TBL教學(xué)模式在天然藥物化學(xué)綜合設(shè)計性實驗中的探索與應(yīng)用

高廣春，黃嬛，黃越燕，黃雄，楊蕓

（嘉興學(xué)院醫(yī)學(xué)院，浙江　嘉興　314001）

TBL教學(xué)模式在天然藥物化學(xué)綜合設(shè)計性實驗中的探索與應(yīng)用

高廣春，黃嬛，黃越燕，黃雄，楊蕓

（嘉興學(xué)院醫(yī)學(xué)院，浙江嘉興314001）

探討TBL（Team-Based Learning）教學(xué)模式在天然藥物化學(xué)實驗教學(xué)中的應(yīng)用，通過分組、課前實驗方案設(shè)計、課堂教學(xué)、成績評定4個環(huán)節(jié)完成實驗教學(xué)。教學(xué)效果表明，TBL教學(xué)模式能充分調(diào)動學(xué)生學(xué)習(xí)積極性和自主性，增強(qiáng)學(xué)生的團(tuán)隊協(xié)作能力、組織溝通能力和自學(xué)能力，確立學(xué)生在學(xué)習(xí)過程中的主體地位。實踐證明該教學(xué)模式適用于天然藥物化學(xué)綜合設(shè)計性實驗教學(xué)。

TBL教學(xué)模式；天然藥物化學(xué)；綜合設(shè)計性實驗

天然藥物化學(xué)是藥學(xué)專業(yè)重要的基礎(chǔ)課程，是運(yùn)用現(xiàn)代科學(xué)理論與方法研究天然藥物中有效成分結(jié)構(gòu)類型、理化性質(zhì)、提取分離和結(jié)構(gòu)鑒定的一門科學(xué)。它是一門實踐性非常強(qiáng)的學(xué)科，因此其實驗教學(xué)尤為重要。然而我國傳統(tǒng)實驗教學(xué)大多是以驗證性實驗為主［1］，學(xué)生機(jī)械地按照實驗步驟操作，教學(xué)質(zhì)量不高。

TBL（Team-Based Learning）教學(xué)模式目前已被廣泛用于多學(xué)科實驗教學(xué)中，如生物化學(xué)、分子生物學(xué)、機(jī)能學(xué)、人體解剖學(xué)等［2～5］，是一種有助于促進(jìn)學(xué)習(xí)者團(tuán)隊協(xié)作精神，注重創(chuàng)造性、靈活性和實踐性的新型成人教學(xué)模式［6］。該模式基于團(tuán)隊進(jìn)行學(xué)習(xí)，以解決問題為目標(biāo)，重視解決問題的學(xué)習(xí)過程。目前世界上有多個國家（如美國、加拿大、澳大利亞、韓國等）在應(yīng)用TBL教學(xué)模式，取得了很好的教學(xué)效果［7］。TBL教學(xué)模式有助于促進(jìn)學(xué)生的動腦和動手能力，提高學(xué)生團(tuán)隊合作意識，既能取得良好的教學(xué)效果，又有利于培養(yǎng)社會急需的具有團(tuán)隊協(xié)作精神的創(chuàng)新型人才，非常適合在實驗教學(xué)中應(yīng)用。

1　傳統(tǒng)實驗教學(xué)存在的問題

傳統(tǒng)的天然藥物化學(xué)實驗教學(xué)多采用“學(xué)生課前預(yù)習(xí)—教師講授原理及操作步驟—學(xué)生動手操作—教師指導(dǎo)—教師總結(jié)—學(xué)生完成實驗報告”模式，雖然能夠達(dá)到一定的教學(xué)目標(biāo)，但存在一些問題：（1）限制了學(xué)生的思維和想象力，扼制了學(xué)生的創(chuàng)造力。對于給定的實驗題目往往有不止一種方法可以達(dá)到預(yù)期目的，但傳統(tǒng)教學(xué)中學(xué)生都是按照實驗教材中的方法完成。（2）雖然也有分組（2人/組），但只是機(jī)械地一起操作，或一人為主、一人為輔，缺乏真正意義上的協(xié)作。（3）課前預(yù)習(xí)流于形式，學(xué)生只是簡單照著教材抄寫，沒有理解實驗原理，操作僅是遵從流程步驟。（4）考核評價體系不夠完善?，F(xiàn)有的實驗成績大多只針對學(xué)生的實驗操作水平、實驗結(jié)果和實驗報告，區(qū)分度不大，這些評價標(biāo)準(zhǔn)的設(shè)置限制了學(xué)生分析和解決問題能力的提高。

