中專護(hù)生厭學(xué)心理的表現(xiàn)、成因及對策

陳曙光

中專護(hù)生厭學(xué)心理的表現(xiàn)、成因及對策

陳曙光

（安徽省淮南衛(wèi)生學(xué)校，安徽淮南232007）

中專護(hù)生作為中專生群體的重要組成部分，有時(shí)也會受厭學(xué)心理的困擾。因此，了解中專護(hù)生厭學(xué)心理的表現(xiàn)和成因，對教師制訂教育策略，幫助學(xué)生克服厭學(xué)心理，促使其順利完成學(xué)業(yè)具有重要意義。

護(hù)生；中專；厭學(xué)心理

中專護(hù)生雖然比其他專業(yè)中專生入學(xué)成績高，但這并不意味著他們不受厭學(xué)情緒的困擾[1]。有研究表明，厭學(xué)是困擾當(dāng)代中專生最突出的心理問題，同時(shí)也糾結(jié)著教師和家長的心。教師糾結(jié)于如何幫助學(xué)生消除厭學(xué)情緒的困擾，為提高教學(xué)質(zhì)量掃清路障；而家長則希望子女學(xué)業(yè)有成，將來找到一份較為體面的工作。既然中專護(hù)生厭學(xué)情緒是一個(gè)難以避免的問題，那么作為教師就需要根據(jù)學(xué)?，F(xiàn)有條件幫助其重樹學(xué)習(xí)信心，認(rèn)清學(xué)習(xí)對將來職業(yè)發(fā)展的意義。

1 厭學(xué)心理的表現(xiàn)

1.1 缺乏明確的學(xué)習(xí)目標(biāo)

學(xué)習(xí)沒有目標(biāo)是厭學(xué)情緒產(chǎn)生的重要誘因，據(jù)調(diào)查，我校多數(shù)中專護(hù)生認(rèn)為學(xué)習(xí)是教師和父母強(qiáng)制下不得已的行為，他們認(rèn)為來學(xué)校讀書是無奈之舉。由于缺乏明確的學(xué)習(xí)目標(biāo)，其學(xué)習(xí)態(tài)度不端正，不管學(xué)什么都覺得索然無趣，遲到、早退、曠課時(shí)有發(fā)生。由于班級中存在大批考試不及格學(xué)生，因此不及格已難以激發(fā)他們努力學(xué)習(xí)、迎頭趕上的熱情。據(jù)調(diào)查，每學(xué)期5門專業(yè)課中，5門“全掛”的學(xué)生占17.5%。

1.2 缺乏高漲的學(xué)習(xí)熱情

學(xué)生要經(jīng)常體驗(yàn)到學(xué)習(xí)成就感才能維持高漲的學(xué)習(xí)熱情。中專護(hù)生由于在小學(xué)、初中階段長期處于被教師遺忘的“角落”，得不到教師的關(guān)注，獲得體驗(yàn)學(xué)習(xí)成就感的機(jī)會很少。久而久之，便養(yǎng)成了對學(xué)習(xí)淡漠的習(xí)慣，開始不認(rèn)真聽講，不及時(shí)完成作業(yè)，有些學(xué)生還會產(chǎn)生畏難情緒。

1.3 缺乏堅(jiān)強(qiáng)的學(xué)習(xí)意志

學(xué)習(xí)意志是指學(xué)生能自覺根據(jù)學(xué)習(xí)目標(biāo)，主動(dòng)克服各種困難，最終實(shí)現(xiàn)學(xué)習(xí)效果最優(yōu)化的個(gè)性品質(zhì)。中專護(hù)生普遍存在自控力差、日常生活不規(guī)律、物質(zhì)欲強(qiáng)烈等問題，他們貪玩、好動(dòng)，根本靜不下心來學(xué)習(xí)。據(jù)調(diào)查，2015年我校中專護(hù)生無事生非、找茬打架的達(dá)38人次，因交友不慎而導(dǎo)致刑事拘留的達(dá)5人次。雖然這類學(xué)生比例很小，只有1.2%，但對學(xué)校正常教學(xué)秩序影響較大。值得一提的是，這類學(xué)生絕大多數(shù)來自特殊家庭，家長管教不了他們，也不圖學(xué)生來校讀書能學(xué)到什么，只要不惹事生非就行。

