如何培養(yǎng)學生的英語書面表達能力

云南省昆明市祿勸縣云龍中學 皮躍魯

書面表達是中學英語教學的重要內(nèi)容之一，同時也是中考英語的重要組成部分。它是對考生語言基礎知識、語言組織能力及書寫能力的綜合考察。其分值在試卷中也占有相當大的比重。這就要求學生在平時的學習中除了要掌握扎實的英語基礎知識外，還要注重語言的運用和交際，同時還要注重書寫規(guī)范、工整。我在多年的中學英語教學實踐中，一貫重視學生的口頭和書面表達能力的培養(yǎng)，摸索出一套行之有效的方法，從而取得了較好的教學效果。

書面表達是初中生學習英語應該掌握的一項基本技能，中考《英語科說明》對學生的書面表達能力做了明確的規(guī)定：“要求考生根據(jù)所給的情景和要求，寫一篇60～80個單詞的書面材料，要切中題意，文理通順，語言準確、得當”。然而，目前學生的寫作技能與中考的要求相差甚遠。幾年的寫作教學實踐，我發(fā)現(xiàn)學生的英語寫作水平較低，具體表現(xiàn)在：詞不達意，表達缺乏；句法知識不扎實，無法書寫長句，常常顧此失彼；語法實際運用能力差，基本語法錯誤嚴重；文體知識缺乏，表達不得體，應用能力差。針對學生在英語寫作上存在的這些問題，我進行了探索和嘗試，其具體做法如下。

一、聽說入手，培養(yǎng)英語思維能力

1.檢查值日生用英語作報告的制度

新生剛入學，90℅以上的學生聽不懂我用英語組織的課堂教學，也不能用英語回答問題，于是，我就訓練學生開口說英語的習慣，教給他們怎樣作值日生報告。經(jīng)過反復訓練和細心指導，學生由最初的問候、天氣、出席情況，逐步過度到匯報個人的所見所聞，以及學校實際生活情況，達到了交流思想的目的。有些學生提前要筆頭準備，這也促使他們練習了書面表達。

2.堅持用英語組織教學和進行交際活動

在教學實踐中，我認為教師要用自己的示范來感染和影響學生學好外語。因此，無論在英語課堂上組織教學，還是在課外指導學生開展英語興趣小組活動，都堅持使用英語。

3.開展角色表演活動，充分利用情景教學

英語的交際功能只有在真實的情景中才能實現(xiàn)。為了模擬和再現(xiàn)這種行之有效的方法。例如每單元的對話，特別是短劇體裁的課，采用角色表演的方法，收到了良好的效果。學生學得生動活潑，又真正掌握了語言技能。

4.聽錄音，接著復述

我在授課時，讓學生聽英語故事或短文錄音，接著進行復述和開展對話活動，這樣有效地提高了學生的聽力和口語表達能力，同時也激發(fā)了學生的學習興趣。

5.看圖說話，口頭作文

利用圖畫教學增添了直觀性、生動性和交際性。如教故事性體裁的課文時，就根據(jù)課文內(nèi)容及課文前面的插圖，畫幾幅主題畫，讓學生看圖口頭描述，鍛煉其英語思維能力，提高了活用能力和口頭作文水平。

6.召開主題演講會或英語晚會，掀起口語活動熱潮

主題演講會對于激發(fā)學生大膽開口說英語作用很大。為此，在課外時間，經(jīng)常在班級或年級組織英語演講比賽或英語晚會。在比賽、表演中涌現(xiàn)出一批口語流暢的演講能手，為廣大學生樹立了榜樣，大大促進了學生口頭表達能力的提高。

二、由淺入深，重視書面表達能力

英語寫作能力的培養(yǎng)必須由淺入深，由簡到繁，由易到難，循序漸進，一環(huán)扣一環(huán)地進行訓練，中考評分標準對學生分層次、分檔次地做了明確要求。因此，我在教學中，根據(jù)評分標準和學生的實際情況，有計劃、有步驟地對學生進行階梯達標訓練，提高學生駕馭語言的能力。從熟記單詞、單句表達，過渡到串字成句、組句成文，讓學生步步提高。只有學生本身的語言素質(zhì)得到提高，書面表達能力才能提高。在七年級階段，注重抓學生的基本功訓練，嚴格要求學生正確、端正、熟練地書寫字母、單詞和句子，注意大小寫和標點符號；八年級階段，以口頭和筆頭兩種形式，立足于新教材課本，進行組詞造句，組句成段練習，要求學生寫出最簡單的短句，加強單句的翻譯訓練，強化固定短語和句型的應用，對學習的每一個單詞、詞組和句型都要讓學生當堂掌握并應用，并能尋求多種表達方式。在九年級階段，繼續(xù)訓練造句能力，側重于并列句及各種從句的訓練。體裁以通知、便條、看圖作文、表格、改寫等形式，訓練學生的寫作能力。

三、鉆研教材，吃透課本，提高表達能力

1.及時整理并記憶課文中的好句子

學習、掌握和運用英語的各種句子是寫好英語作文的基礎和關鍵。欲達此目的，需要做大量的，反復的訓練。如果學生能夠記憶大量的好句子，就可以做到舉一反三，觸類旁通，受到事半功倍之效。課本中好的句子很多，而且很有代表性。

2.通過縮寫和改寫課文，培養(yǎng)學生的概括能力

縮寫課文會激勵學生去認真鉆研課文內(nèi)容，有助于加深學生對課文的理解，提高學生歸納總結和進行簡要表達的能力。縮寫課文一般應該用自己的話來寫，不能只停留在拼湊原文的詞句上。這樣既可以使學生熟練掌握英語表達方法，也是對知識進行再創(chuàng)造的一個過程。

四、指導學生進行課外閱讀，提高表達能力

任何書面表達材料都應該是有根據(jù)的。你寫下一句話，必定是在什么地方事先讀到過這樣一句話，而不是憑空捏造出來的。這一點對于中國學生尤為重要。因為你不可能去創(chuàng)造別的國家的語言，學習英國語只能是模仿英國人實際使用中的語言。如果想要憑借某些語法規(guī)則自己去“創(chuàng)造”英語句子，那是不現(xiàn)實的。

經(jīng)常指導學生閱讀適合自己的程度的課外讀物。在閱讀中學生會發(fā)現(xiàn)他們想說而不會說但一看就懂的句子。這種句子最容易記憶。閱讀還能提高學生學英語的興趣，鞏固學過的詞匯、句型、語法知識。一旦拿起筆來，就能文思泉涌，左右逢源。俗語說“熟讀唐詩三百首，不會吟詩也會吟”，講的就是這個道理。

總之，英語書面表達的訓練是綜合能力訓練之一，寫作能力的提高是一個從量變到質(zhì)變的過程，切忌急于求成，需要通過循序漸進的訓練才能達到。單靠以上做法是不夠的，大量的訓練要貫穿于英語教學的始終，因為英語聽、說、讀、寫幾個方面的訓練是相輔相成的，它們是互相促進、互相制約的，無法單一進行，教師在平時教學中就要合理安排，有機穿插，不斷積累，大量實踐，才能把自己的語言知識轉變成語言能力，提高自己的英語寫作能力。在今后的教學過程中，我愿和其他同仁們一起繼續(xù)摸索、探討，不斷提高學生的英語書面表達能力。