中職《電力拖動(dòng)》“六環(huán)”任務(wù)驅(qū)動(dòng)教學(xué)法應(yīng)用的探索

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中職《電力拖動(dòng)》“六環(huán)”任務(wù)驅(qū)動(dòng)教學(xué)法應(yīng)用的探索

浙江省桐廬縣職業(yè)技術(shù)學(xué)校余軍民

【摘要】在中職《電力拖動(dòng)》教學(xué)中，以職業(yè)崗位實(shí)際需求為前提，以促進(jìn)學(xué)生就業(yè)為導(dǎo)向，從學(xué)生實(shí)際出發(fā)，還原典型工作任務(wù)的實(shí)施過(guò)程，實(shí)施“六環(huán)”任務(wù)驅(qū)動(dòng)教學(xué)，以任務(wù)驅(qū)動(dòng)為主線，以解決問(wèn)題為核心，進(jìn)行專(zhuān)業(yè)核心技能訓(xùn)練，有效促進(jìn)了專(zhuān)業(yè)理論知識(shí)與專(zhuān)業(yè)技能訓(xùn)練的有機(jī)融合，體現(xiàn)了“做中學(xué)，學(xué)中做，做中教”的職業(yè)教育特色，使專(zhuān)業(yè)核心技能訓(xùn)練分步實(shí)施，環(huán)環(huán)相扣，有效提高專(zhuān)業(yè)核心技能訓(xùn)練的效益。

【關(guān)鍵詞】六環(huán)；任務(wù)驅(qū)動(dòng)；解決問(wèn)題

“六環(huán)”任務(wù)驅(qū)動(dòng)教學(xué)法是一種建立在構(gòu)建主義教學(xué)理論基礎(chǔ)上的教學(xué)法。“六環(huán)”任務(wù)驅(qū)動(dòng)教學(xué)法的實(shí)施流程是以完成一項(xiàng)典型工作任務(wù)為全過(guò)程，全過(guò)程以學(xué)生完成工作任務(wù)為核心、以學(xué)生在解決工作任務(wù)中的問(wèn)題為驅(qū)動(dòng)力進(jìn)行知識(shí)與技能訓(xùn)練。學(xué)生在完成工作任務(wù)的過(guò)程中，需要解決基本問(wèn)題、重點(diǎn)問(wèn)題、疑難問(wèn)題三種類(lèi)型的問(wèn)題。解決問(wèn)題的全過(guò)程由任務(wù)導(dǎo)入、任務(wù)分析、任務(wù)準(zhǔn)備、任務(wù)實(shí)施、任務(wù)評(píng)價(jià)（反饋）和任務(wù)拓展六個(gè)環(huán)節(jié)組成，相互之間有先后順序，每個(gè)環(huán)節(jié)有一定的任務(wù)或問(wèn)題指向。因此，“六環(huán)”任務(wù)驅(qū)動(dòng)教學(xué)法實(shí)施流程是一種“臺(tái)階式上升”的流程。

《電力拖動(dòng)》是中職電類(lèi)專(zhuān)業(yè)的一門(mén)專(zhuān)業(yè)核心課程。其任務(wù)旨在培養(yǎng)學(xué)生對(duì)典型工廠電氣控制設(shè)備的安裝、調(diào)試、運(yùn)行與維修的核心技能，使學(xué)生具備分析和解決生產(chǎn)、生活中的實(shí)際問(wèn)題的能力，具備學(xué)習(xí)后續(xù)專(zhuān)業(yè)核心課程的能力和為學(xué)生的職業(yè)生涯發(fā)展奠定基礎(chǔ)。就《電力拖動(dòng)》課程而言，完成一項(xiàng)工作任務(wù)需要經(jīng)過(guò)“六個(gè)環(huán)節(jié)”，每個(gè)環(huán)節(jié)的目標(biāo)都為達(dá)到解決基本問(wèn)題、重點(diǎn)問(wèn)題、疑難問(wèn)題而設(shè)置，從而形成環(huán)環(huán)相扣、步步為贏的實(shí)施流程。

