基于多元化評價的醫(yī)藥院校本科生導(dǎo)師制評價體系的構(gòu)建研究

杜倩，徐紅巖，湯道權(quán)，白云娜，高軍紅

基于多元化評價的醫(yī)藥院校本科生導(dǎo)師制評價體系的構(gòu)建研究

杜倩，徐紅巖，湯道權(quán)，白云娜，高軍紅

（徐州醫(yī)科大學(xué)，江蘇徐州221004）

分析構(gòu)建醫(yī)藥院校本科生導(dǎo)師制評價體系的必要性，提出基于評價主體、評價指標及評價方法的多元化的本科生導(dǎo)師制評價體系，以期為完善本科生導(dǎo)師制提供依據(jù)。

本科生導(dǎo)師制；評價體系；多元化；醫(yī)藥院校

本科生導(dǎo)師制是指在實行班級制和年級輔導(dǎo)員制的同時，聘請有經(jīng)驗的教師擔(dān)任本科生的指導(dǎo)教師，對本科生進行思想引導(dǎo)、專業(yè)輔導(dǎo)、生活指導(dǎo)、心理疏導(dǎo)的教育和管理制度。本科生導(dǎo)師制教育模式起源于英國牛津大學(xué)和劍橋大學(xué)，我國的部分高校如北京大學(xué)、浙江大學(xué)等最早開展了本科生導(dǎo)師制的嘗試，并在創(chuàng)新人才培養(yǎng)中取得了較好的效果[1]。而伴隨著高等教育改革的不斷深入，實行本科生導(dǎo)師制已成為我國各類高校，包括醫(yī)藥院校培養(yǎng)高素質(zhì)創(chuàng)新型人才的共同選擇[1]。我校藥學(xué)各專業(yè)亦由2005年啟動了這項工作，至今已經(jīng)實施了十余年。

1　醫(yī)藥院校本科生導(dǎo)師制評價體系構(gòu)建的必要性

導(dǎo)師制教育模式對于高校實施質(zhì)量工程，培養(yǎng)具有較強創(chuàng)新精神和實踐能力的醫(yī)藥人才具有重要的意義。建立本科生導(dǎo)師制的宗旨就是為了更好地貫徹全員育人、全過程育人、全方位育人的現(xiàn)代教育理念，更好地適應(yīng)素質(zhì)教育的要求和人才培養(yǎng)目標的轉(zhuǎn)變。其具體目標則主要體現(xiàn)在思想阻力的解除，激勵機制的創(chuàng)立。它要求導(dǎo)師在工作中以學(xué)生為根本，以育人為目的，以創(chuàng)新為關(guān)鍵，培養(yǎng)有獨立思考能力和一定創(chuàng)新能力的人格健全的醫(yī)藥人才。本科生導(dǎo)師制的實行，對于剛剛脫離初、高中保姆式教育的大學(xué)新生來說，無疑是必要的。學(xué)生在本科教育過程中能夠得到專業(yè)指導(dǎo)教師方方面面的幫助，對于自身個性發(fā)展、創(chuàng)新意識培養(yǎng)方面的意義是不言而喻的。

然而事實上，很多醫(yī)藥院校的導(dǎo)師通常由學(xué)?；蛘咴合倒芾聿块T直接進行指定。筆者先前的調(diào)查結(jié)果表明：有的學(xué)生能夠真正從中受益，而有的學(xué)生對導(dǎo)師的工作則是失望的。這表明，每位導(dǎo)師付出的努力和工作效果都是不一樣的。分析原因在于：教師在承擔(dān)教學(xué)任務(wù)的同時，往往也承擔(dān)了大量的科研任務(wù)，同時教師還承擔(dān)了很多社會角色，在各種角色任務(wù)并行的同時，需要導(dǎo)師投入更多的精力。而大學(xué)“重科研、輕教學(xué)”的現(xiàn)象無疑在一定程度上也不利于導(dǎo)師制的推行。實行本科生導(dǎo)師制的根本目標在于實施全方位教育，提高學(xué)生的創(chuàng)新能力和綜合素質(zhì)。而本科生導(dǎo)師工作評價是本科生導(dǎo)師制工作中的一個重要組成環(huán)節(jié)，是實現(xiàn)本科生導(dǎo)師工作目標的必要手段。本科生導(dǎo)師工作評價因具有主客體的多元性、導(dǎo)學(xué)內(nèi)容的豐富性、導(dǎo)學(xué)形式的多樣性以及工作效果表現(xiàn)形式的復(fù)雜性等特點，其考核與評價也應(yīng)采用多元化的評價方法，按照合理的評價標準對本科生導(dǎo)師制實施效果進行評價，以提高導(dǎo)師工作的實效性和有序性，促使本科生導(dǎo)師制朝著規(guī)范化、標準化方向發(fā)展[2]。多元化的本科生導(dǎo)師制評價體系主要包括評價主體、評價指標、評價方法的多元化等。

2　評價主體多元化

2.1學(xué)生評價

本科生導(dǎo)師制工作考核與評價的最終目標是，學(xué)生的實踐及創(chuàng)新能力。本科生導(dǎo)師制實施效果如何，本科生導(dǎo)師制的直接受益者——學(xué)生的感受和反映是最好的答案。評價應(yīng)以學(xué)生評價為主，導(dǎo)師自評、導(dǎo)師互評等為輔。以學(xué)生為主體的評價，有利于學(xué)生從個人興趣、需要出發(fā)，對導(dǎo)師制實施的內(nèi)容、方法等提出建設(shè)性意見和建議，促進導(dǎo)師工作的開展。學(xué)生評價可采用問卷調(diào)查法、訪談法等。

