淺談組織胚胎學微信課程平臺的建立與應用

穆慶梅，李群，白玉

淺談組織胚胎學微信課程平臺的建立與應用

穆慶梅，李群，白玉

（大慶醫(yī)學高等?？茖W校，黑龍江大慶163312）

建立組織胚胎學微信課程平臺，依據(jù)教學大綱，針對本校學生特點，發(fā)布相應的課程內(nèi)容，應用于教學后，對輔助教學起到了良好的促進作用。微信課程平臺的建立，在一定程度上可以較好地促進學生的學習，激發(fā)學生的學習興趣，提高學生的學習效率和學習效果。

組織胚胎學；微信課程平臺；輔助教學

現(xiàn)各大院校都掀起了制作網(wǎng)絡課程、制作微課的浪潮，但用微信做媒介建立微信課程平臺并應用于教學的卻較少，正處于起步階段。近年來，陸續(xù)有同行開始關(guān)注微信平臺，使教學與微信相結(jié)合，微信也慢慢應用于教育教學領(lǐng)域。我們在教學過程中建立了微信課程平臺，結(jié)合創(chuàng)新的教學理念，充分利用微信的功能，發(fā)揮其在教育和教學中的優(yōu)勢，豐富了教學手段和教學方式，從而逐步形成多樣化的新型課堂教育方式和教學方法，把課堂教學創(chuàng)新引向深入。

1　微信課程平臺建立的背景

隨著互聯(lián)網(wǎng)、移動終端等技術(shù)的高速發(fā)展，我們已進入微時代，各種媒體平臺的出現(xiàn)，使人們對媒體的接觸和使用習慣逐漸改變，人們越來越離不開對網(wǎng)絡的依賴，電腦和手機成為新媒體信息傳播的最佳載體。微信是騰訊公司的一款移動平臺應用產(chǎn)品，至2015年第一季度末，國內(nèi)外用戶已達6億。目前，幾乎每位學生都有手機及微信賬號。微信除具備網(wǎng)絡平臺的開放性、交互性、即時性等一般特點外，還具有傳播便捷性、交流靈活性、內(nèi)容簡潔性等特點。它所提供的平等開放的人際交往平臺恰恰滿足了青少年學生渴望交流、樂于展示自我的價值需要，這就為開展創(chuàng)新教學模式和教育管理帶來了新的途徑[1]。以微信為媒介，建立微信課程平臺，不僅構(gòu)建了新的學習模式，滿足學生多渠道學習的需求，也十分迎合現(xiàn)代學生的學習興趣。我們以輔助教學為目的，創(chuàng)建學科公眾號，使微信與教學聯(lián)系起來，充分利用微信平臺方便、快捷、開放的優(yōu)勢，使它為教學服務，推廣應用于基礎(chǔ)教學，對于促進信息技術(shù)與課程的整合，擴大學生知識面具有重要的作用

微信課程平臺的建立，在一定程度上可以較好地促進學生的學習，激發(fā)學生的學習興趣，提高學生的學習效率和學習效果，使課程內(nèi)容具有實用性、針對性和互動性。

2　微信課程平臺的建立

2.1平臺的建立

2.1.1申請微信公眾平臺賬號申請的步驟包括輸入基本信息，通過郵箱進行激活，個人信息登記及填寫公眾號信息等，公眾賬號信息包括頭像、名稱、類型、微信號，申請完成后，微信公眾平臺會自動生成二維碼[2]。

2.1.2編輯圖文信息可以直接利用微信公眾平臺圖文編輯器進行圖文處理，或申請注冊有贊商城賬號，在有贊商城內(nèi)編輯好圖文信息后創(chuàng)建課程資源URL，直接將URL地址添加到素材管理即可。

2.1.3發(fā)布消息跟隨授課進度，與教學同步發(fā)布相關(guān)章節(jié)內(nèi)容，同時引導學生關(guān)注微信平臺，為學生在預習、復習及自學過程中提供了很好的學習及輔導材料，起到輔助教學的效果。

2.2平臺的管理

2.2.1素材管理首先將與課程相關(guān)的信息轉(zhuǎn)換為微信課程平臺素材，相關(guān)信息包括文字、圖片、動畫或小視頻，將它們以多圖文消息的方式添加到公眾平臺上，作為素材保存。上傳的課程內(nèi)容是針對本校學生特點，依據(jù)教學大綱而選取的，內(nèi)容簡潔，使學生可以有選擇、有針對性地選取學習內(nèi)容，其中也包括部分自學內(nèi)容，以滿足有更多學習需求的學生。

2.2.2群發(fā)功能訂閱號一天只能群發(fā)一條消息，發(fā)送對象選擇為所有用戶。

2.2.3用戶管理暫未要求學生使用實名加入，單擊用戶名可進行單獨聊天輔導。

2.2.4消息管理教師時刻關(guān)注微信課程平臺，對于學生提出的問題及要求，隨時查看，及時回復。同學間互動，師生間互動，便捷直接，充分利用微信的優(yōu)勢，與學生做好溝通與互動。

3　微信課程平臺的應用

3.1應用方法

（1）學生可通過掃描二維碼或查找公眾號關(guān)注微信課程平臺，通過查看歷史消息，獲取各章節(jié)的學習內(nèi)容，并可通過此平臺與教師進行線上溝通、互動。

