每個(gè)人都會對自己相關(guān)的事情倍加關(guān)注，學(xué)生也是如此。他們認(rèn)為這是對自己有用的知識，肯定會積極主動的去聽，去想，去討論。如在學(xué)到《消化和吸收》一課時(shí)，有個(gè)班正巧是上午第四節(jié)課，學(xué)生個(gè)個(gè)都處于近乎饑餓的狀態(tài)，筆者就利用此時(shí)機(jī)問學(xué)生，“你們餓不餓呀？”這正是提到了他們的“傷處”?！梆I死了”，他們異口同聲道。筆者順勢利導(dǎo)，“那你們知道早上吃的食物到哪去了嗎？人為什么會餓呢？”學(xué)生七嘴八舌，好像個(gè)個(gè)忘了饑餓似的，有的同學(xué)還說：“是消化掉了，被吸收了”。筆者問道：“那你們知道什么是消化和吸收嗎？”進(jìn)而引出了所學(xué)的內(nèi)容。

2.積極評價(jià)，培養(yǎng)創(chuàng)新能力

教育活動是雙向的。教師尊重學(xué)生，才能贏得學(xué)生的尊敬；學(xué)生尊重老師，老師的教育活動才會卓有成效。著名的“羅森搭爾效應(yīng)”的實(shí)踐告訴我們，學(xué)生能否持之以恒地學(xué)習(xí)，與教師的信任程度有密切的關(guān)系。當(dāng)學(xué)生站起來不能流利的回答問題的時(shí)候，教師投去一個(gè)期待的目光，說一句信任的話語，幫助他成功一次，那么，他在課堂上發(fā)言的水平會更高，學(xué)習(xí)能力會更強(qiáng)。教師在課堂上始終表現(xiàn)出對學(xué)生的尊重，讓學(xué)生回答問題是總是說：“某某同學(xué)，這個(gè)問題請你回答?！被卮鸾Y(jié)束后，再說一聲“請坐下”。

“瓦拉赫效應(yīng)”啟示筆者在學(xué)生的課堂行為表現(xiàn)中可以發(fā)現(xiàn)很多值得肯定的東西，比如對學(xué)生的回答問題的答案或方法，正確的就加以贊賞，這是“錦上添花”；錯(cuò)誤的也可以從他的思維方式、回答問題的方式或態(tài)度上加以肯定，這是“雪中送炭”。至于答錯(cuò)的內(nèi)容，筆者用各種手段讓其自己認(rèn)識錯(cuò)誤并糾正，只要糾正對了都加以贊賞，讓他看到自己的成績，以利再學(xué)。學(xué)生答題正確了，筆者都用“很好”、“居然和我的看法一樣”、“你的答案比我的更好”等語言予以贊賞。

總之，在生物教學(xué)中，筆者就以新教材的挖掘?yàn)橐劳?，以新課改為契機(jī)，努力為學(xué)生創(chuàng)新意識和創(chuàng)新能力的培養(yǎng)營造氛圍。用創(chuàng)新的火種去點(diǎn)燃學(xué)生創(chuàng)新的火焰，使生物課真正成為孕育學(xué)生創(chuàng)新意識的樂園和培養(yǎng)學(xué)生創(chuàng)新能力的廣闊空間。以上是筆者的一些粗淺認(rèn)識，希望能與各位同行們共同探討。

[1]陳繼貞、張祥沛、曹道平編著《生物學(xué)教學(xué)論》北京科學(xué)出版社

[2]鄭曉蕙主編《生物課程與教學(xué)論》浙江教育出版社