2　TBL教學(xué)模式的應(yīng)用

開展TBL教學(xué)前，教師針對實驗教學(xué)大綱要求，并依據(jù)理論課教學(xué)進(jìn)度和學(xué)生知識掌握情況設(shè)計實驗內(nèi)容。選擇實驗內(nèi)容時除了要達(dá)到教學(xué)目標(biāo)要求外，還要兼顧實驗內(nèi)容難易程度及實驗方案的多樣化、實驗內(nèi)容的趣味性和系統(tǒng)性等，力爭使學(xué)生能夠愉悅地投入實驗方案設(shè)計、實驗過程開展和結(jié)果討論中，以學(xué)生為主體、以教師為主導(dǎo)。

筆者在天然藥物化學(xué)實驗教學(xué)中初步運(yùn)用TBL教學(xué)方法，并取得了一定的教學(xué)效果，現(xiàn)將主要環(huán)節(jié)總結(jié)如下。

2.1TBL教學(xué)分組

一般一個實驗室分為5組，每組4人，選出一名組長。

2.2課前實驗方案設(shè)計

提前兩周通知學(xué)生實驗題目，學(xué)生組內(nèi)分配任務(wù)，根據(jù)理論課所學(xué)知識并查閱文獻(xiàn)，協(xié)作完成：（1）設(shè)計實驗方案并提前一周交給教師；（2）掌握實驗原理，熟悉操作流程和步驟；（3）列出實驗儀器設(shè)備及耗材清單，并提前一周交給實驗員，由實驗員準(zhǔn)備；（4）討論實驗過程中可能遇到的問題及解決方法。

2.3TBL課堂教學(xué)

針對實驗方案設(shè)計過程中出現(xiàn)的問題，開展師生間的提問與分析討論，并對實驗過程中可能出現(xiàn)的重大安全問題予以提醒。隨后各組學(xué)生根據(jù)與帶教教師溝通之后確定的實驗方案開展實驗，組內(nèi)根據(jù)實際碰到的問題繼續(xù)討論，教師觀察學(xué)生操作并及時予以指導(dǎo)。下課前15分鐘左右由每組學(xué)生對實驗過程和結(jié)果進(jìn)行總結(jié)，最后由教師點(diǎn)評。課后完成實驗報告，先由小組間互相批改，再上交教師批改打分。

2.4成績評定

總成績=實驗方案設(shè)計（20%）+同行評議（30%）+實驗操作（30%）+實驗報告（20%）。實驗方案設(shè)計由教師根據(jù)學(xué)生態(tài)度、任務(wù)完成情況綜合打分，組內(nèi)學(xué)生得分相同，滿分100分；同行評議安排在實驗課結(jié)束后，由組內(nèi)成員之間相互打分，為避免打分偏高或無差異性，總分給予10分，4人分配，最后取評價值，換算為百分制；實驗操作由教師根據(jù)學(xué)生上課討論問題的參與度、實驗操作規(guī)范性、熟練度等情況綜合給分，滿分100分；實驗報告由教師根據(jù)書寫、實驗結(jié)果、分析討論等情況綜合給分，滿分100分。