1　任務(wù)導(dǎo)入——提出學(xué)習(xí)問(wèn)題

作為學(xué)生，以行業(yè)企業(yè)準(zhǔn)員工的角色接受一項(xiàng)工作任務(wù)，其目標(biāo)是完成所承接的工作任務(wù)。教師可根據(jù)工作任務(wù)的要求和目標(biāo)采用任務(wù)情境或問(wèn)題等形式導(dǎo)入任務(wù)，以激起學(xué)生的好奇生和求知欲。如在“識(shí)別、檢測(cè)時(shí)間繼電器”任務(wù)教學(xué)過(guò)程中，以某企業(yè)流水線控制線路發(fā)生故障，提出如何完成時(shí)間繼電器的識(shí)別、檢測(cè)工作任務(wù)要求，從而形成了完成工作任務(wù)所需解決的問(wèn)題：如何識(shí)別、檢測(cè)、檢修、安裝時(shí)間繼電器等系列問(wèn)題，而這些問(wèn)題又具有一定的層級(jí)和邏輯關(guān)聯(lián)度，其難易程度呈現(xiàn)螺旋上升，因而學(xué)生的學(xué)習(xí)目標(biāo)也根據(jù)系列問(wèn)題進(jìn)行了細(xì)化，學(xué)習(xí)目標(biāo)呈現(xiàn)遞進(jìn)。

2　任務(wù)分析——形成技術(shù)路徑

對(duì)學(xué)生而言，如何解決問(wèn)題是他們?cè)谕瓿晒ぷ魅蝿?wù)過(guò)程中會(huì)遇到的最大困難，因而學(xué)會(huì)解決問(wèn)題是學(xué)生學(xué)習(xí)的重要目標(biāo)。因此，在實(shí)際教學(xué)中，教師應(yīng)根據(jù)不同的工作任務(wù)和階段性，以引導(dǎo)學(xué)生思考問(wèn)題、分析問(wèn)題，逐步形成解決問(wèn)題的思維方式。如在“識(shí)別、檢測(cè)時(shí)間繼電器”任務(wù)教學(xué)中，教師在將問(wèn)題細(xì)化的同時(shí)，提出識(shí)別時(shí)間繼電器的技術(shù)路徑：一是根據(jù)時(shí)間繼電器的外形來(lái)識(shí)別，二是根據(jù)時(shí)間繼電器的型號(hào)來(lái)識(shí)別，三是根據(jù)時(shí)間繼電器的功能來(lái)識(shí)別等。由此，學(xué)生只要認(rèn)識(shí)時(shí)間繼電器的外形、型號(hào)和功能，就比較容易識(shí)別時(shí)間繼電器了，而這些解決問(wèn)題技術(shù)路徑的分析，將會(huì)引導(dǎo)學(xué)生逐步樹(shù)立解決問(wèn)題的意識(shí)，形成解決問(wèn)題的思維方式，最終達(dá)到能解決實(shí)際工作任務(wù)中的問(wèn)題目標(biāo)。

3　任務(wù)準(zhǔn)備——解決基本問(wèn)題

該環(huán)節(jié)是課堂教學(xué)的核心內(nèi)容之一，是學(xué)生通過(guò)知識(shí)的學(xué)習(xí)，形成解決基本問(wèn)題的基本方法（技術(shù)路徑），因而讓學(xué)生能夠解決基本問(wèn)題是必須達(dá)到的教學(xué)要求。在此過(guò)程中，要求學(xué)生通過(guò)自主學(xué)習(xí)達(dá)到能夠解決基本問(wèn)題，并在獨(dú)立解決問(wèn)題的過(guò)程中，初步積累個(gè)人經(jīng)驗(yàn)。由于不同工作任務(wù)中，問(wèn)題的大小可能不一，有時(shí)問(wèn)題可能比較小，通過(guò)簡(jiǎn)單的知識(shí)學(xué)習(xí)就很容易解決（例如，如何識(shí)別低壓電器等問(wèn)題）；有時(shí)問(wèn)題可能比較大，也可能比較綜合（例如，如何檢測(cè)所安裝的電動(dòng)機(jī)控制線路、如何排除電動(dòng)機(jī)不能起動(dòng)故障等問(wèn)題），這就需要教師在不同的學(xué)習(xí)階段，通過(guò)“搭建學(xué)習(xí)階梯”，將問(wèn)題細(xì)化，將目標(biāo)細(xì)化，引導(dǎo)學(xué)生依據(jù)解決問(wèn)題的技術(shù)路徑，達(dá)到解決基本問(wèn)題的要求。

