基于興趣驅動與項目驅動融合的教改探討
——以《網頁設計實訓》課程教學為例

西華大學計算機與軟件工程學院 吳 越

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基于興趣驅動與項目驅動融合的教改探討
——以《網頁設計實訓》課程教學為例

西華大學計算機與軟件工程學院 吳 越

【摘要】針對《網頁設計實訓》課程的特點，提出一種興趣驅動與項目驅動相結合的教改模式，旨在全面提升學生的學習積極性、實踐操作技能、創(chuàng)新精神和團隊協(xié)作意識。

【關鍵詞】網頁設計；興趣驅動；項目驅動

0 引言

隨著互聯(lián)網的快速發(fā)展，門戶網站日益增多，市場對網頁設計人才的需求也逐年加大。為滿足市場需求，提高學生就業(yè)質量，學院以大學計算機基礎、Flash動畫設計和Photoshop制作為前驅課程，在大一下學期開設了網頁設計實訓課。網頁設計實訓是一門實踐性很強的課程，但以往的教學還停留在重理論、輕實踐，重模仿、輕創(chuàng)新的階段。雖然開設的是上機實訓課程，但在教學過程中仍以教材為中心，難以跟上不斷推陳出新的先進技術，導致學生獲取的知識較為落后，而且理論與實踐相脫節(jié)。同時，由于教師在教學過程中把重心放在“教”上，強調讓學生按照老師演示的操作步驟完成相同任務，忽略了學生的興趣開發(fā)和創(chuàng)新能力培養(yǎng)。為解決這些問題，結合自己及其他老師的教學經驗，提出一種興趣驅動與項目驅動相結合的教學改革方案。

1 興趣驅動

興趣是最好的老師，如何激發(fā)學生的興趣，讓學生感到整個課程的學習過程有意思，成為學生尤其是大一學生能否學好一門課程的關鍵因素。傳統(tǒng)的網頁設計課程教學方法往往是黑板式教學和口授言講式教學［1］，注重通過課堂講解書本上的內容來讓學生了解和掌握網頁設計的相關技術［2］。這樣的教學方式不僅使教學理論和教學實踐相脫節(jié)，嚴重阻礙了學生的動手能力和創(chuàng)造力，而且使學生處于被動的學習狀態(tài)，學生只會按部就班地運用工具執(zhí)行網頁制作步驟，卻不會自主設計和制作網頁，這完全違背了此門課程的教學目標。網頁設計實訓課程的教學目標是讓學生通過實例去學習，掌握基本理論和關鍵技術，最終能夠獨立完成網頁設計。興趣驅動的教學模式在設計任務及考核項目時，以大學生所感興趣的角度出發(fā)，讓學生充分發(fā)揮主觀能動性，積極主動地獲取新知識，掌握新技術，最終達到圓滿完成網頁設計的目標［3］。

2 項目驅動

傳統(tǒng)的網頁設計課程教學方法注重通過一些零散的案例分析來介紹各個知識點的操作，而忽視了知識點之間的聯(lián)系［4］，導致學生過分專注于網站項目的配套工具使用及操作步驟細節(jié)，而對如何搭建整體網站沒有概念，面對實際的網頁制作項目時無從下手。將項目驅動教學法引入網頁設計實訓課程可以較好地解決這一問題。項目驅動教學法是一種以項目開發(fā)為主線的教學方法［5］，能把各個知識點融入到整個項目的設計中。學生在進行項目階段不斷學習知識點，因此對整個項目的架構，項目設計的知識，以及知識點之間的關系，有一個清晰的認識。通過項目的實施，學生也能夠更好地了解和把握完成項目每一環(huán)節(jié)的基本要求和實踐技能［6］。

3 興趣-項目驅動教學模式

將興趣驅動和項目驅動模式相融合，在激發(fā)學生興趣的同時，潛移默化地向學生傳遞項目的整體性構架知識要點，促使學生主動學習網站設計相關知識，并自主將知識點關聯(lián)起來，高效完成項目。這種新型的教學模式不僅能夠較好地實現(xiàn)網頁設計實現(xiàn)課程的目標，而且可以解決傳統(tǒng)教學方法中的一些缺陷，具體的實施過程如下：