3　教學(xué)效果

將以學(xué)生為中心的TBL教學(xué)模式應(yīng)用于天然藥物化學(xué)實驗課教學(xué)，賦予實驗課教學(xué)以生機(jī)和活力。對學(xué)生而言，小組和團(tuán)隊的課前準(zhǔn)備工作可以充分調(diào)動學(xué)生積極性，提高團(tuán)隊合作精神，增強(qiáng)學(xué)生之間、師生之間的交流溝通及組織合作能力；課堂組內(nèi)組間分析討論可以活躍學(xué)生思維，增強(qiáng)學(xué)生之間、師生之間的互動，有利于提高學(xué)生語言表達(dá)及溝通能力，建立學(xué)生的自信心和團(tuán)隊榮譽(yù)感。教學(xué)效果顯示，學(xué)生的團(tuán)隊協(xié)作能力、組織溝通能力、自學(xué)能力有所增強(qiáng)，學(xué)生對實驗課的興趣也明顯提高，知識掌握和運(yùn)用能力都大幅提高。TBL教學(xué)模式一定程度上彌補(bǔ)了傳統(tǒng)實驗課授課模式存在的缺陷。

天然藥物化學(xué)是一門實踐性很強(qiáng)的課程，如何能夠在實驗課中確立教師的主導(dǎo)地位和學(xué)生的主體地位，是提高教學(xué)質(zhì)量的關(guān)鍵。我們引入TBL教學(xué)模式，該方式在調(diào)動學(xué)生學(xué)習(xí)積極性和自主性、提高創(chuàng)新思維能力方面的作用已得到了廣泛認(rèn)同［8］。但也存在一些問題，如課前準(zhǔn)備階段需要教師和學(xué)生能及時反饋信息，個別學(xué)生不能很快適應(yīng)該教學(xué)模式，同一實驗內(nèi)容多方案同時進(jìn)行時將增加成本投入和實驗員的工作量。因此我們認(rèn)為，可先在綜合設(shè)計性實驗中開展TBL教學(xué)，不斷總結(jié)和完善，處理好教學(xué)過程中遇到的問題，在今后的教學(xué)過程中發(fā)揮其優(yōu)勢，不斷提高實驗教學(xué)質(zhì)量，為培養(yǎng)應(yīng)用型創(chuàng)新人才奠定基礎(chǔ)。

［1］王議憶，周展來，李衛(wèi)先.半開放式實驗教學(xué)對學(xué)生自學(xué)能力的培養(yǎng)［J］.中醫(yī)藥導(dǎo)報，2008，14（5）：132-133.

［2］陳伶利，李杰，程莉娟，等.TBL教學(xué)模式在醫(yī)學(xué)生物化學(xué)實驗教學(xué)中的探索與實踐［J］.中國醫(yī)藥指南，2011，9（8）：6-8.

［3］張海波，韓曉燕，侯雪瑞，等.TBL教學(xué)法在醫(yī)學(xué)分子生物學(xué)實驗教學(xué)中的應(yīng)用［J］.西北醫(yī)學(xué)教育，2012，20（4）：765-767.

［4］孟凡謀.TBL教學(xué)模式在機(jī)能實驗學(xué)中的探索與應(yīng)用［J］.齊齊哈爾醫(yī)學(xué)院學(xué)報，2013，34（15）：2284-2285.

［5］郭芙蓮.TBL教學(xué)法在心臟解剖實驗教學(xué)中的運(yùn)用［J］.中國繼續(xù)醫(yī)學(xué)教育，2015，7（4）：3-4.

［6］Michaelsen L K，Knight A B，F(xiàn)ink L D，et al.Team-Based Learing：A Transformative Use of Small Groups in College Teaching［M］.Sterling Va：Stylus Publishing，2004.

［7］Michaelsen L K，Parmelee D X，McMahon K K，et al.Team-Based Learning for Health Professions Education：A Guide to Using Small Groups for Improving Learning［M］.LLC：Stylus Publishing，2008.

［8］胡兆華，艾文兵，簡道林.TBL教學(xué)模式的實施過程及其在我國醫(yī)學(xué)教育中的應(yīng)用現(xiàn)狀和前景［J］.中國高等醫(yī)學(xué)教育，2011（8）：105-140.

G424.1

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1671-1246（2016）03-0104-02

注：本文系浙江省教育科學(xué)規(guī)劃課題（2015SCG060）；浙江省教育科學(xué)規(guī)劃課題（2014SCG398）；2014年度嘉興學(xué)院教學(xué)改革實驗專項（85151458）