（2）教師可利用微信課程平臺里的統(tǒng)計功能進行用戶分析、圖文分析及消息分析，可統(tǒng)計出學生的點擊率、查看頻率及互動情況。

3.2應用效果

微信課程平臺具有較強的互動性、即時性、方便性，課程內(nèi)容的表達形式也非常多樣，微信輔助教學已被越來越多的教師及學生所青睞。組織胚胎學微信課程平臺自2015年3月建立至今，關(guān)注人數(shù)達到1 500人，除了本校2015級在校學生1 200人外，還有其他院校的同行及學生關(guān)注此平臺。通過微信課程平臺，學生與教師的溝通、互動都有了很大改善，對課程內(nèi)容的關(guān)注度也有所提高，學習興趣相應提高，結(jié)業(yè)考試成績及格率也高于往年。課堂內(nèi)，尤其是實習課上學生可以對照微信課程平臺上的高清圖片與鏡下結(jié)構(gòu)相對比，可以把結(jié)構(gòu)辨認得更清晰；課堂外，學生可以隨時隨地自主選取學習內(nèi)容進行學習。

傳統(tǒng)的教學評價注重結(jié)果，而微信課程平臺提供的是群體參與的“形成性評價”，教師通過與學生交流可及時了解教學效果，了解學生對所發(fā)布的內(nèi)容的意見及最想接收什么樣的知識信息，根據(jù)反饋可及時做出調(diào)整。

4　微信課程平臺輔助教學的優(yōu)越性

多媒體輔助教學以容量大、直觀形象、快捷高效等特點，越來越受到廣大師生的歡迎和重視，微信課程平臺的建立與應用，使輔助教學的手段更加多樣化，其優(yōu)越性顯而易見。

4.1微信學習成為移動學習的新載體

微信為移動學習提供了新的平臺和應用創(chuàng)新空間。微信的實時通信和良好的使用體驗使學生群體具有較高的使用率，多種互動模式使信息交互更加靈活多樣，新型的平臺支持使移動學習應用開發(fā)更加便捷高效[3]。

4.2微信成為微學習的應用平臺

微學習又被稱為“微型學習”，是一種基于微型內(nèi)容和微型媒體的，不受時間和空間限制的新型學習方式[4]。微信推送和接收消息的即時性，消息內(nèi)容片段化和學習的微型化，使得微信成為承載微學習的應用平臺[5]。

4.3微信成為個性化學習、主動學習的有效途徑

學習時間、地點靈活，利用“碎片”時間、自由的空間進行學習，可以提高時間的利用率，可形成一種無處不在的學習環(huán)境。

4.4微信課程平臺成為輔助教學的新手段

教師與學生可以實時交流、互動，教師時刻關(guān)注微信課程平臺，對于學生提出的問題及建議及時回復，及時整改。

5　存在的主要問題

（1）微信學習也有一定的局限性。例如學習時間和地點的隨意性和休閑性會分散學生的注意力，這需要學生擁有較強的自主學習能力[6]。同時，微信學習內(nèi)容的選擇和規(guī)劃非常重要，否則，就可能達不到預期的學習效果，僅成為一種消遣娛樂?？紤]到學生具體的家庭情況，有些學生沒有條件關(guān)注微信，所以微信課程平臺還不能成為主要的或唯一的輔助教學手段。另外，本校學生上網(wǎng)大多使用數(shù)據(jù)流量，所以課程內(nèi)容還應以圖文為主，視頻不能太多。

（2）對于學生學習情況無法監(jiān)控。微信課程平臺點擊率高并不能說明學生對課程內(nèi)容進行了認真閱讀和學習，如何督促，使學生可以主動學習是進一步要解決的問題。

（3）由于微信公眾平臺的設(shè)計所限，平臺只提供PC端管理，教師不能方便地使用移動設(shè)備對平臺進行全方位管理。

6　結(jié)語

互聯(lián)網(wǎng)技術(shù)給教育發(fā)展帶來了革命性的影響，微信軟件的開發(fā)為移動學習開創(chuàng)了一個良好的空間。微信課程平臺的建立彌補了傳統(tǒng)教學的不足，微信的即時互動性也促進了師生間的交流，但在使用過程中出現(xiàn)的一些問題還需進一步總結(jié)經(jīng)驗和摸索規(guī)律，進行適當調(diào)整，針對性地改變策略，以使微信課程平臺更好地為教學服務。微信公眾平臺的開發(fā)還在繼續(xù)進行中，我們期待可以利用微信公眾平臺更豐富的功能，使它在輔助教學上發(fā)揮更大的作用，甚至可以讓它直接參與到教學過程中去，或以微信課程作為學生自主學習的資料，運用翻轉(zhuǎn)課堂教學模式完成教學，從而對學生的學習起到更大的促進作用。

[1]白浩，郝晶晶.微信公眾平臺在高校教育領(lǐng)域中的應用研究[J].中國教育信息化，2013（4）：78-81.

[2]鞠文飛.利用微信公眾平臺構(gòu)建移動設(shè)備教學輔導環(huán)境[J].電腦編程技巧與維護，2013（12）：139-141.

[3]王萍.微信移動學習平臺建設(shè)與應用[J].現(xiàn)代教育技術(shù)，2014，24（5）：88-95.

[4]馮智庭，張浩，顧小青.微型學習——非正式學習的實用模式[J].中國電化教育，2008（2）：10-13.

[5]楊玲，王英鳳，劉玥麟，等.淺析微信在教育領(lǐng)域中的應用[J].雞西大學學報，2015，15（2）：5-8.

[6]劉剛，胡水星，高輝.移動學習的“微”變及其應對策略[J].現(xiàn)代教育技術(shù)，2014（2）：84-85.

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1671-1246（2016）20-0044-02