4　任務(wù)實(shí)施——解決重點(diǎn)問(wèn)題

該環(huán)節(jié)是課堂教學(xué)的核心內(nèi)容之二，擔(dān)負(fù)教學(xué)重點(diǎn)的具體落實(shí)，是學(xué)生運(yùn)用所用的知識(shí)和技能，依據(jù)解決問(wèn)題的技術(shù)路徑來(lái)解決工作任務(wù)中的重點(diǎn)問(wèn)題，是學(xué)生鞏固知識(shí)、練就專(zhuān)業(yè)核心技能的關(guān)鍵。以“安裝水泵電動(dòng)機(jī)降壓起動(dòng)控制線路”為例，在此環(huán)節(jié)，學(xué)生要解決然的重點(diǎn)問(wèn)題（任務(wù)）就是完成該降壓起動(dòng)控制線路的安裝，而該問(wèn)題又可以分為如何進(jìn)行控制線路工作原理的分析、接線圖的繪制、線路板的安裝、線路板的測(cè)試和線路板的通電試車(chē)等一系列小問(wèn)題（任務(wù)），為了使學(xué)生任務(wù)實(shí)施能夠更加清晰、條理更加清楚、步驟更加明確，因此，我們?cè)诮虒W(xué)實(shí)施過(guò)程中將其分成五步，引導(dǎo)學(xué)生完成水泵電動(dòng)機(jī)降壓起動(dòng)控制線路的安裝。

4.1分析工作原理，總攬控制線路

電氣控制線路原理圖能充分表達(dá)電氣設(shè)備和各個(gè)元器件的用途、作用和線路的工作原理，是電氣控制線路安裝、調(diào)試、運(yùn)行和維修的理論依據(jù)，讀懂了電氣控制線路的工作原理，也就明確了線路的工作過(guò)程，這樣就能自然地掌握控制線路的檢測(cè)方法和判斷依據(jù)。因此，分析控制線路的工作原理至關(guān)重要，而正確選擇元器件是安裝控制線路的基礎(chǔ)。

4.2繪制電氣接線圖，為安裝作鋪墊

電氣接線圖是根據(jù)電氣控制設(shè)備和電氣元件的實(shí)際位置和安裝情況繪制的，只用來(lái)表示電氣設(shè)備和電氣位置、配線方式和接線方式，而不明顯表示電氣動(dòng)作原理和電氣元件之間的控制關(guān)系。接線圖是根據(jù)電氣布置圖，形象地描繪出各電氣元件各部分，按照電路圖進(jìn)行合理布線，細(xì)致地繪制電路的接線圖。

繪制電氣接線圖可以對(duì)電氣控制線路安裝的布線工藝起到保障作用，也能為按工藝要求布線打下基礎(chǔ)。為了能使學(xué)生解決“如何繪制電氣接線圖”的問(wèn)題，教師可以運(yùn)用FLASH動(dòng)畫(huà)，以原理圖為依據(jù)，按照先控制電路后主電路的順序，結(jié)合接線的工藝要求，在學(xué)生自主嘗試?yán)L制的基礎(chǔ)上，總結(jié)出繪制過(guò)程中存在的問(wèn)題或困難。然后，教師引導(dǎo)學(xué)生通過(guò)小組討論，鼓勵(lì)學(xué)生創(chuàng)新，找出解決如何避免導(dǎo)線交叉、如何使接線更方便、如何使接線更省線、如何使接線更規(guī)范等問(wèn)題的方法。

4.3控制線路裝接，落實(shí)安裝規(guī)范

在充分做好控制線路工作原理分析、繪制接線圖的基礎(chǔ)上，學(xué)生可以根據(jù)所繪制的接線圖施工。只要學(xué)生能夠嚴(yán)格按照布線工藝要求，完成控制線路的裝接過(guò)程就像制作一件精美的工藝品。此過(guò)程既是學(xué)生安裝技能形成的過(guò)程，也是一個(gè)鍛煉意志的過(guò)程。在這個(gè)過(guò)程中，教師、小組長(zhǎng)應(yīng)共同巡回指導(dǎo)學(xué)生的安裝，使學(xué)生能夠真正領(lǐng)會(huì)、貫徹控制線路安裝的規(guī)范要求和注意事項(xiàng)，避免學(xué)生走彎路。

