以《范進(jìn)中舉》為藍(lán)本談初中語文片段教學(xué)

福建省柘榮縣第三中學(xué) 謝云燕

所謂的片段教學(xué)，就是相對于一節(jié)完整的課堂教學(xué)而言，截取某節(jié)課中的某個相對完整的局部教學(xué)內(nèi)容，讓教師在限定的時間內(nèi)（通常是10～15分鐘）完成教學(xué)任務(wù)。其教學(xué)對象是虛擬的學(xué)生，聽課者是同事或?qū)＜以u委。它是局部的，通常是虛擬的，其功用在于教研或評價。它不僅具有一般教學(xué)應(yīng)有的目標(biāo)、結(jié)構(gòu)、性能，同時又具有教學(xué)基本功訓(xùn)練以及教研教改的意義。它是一種觀念、形式、內(nèi)容相互融合的集約化的教學(xué)教研實(shí)踐，是新課程改革實(shí)踐中的一種新興產(chǎn)物，更是一次教學(xué)史上的創(chuàng)新。

以下結(jié)合《范進(jìn)中舉》，介紹怎樣“上”好這樣的“課”。

一、以“學(xué)生的期待視野”和“文本的著力點(diǎn)”為抓手確定教學(xué)內(nèi)容

片段教學(xué)的內(nèi)容是指教師從虛擬的學(xué)生的語文學(xué)習(xí)實(shí)際出發(fā)，從一個片段可以實(shí)際解決問題的量出發(fā)，從“這一篇”課文縱選擇適當(dāng)?shù)慕虒W(xué)內(nèi)容，與學(xué)生一起完成一個有效的語文學(xué)習(xí)的過程。那么片段教學(xué)選擇教什么呢。以下從三個方面闡述。

一是課文，面對“這一篇”課文選擇教什么。選擇接近語文的內(nèi)容，有助于達(dá)成中學(xué)語文教學(xué)目標(biāo)的內(nèi)容，比方說，通過閱讀這篇小說學(xué)習(xí)閱讀小說的方法，通過分析小說人物形象了解鑒賞小說的途徑，通過品味小說語言感受語言的表現(xiàn)力等。這些不同類角色的閱讀文本被賦予各自不同的課程功能，成了完成某一類語文課程目標(biāo)的載體和憑借。我在上《范進(jìn)中舉》片段教學(xué)時就以第五段為切入口，分析鑒賞范進(jìn)喜極而瘋的語言、動作、外貌。通過這個小窗口，學(xué)生一方面學(xué)會了分析鑒賞小說，另一方面也感知封建科舉制度對人心靈的荼毒和體會作者富有漫畫式的諷刺藝術(shù)。

二是學(xué)生，面對“這一班學(xué)生”選擇教什么。接受美學(xué)代表人物姚斯認(rèn)為：期待視野是讀者對作品的某種“先入之見”——閱讀前已經(jīng)存在的意向；這種意向決定了讀者對所讀作品的內(nèi)容和形式的取舍標(biāo)準(zhǔn)，也決定了他對作品的基本態(tài)度與評價；只有讀者的期待視野和文學(xué)文本相融合才能談得上接受和理解。但因個體的差異性，不同的學(xué)生有不同的期待視野以及不同的審美情趣和接受水平。我們在確定教學(xué)內(nèi)容時就應(yīng)該把握好學(xué)情并找準(zhǔn)閱讀教學(xué)的起點(diǎn)，即教學(xué)前或教學(xué)中必須關(guān)注學(xué)生想了解什么或有什么疑惑，并從中清楚地捕捉到學(xué)生最想了解什么以及最需要了解什么。從教學(xué)《范進(jìn)中舉》前做的問卷調(diào)查中，教者發(fā)現(xiàn)學(xué)生普遍都能把握胡屠夫這個貪財(cái)勢利、粗野蠻橫、前倨后恭的人物形象。至于范進(jìn)學(xué)生們都覺得好笑，但具體說說為什么好笑時，學(xué)生的分析不是模擬兩可就是支支吾吾。針對這些現(xiàn)象，我將本教學(xué)片段的內(nèi)容確定為分析為什么好笑。

三是片段，在這個片段教學(xué)時空內(nèi)選擇教什么。針對一個片段選擇教多少，要考慮兩個方面的內(nèi)容：一是選擇作為一個片段的核心教學(xué)目標(biāo)應(yīng)該有多少；二是用來支撐實(shí)現(xiàn)這個核心教學(xué)目標(biāo)的教學(xué)內(nèi)容應(yīng)該有多少。一堂課的教學(xué)效益不在于設(shè)定的目標(biāo)有多少，而在于學(xué)生實(shí)際的收獲有多少。學(xué)生的課堂學(xué)習(xí)收獲源于課堂學(xué)習(xí)問題的解決過程，源于課堂學(xué)習(xí)問題解決的透徹程度?；凇耙黄文軐?shí)際解決問題的量”來考慮，是確定核心教學(xué)目標(biāo)應(yīng)該有多少的要求。選擇多少內(nèi)容來支撐核心教學(xué)目標(biāo)的實(shí)現(xiàn)，要看文本本身與核心目標(biāo)一致的內(nèi)容有多少，圍繞核心目標(biāo)對閱讀文本挖掘得越全面越好，挖掘得越透徹越好。片段的核心教學(xué)目標(biāo)越單純越好；支撐實(shí)現(xiàn)核心目標(biāo)的教學(xué)內(nèi)容越充分越好。