2.2導(dǎo)師自評

導(dǎo)師自評是構(gòu)建完整本科生導(dǎo)師制評價體系的重要部分。本科生導(dǎo)師工作考核與評價必須發(fā)揮導(dǎo)師自身的主體意識。由導(dǎo)師每學(xué)期末依據(jù)一定的標準，求真務(wù)實，對以往的導(dǎo)學(xué)工作進行客觀、全面的自我評價，總結(jié)自身能力、工作投入與培養(yǎng)目標之間的差距，對自身導(dǎo)學(xué)活動進行反思，力求做到尊重所有學(xué)生的人格，創(chuàng)造和諧的學(xué)習(xí)及生活環(huán)境、激發(fā)學(xué)生學(xué)習(xí)興趣、培養(yǎng)學(xué)生的創(chuàng)新意識，不斷對自己的工作進行自我完善及自我修正，從而真正達成本科生導(dǎo)師制的整體工作目標。導(dǎo)師自評可采用標準評分法、工作總結(jié)法等。

2.3導(dǎo)師互評

導(dǎo)師互評即導(dǎo)師之間對各自導(dǎo)學(xué)工作的相互評價，是以促進導(dǎo)師的專業(yè)發(fā)展與提高教學(xué)效能為目的，依據(jù)一定標準對導(dǎo)師工作進行多方面評價，是提高本科生導(dǎo)師制工作質(zhì)量的有效途徑之一。由于導(dǎo)師是導(dǎo)學(xué)活動的直接參與者，對工作中存在的客觀問題有著自己的認識和體會，更有可能提出切合現(xiàn)實情況的解決途徑。通過導(dǎo)師互評，可以促進導(dǎo)師之間對導(dǎo)學(xué)工作體會及經(jīng)驗的溝通和交流，有利于提高導(dǎo)學(xué)活動的成效。導(dǎo)師互評可采用訪談法、開放問卷調(diào)查法等。

2.4學(xué)生管理辦公室及專家評價

學(xué)生管理辦公室是我校直接負責(zé)本科生導(dǎo)師制工作的管理單位，而負責(zé)學(xué)生管理工作的輔導(dǎo)員是對導(dǎo)師制實施效果最了解的教師人群，其評價的廣度、深度及可信度均較高。

專家是指學(xué)校層面的本科生導(dǎo)師制工作評價小組，要求參加評價的專家具有較高的理論水平和豐富的實踐經(jīng)驗。專家評價通常以評分形式進行定量評價，其準確程度主要取決于專家的閱歷經(jīng)驗以及知識豐富程度。在評價中，導(dǎo)師要積極聽取專家反饋意見，創(chuàng)設(shè)對話情境，與專家進行對話，爭取使專家理論下移，與導(dǎo)師實踐對接。

3　評價指標多元化

導(dǎo)師工作內(nèi)容的豐富性以及評價主體的多元化決定了導(dǎo)師工作的評價指標也必須多元化。導(dǎo)師工作評價不僅要評價導(dǎo)師履行職責(zé)情況及工作效果，也要評價導(dǎo)師的導(dǎo)學(xué)態(tài)度；不僅要評價導(dǎo)師開展活動的結(jié)果，也要評價活動的過程；不僅要評價學(xué)生在知識、技能等方面的成果，更要評價學(xué)生人格、情感等方面的形成和發(fā)展。學(xué)生知識、技能評價方面主要包括各科考試成績、英語四六級考試通過率、考研上線率以及論文發(fā)表、學(xué)科競賽獲獎、各級創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)計劃獲獎情況等客觀數(shù)據(jù)。學(xué)生人格評價方面[3]主要包括學(xué)生的學(xué)術(shù)思想、人生觀及生活態(tài)度3個指標，主要考察學(xué)生是否具有較為健全的人格、較強的科學(xué)創(chuàng)新精神以及是否具有良好的人際交往能力等。

4　評價方法多元化

本科生導(dǎo)師制的導(dǎo)學(xué)活動內(nèi)容過于復(fù)雜，不能夠僅以學(xué)生成績、專家評分等客觀數(shù)據(jù)進行定量評價，必須與問卷調(diào)查法、導(dǎo)師總結(jié)、訪談法等定性評價方法進行有機結(jié)合，使評價結(jié)果更準確。定性與定量兩種方法綜合運用[4]，既能夠發(fā)揮各種評價方法的特長和優(yōu)勢，又可以彌補其不足之處，從而使整個評價體系更加全面、客觀，最終使本科生導(dǎo)師制實施績效得以提高。參考文獻：

[1]周青，汪杰峰，胡佳.本科生導(dǎo)師制評價模式創(chuàng)新——基于寧波大學(xué)本科生導(dǎo)師制的實踐探索[J].高校發(fā)展與評估，2014，30（4）：111-116.

[2]潘雅靜.本科生導(dǎo)師制的實施及導(dǎo)師工作的考核評價[J].泉州師范學(xué)院學(xué)報，2006，24（1）：153-157.

[3]葉常林.本科生導(dǎo)師制績效評價體系的構(gòu)建研究——必要性、原則與基本構(gòu)想[J].淮北煤炭師范學(xué)院學(xué)報：哲學(xué)社會科學(xué)版，2009，30（1）：152-156.

[4]許樹洪，劉守贊.高校本科生導(dǎo)師制評價指標體系的構(gòu)建[J].黑龍江教育，2010（8）：20-22.

G40-03

A

1671-1246（2016）20-0001-02

2015年徐州醫(yī)科大學(xué)高等教育教改研究課題（Xjy201512）