3.1 教學資源設計

網頁設計與制作的相關技術是動態(tài)發(fā)展的，知識更新快速。這就需要與之對應的配套教材，而傳統(tǒng)教材往往教學內容陳舊，介紹的網頁工具軟件也非主流開發(fā)工具［1］，過時的知識無疑降低了學生的學習熱情，因此需要教師主動快速吸收新知識，從學生興趣角度出發(fā)，以完成項目為目標，靈活地運用書本教材、輔助光盤和網絡平臺等教學輔助資源，通過書本教材引出重要的知識點，通過輔助光盤演示詳細的操作步驟，通過網絡平臺提供便捷的師生交流，最終形成一個豐富的立體化教學資源［4］。

3.2 教學內容設計

豐富有趣的教學內容能夠提升學生的學習興趣，有組織結構的教學內容則可以幫助學生將各個知識點有機串聯(lián)起來。如何設計出好的教學內容，需要從項目素材、項目題材、教學方法和考核模式四個方面進行認真探索。不僅要選擇學生感興趣的優(yōu)秀素材，貼近學生生活的項目題材，而且要采用合理的教學方法，選擇生動的案例由淺入深地進行講解，讓學生感到制作一個精美的網頁并不困難?？己朔绞絼t應側重考查學生的實際動手能力［7］，給定素材、題材和設計目標，讓學生上機完成整個項目。只有精心設計過的教學內容才能激發(fā)學生的學習興趣，提升教學質量。

3.3 教學過程設計

制作千篇一律的單一網頁枯燥無味，網頁設計是一個強調個性展示和團隊協(xié)作的過程，而傳統(tǒng)的教學過程忽視了這方面能力的培養(yǎng)。對此，可以將一個班的學生劃分為多個學習小組，通過小組選擇網頁設計項目，并通過學生能力專長的自我發(fā)現(xiàn)指導各小組進行角色分工，讓學生選擇自己感興趣的角色投入到項目過程設計中［8］。例如制作一個博客平臺，學生可以設計自己的博客主頁，同時可以協(xié)作完成一個博客首頁，將動畫、配色、內容等工作進行合理分配。這樣做既彰顯了學生的個性，提升了學生的創(chuàng)新精神，又增強了學生的團隊意識，幫助學生將零碎知識點自主融合。同時，也

有利于學生自信的建立和興趣的鞏固。

4 總結

在網頁設計實訓這門課程中，采用興趣驅動與項目驅動相結合的模式來進行教學，選擇立體化教學資源，精心組織素材、題材、教學方法和考核模式，設計個性化、團隊化的教學過程，不僅可以激發(fā)學生的求知欲、調動學生的學習主動性，而且能使學生將網頁設計的知識要點進行融會貫通，制作出優(yōu)秀的網頁作品，從而取得令人滿意的教學成果。

參考文獻

［1］徐會杰，朱丹輝.非計算機專業(yè)網頁設計課程教改探析［J］.電腦知識與技術，2009（35）﹕10039-10040.

［2］邢芳，肖玉虎.《 網頁設計基礎》課程教改探索［J］.科技廣場，2009（12）﹕234-235.

［3］邱紅艷.《 網頁設計與制作》課程的教學探討［J］.科學咨詢，2010（1）﹕118-118.

［4］郭鋰，葉惠文.基于“雙層項目驅動教學模式”的計算機基礎課程立體教材開發(fā)與應用［J］.中國大學教學，2012，2﹕83-85.

［5］郭鋰，葉惠文.TPBIM 在“廣東省高校計算機公共課教學改革”試點課程中的構建與應用——以 “網頁設計與制作” 課程為例［J］.中國電化教育，2012，12﹕024.

［6］何偉娜，劉建芳.項目驅動在SQL Server數(shù)據(jù)庫中的設計與實踐［J］.內江科技，2010，31（3）﹕117-117.

［7］張華麗，邵換崢，張瑩.基于兩個底線教改課的探討——以《 網頁設計與制作》 為例［J］.電子世界，2014（18）﹕476-477.

［8］王建平，韓鳳英.“團隊協(xié)作，角色分工”個性化教學在課改中的探索——以網頁設計與制作課程教學為例［J］.計算機教育，2010，7﹕040.

作者簡介：

吳越，女，博士，講師，現(xiàn)任教于西華大學計算機與軟件工程學院。