學(xué)生電氣控制線路安裝技能的形成是本課程的重點(diǎn)任務(wù)，需要靠學(xué)生經(jīng)過(guò)反復(fù)的訓(xùn)練和教師及時(shí)的“導(dǎo)與引”。“導(dǎo)”是指當(dāng)學(xué)生出現(xiàn)“工具使用不規(guī)范”、“導(dǎo)線成型不規(guī)范”、“裝接過(guò)程（順序）不規(guī)范”等問(wèn)題時(shí)，教師進(jìn)行正確、規(guī)范的指導(dǎo)并示范操作；“引”是指當(dāng)學(xué)生出現(xiàn)“接線錯(cuò)誤”、“接線交叉”等不符合工藝要求等問(wèn)題時(shí)，教師除給予正確的引導(dǎo)外，還應(yīng)引導(dǎo)學(xué)生思考解決問(wèn)題的方法，即是否可以改變導(dǎo)線的走向，或者接線順序，以避免出現(xiàn)導(dǎo)線交叉等現(xiàn)象。

4.4控制線路檢測(cè)，保障安裝質(zhì)量

對(duì)于即將成形的控制線路板“作品”，必須通過(guò)規(guī)范的檢測(cè)，達(dá)到要求后才能進(jìn)行通電試車(chē)，因而此過(guò)程是解決如何檢測(cè)控制線路的過(guò)程，是保障安裝質(zhì)量的關(guān)鍵點(diǎn)?？刂凭€路的檢測(cè)可以采用目測(cè)檢查法、儀表檢測(cè)法等多種方法，可以排除控制線路存在的短路、斷路等嚴(yán)重問(wèn)題，避免通電試車(chē)時(shí)出現(xiàn)事故，還能檢測(cè)學(xué)生控制線路裝接的準(zhǔn)確性。

在實(shí)際教學(xué)過(guò)程中，除通過(guò)教師的示范操作、講解和配合多媒體的輔助教學(xué)作用，將復(fù)雜的檢測(cè)過(guò)程流程化，讓學(xué)生明晰檢測(cè)的流程、檢測(cè)的方法外，還可以舉小組之力和集體智慧，通過(guò)分工合作、群策群力和教師的適時(shí)點(diǎn)拔、指導(dǎo)等方式，使學(xué)生在相互幫助、共同提高的良好氛圍中完成任務(wù)。這種學(xué)生教學(xué)生、學(xué)生幫學(xué)生和教師的適時(shí)點(diǎn)拔與指導(dǎo)，遠(yuǎn)比教師單獨(dú)教學(xué)生效果來(lái)得好，而且能夠使學(xué)生的記憶更加深刻。

4.5通電試車(chē)，檢驗(yàn)任務(wù)成果

通電試車(chē)是電氣控制線路裝接效果檢測(cè)的關(guān)鍵，也是檢驗(yàn)任務(wù)成果。在電氣控制線路檢測(cè)成功后接上電動(dòng)機(jī)，在教師的監(jiān)護(hù)下，讓學(xué)生運(yùn)用規(guī)范的通電試車(chē)操作步驟及操作要領(lǐng)，觀察電動(dòng)機(jī)的運(yùn)行情況和各電氣元件動(dòng)作情況，檢測(cè)和判斷控制線路的功能是否符合要求。

在通電試車(chē)過(guò)程中，不僅能提升學(xué)生對(duì)電氣控制設(shè)備運(yùn)行的操作技能，而且能讓學(xué)生親身體驗(yàn)成功的喜悅，同時(shí)使學(xué)習(xí)目標(biāo)得到再次內(nèi)化，實(shí)現(xiàn)從知識(shí)到技能，又讓技能推動(dòng)知識(shí)的過(guò)程，使電氣控制線路的工作過(guò)程分析變得更加直觀明了，遠(yuǎn)比文字描述來(lái)得更有說(shuō)服力。