二、以“一線牽”為主線設(shè)計(jì)教學(xué)

“一線牽”就是在一節(jié)課或一篇課文設(shè)計(jì)中，用一條線索串聯(lián)所有的教學(xué)內(nèi)容或教學(xué)活動。“一線牽”式的教學(xué)設(shè)計(jì)則是用一根線串起來的光彩奪目的“項(xiàng)鏈”。它的突出特點(diǎn)是有序，連綴、層進(jìn)，是有計(jì)劃，有目的地“走一步，再走一步”步步為營，而不是走到哪是哪，或者隨心所欲，想往哪里走就往哪里走。

一是文章表現(xiàn)在文字上的“文路”，也即文章的脈絡(luò)，它統(tǒng)領(lǐng)全文內(nèi)容，是讀者進(jìn)行整體把握的一個切入點(diǎn)。筆者在教學(xué)《范進(jìn)中舉》時，以文中第五段為線，批文入境，探幽析微，把握文脈。該自然段體現(xiàn)了范進(jìn)情感曲折變化的關(guān)鍵點(diǎn)，每一處“波折”看似漫不經(jīng)心，隨意而為，實(shí)則作者精心設(shè)計(jì)。在教學(xué)中，我沒有幾步法，沒有作者簡介、拓展延伸和課后學(xué)習(xí)之類的安排，而是和學(xué)生一起抓住這根線，串起了文本的意脈、作者的情脈，以及語言積累與品味。

二是作者內(nèi)在的“情路”，這是讀者走進(jìn)作者心靈的一條捷徑。抓住作者在描寫范進(jìn)的惹人笑的背后寓含著諷刺的情路，設(shè)計(jì)教學(xué)過程如下：首先，以一組漫畫導(dǎo)入，引起學(xué)生的笑聲和思考；其次，以“請以‘我覺得 好笑，’（結(jié)合文章的內(nèi)容從動作、語言、神態(tài)等角度談?wù)勛x后感）！”這一說話活動感受人物想象，并結(jié)合深入分析加深對文章內(nèi)在諷刺情感的把握；最后，以給板書畫漫畫的方式作結(jié)，進(jìn)一步強(qiáng)化了情感認(rèn)識。

以“笑聲背后的諷刺”為線，一線串珠，統(tǒng)領(lǐng)課文，拎起整個課堂教學(xué)，能使教學(xué)目標(biāo)明確而集中，教學(xué)板塊明晰，教學(xué)思路清楚，教學(xué)過程流暢，教學(xué)內(nèi)容簡約，教學(xué)操作簡便。

教學(xué)設(shè)計(jì)要引領(lǐng)學(xué)生選準(zhǔn)切入點(diǎn)，走上捷徑，沿著“文路”，循著“情路”去解讀課文，才能身臨其境，見其形，聞其聲，嗅其味賞其美，與作者感同身受。

三、以“語文活動實(shí)踐”為載體組織教學(xué)

一是形式要豐富，要實(shí)在，要有訓(xùn)練的力度。語言既然是“與生俱來、與生俱進(jìn)、與生俱滅”的，那么，語言就只有在語言實(shí)踐過程中才會真正獲得學(xué)習(xí)與發(fā)展。教師在開展教學(xué)活動中要緊緊圍繞語言這個關(guān)鍵點(diǎn)。

二是課堂活動的創(chuàng)意要生動，要新穎，要有精致的角度。在上課伊始，教師收集相關(guān)有趣的漫畫，讓學(xué)生看、賞、說，從學(xué)生的興趣點(diǎn)出發(fā)激發(fā)了學(xué)生的學(xué)習(xí)欲望并訓(xùn)練了學(xué)生的語文能力，另外這樣的導(dǎo)入活動為下文的教學(xué)奠定了戲劇性的諷刺基調(diào)。最后，在課文結(jié)束時要求學(xué)生結(jié)合板書內(nèi)容勾畫圖案，這樣的創(chuàng)造性、精致性的教學(xué)活動大大的觸動了學(xué)生，與課前的導(dǎo)入相照應(yīng)。在情感上、理解上，漫畫的看、賞、說、畫活動在學(xué)生的內(nèi)心世界不斷的回旋蕩漾，加深學(xué)生的體驗(yàn)，挖掘?qū)W生的內(nèi)心，幫助學(xué)生搭建起與文本溝通的橋梁。