5　任務(wù)評(píng)價(jià)——交流疑難問(wèn)題

科學(xué)有效的評(píng)價(jià)是現(xiàn)代教學(xué)的基本組成部分，是成功教學(xué)的基礎(chǔ)，是進(jìn)行各種教育的決策基礎(chǔ)。在進(jìn)行任務(wù)評(píng)價(jià)過(guò)程中，評(píng)價(jià)的主要目的是激勵(lì)、喚醒和鼓舞學(xué)生的學(xué)習(xí)，同時(shí)也是學(xué)生在展示評(píng)價(jià)過(guò)程中進(jìn)一步交流疑難問(wèn)題的過(guò)程。任務(wù)評(píng)價(jià)分為展示、評(píng)價(jià)和釋疑三個(gè)過(guò)程?！罢故尽笔菍W(xué)生個(gè)體或小組群體展示完成任務(wù)后的成果（作品），說(shuō)明作品的優(yōu)缺點(diǎn)、個(gè)人在任務(wù)實(shí)施過(guò)程中的收獲、體會(huì)和存在的疑難問(wèn)題等；“評(píng)價(jià)”是師生共同評(píng)價(jià)作品和學(xué)生在任務(wù)實(shí)施過(guò)程中的表現(xiàn)、收獲及不足之處；“釋疑”是根據(jù)學(xué)生提出的疑難問(wèn)題，由學(xué)生或教師解答學(xué)生存在的疑惑，使學(xué)生能夠澄清任務(wù)實(shí)施過(guò)程中存在的問(wèn)題，如：個(gè)體的操作是否規(guī)范、如何使作品更加完美等，讓學(xué)生進(jìn)一步知其所以然。

在教學(xué)實(shí)踐中，我們根據(jù)任務(wù)實(shí)施的不同階段，逐步建立學(xué)生發(fā)展性評(píng)價(jià)體系，實(shí)施終結(jié)性評(píng)價(jià)與過(guò)程性評(píng)價(jià)相結(jié)合、定量評(píng)價(jià)與定性評(píng)價(jià)相結(jié)合、教師評(píng)價(jià)與學(xué)生自評(píng)、互評(píng)相結(jié)合的方法，也可適時(shí)引入行業(yè)、企業(yè)的考核與評(píng)價(jià)標(biāo)準(zhǔn)和引進(jìn)企業(yè)實(shí)踐專(zhuān)家進(jìn)行評(píng)價(jià)，以使學(xué)生適應(yīng)企業(yè)的考核與評(píng)價(jià)辦法與機(jī)制，從而使學(xué)生能夠更全面、更客觀地賞識(shí)自己的成果，從而變得更加自信。

6　任務(wù)拓展——解決疑難問(wèn)題

完成任務(wù)并不是學(xué)生學(xué)習(xí)的終點(diǎn)，也不是課堂教學(xué)的終點(diǎn)，應(yīng)是向完成更高層次任務(wù)進(jìn)發(fā)的起點(diǎn)。進(jìn)行任務(wù)拓展是課堂教學(xué)活動(dòng)過(guò)程的一個(gè)環(huán)節(jié)，又是任務(wù)實(shí)施過(guò)程中的一個(gè)重要組成部分，適量而優(yōu)質(zhì)的任務(wù)拓展有助于學(xué)生所學(xué)知識(shí)的鞏固與深化，有利于學(xué)生智力和創(chuàng)造才能的開(kāi)發(fā)，是學(xué)生任務(wù)實(shí)施的延伸與拓展。任務(wù)拓展可以根據(jù)學(xué)生在任務(wù)實(shí)施過(guò)程中存在的問(wèn)題或后期需完成的任務(wù)而定，可以是學(xué)生任務(wù)作品的進(jìn)一步改進(jìn)，也可以是技能、技巧的進(jìn)一步提升，從而解決疑難問(wèn)題。

“六環(huán)”任務(wù)驅(qū)動(dòng)教學(xué)法在中職《電力拖動(dòng)》教學(xué)實(shí)踐中的成功經(jīng)驗(yàn)，體現(xiàn)了浙江省中職課程改革的宗旨，遵循了循序漸進(jìn)、及時(shí)反饋、理論聯(lián)系實(shí)際的教學(xué)原則，有效解決了“教什么，怎么教”、“學(xué)什么，怎么學(xué)”、“做什么，怎么做”、“評(píng)什么，怎么評(píng)”等教學(xué)問(wèn)題；“學(xué)中做，做中學(xué)”，以解決問(wèn)題為核心，通過(guò)理論指導(dǎo)實(shí)踐，實(shí)踐促進(jìn)理論，讓理論學(xué)習(xí)和實(shí)踐操作結(jié)合起來(lái)。因而該教學(xué)法在本專(zhuān)業(yè)相關(guān)專(zhuān)業(yè)課程教學(xué)中具有一定的推廣應(yīng)用價(jià)值。

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余軍民（1970－），男，中學(xué)一級(jí)教師，浙江省桐廬縣職業(yè)技術(shù)學(xué)校黨總支委員，專(zhuān)業(yè)部黨支部書(shū)記，研究方向：中等職業(yè)教育。

作者簡(jiǎn)介：