1.4 缺乏堅(jiān)定的學(xué)習(xí)信心

中專護(hù)生由于學(xué)力水平、學(xué)習(xí)習(xí)慣等多方面的原因，在學(xué)習(xí)上屢屢受挫[2]。無論他們多努力，也得不到家長、教師和同學(xué)的肯定，在學(xué)校里受到的批評遠(yuǎn)遠(yuǎn)多于表揚(yáng)、指責(zé)多于鼓勵(lì)、懲罰多于引導(dǎo)。長期處在這種不公正待遇下，僅有的學(xué)習(xí)信心被無情碾壓，以至于將自己歸為無藥可救的一類人。

2 厭學(xué)心理的成因

2.1 家庭原因

厭學(xué)心理的產(chǎn)生在一定程度上取決于孩子在家庭中所受的教育，而家庭教育的質(zhì)量又取決于家長的文化水平、家庭經(jīng)濟(jì)狀況、家庭結(jié)構(gòu)完整度和家庭氛圍等。一般來說，家長受教育水平較高、經(jīng)濟(jì)收入較穩(wěn)定、家庭結(jié)構(gòu)完整的學(xué)生產(chǎn)生厭學(xué)心理的幾率很低。據(jù)調(diào)查，我校絕大多數(shù)中專護(hù)生來自農(nóng)村，家長文化水平低，父母雖然有心教育子女，但又因教育方法不科學(xué)，而達(dá)不到最佳教育效果。有些學(xué)生雖然家境不錯(cuò)，但家長的溺愛式教育縱容了子女嬌生慣養(yǎng)、任性的壞脾氣。當(dāng)然也有一些不幸的學(xué)生由于家庭結(jié)構(gòu)不完整，心頭總有揮之不去的陰影，加之家長迫于生計(jì)無暇與子女溝通、關(guān)心其學(xué)業(yè)和品德，最終導(dǎo)致他們對學(xué)習(xí)失去興趣。

2.2 社會原因

我們已經(jīng)進(jìn)入“互聯(lián)網(wǎng)+”時(shí)代，信息爆炸和信息高速傳播已經(jīng)成了社會最明顯的標(biāo)簽?；ヂ?lián)網(wǎng)這條“高速公路”雖然給人們的學(xué)習(xí)與生活帶來不少方便，但也在一定程度上擾亂了社會價(jià)值體系。在學(xué)生中流傳著這樣一句話：學(xué)得好并不意味著將來就混得好。社會上存在的不公正現(xiàn)象在很大程度上影響著學(xué)生價(jià)值觀的形成。當(dāng)今社會是一個(gè)變革的社會，職場競爭總體是公正公平的，但也存在不少“拉關(guān)系”“走后門”現(xiàn)象。對于中專護(hù)生來說，找到一份稱心的工作實(shí)屬不易。一是因?yàn)樽o(hù)理專業(yè)就業(yè)本來就不景氣，醫(yī)院對本科護(hù)生都挑三揀四的，更何況中專生。二是目前學(xué)生接觸社會不良信息的幾率驟增，由于信息過載，學(xué)生接觸的信息大多沒有經(jīng)過篩選，或是他們根本沒有篩選優(yōu)質(zhì)信息的能力。是非分辨能力尚不成熟的中專生接納信息的隨意性決定了他們?nèi)旧仙鐣涣剂?xí)氣的概率大增。他們看到有些成績不怎么好但有較好家庭背景的同學(xué)輕易獲得工作，就產(chǎn)生了即使認(rèn)真學(xué)習(xí)、成績好，也還是找不到工作的悲觀情緒，從而影響了學(xué)習(xí)態(tài)度。此外，隨著生活水平的提高，人們對生活質(zhì)量有了更高要求，自我保護(hù)意識日益增強(qiáng)，患者對護(hù)理工作的要求也有所提高，護(hù)理工作壓力隨之增加。有些學(xué)生怕以后從事護(hù)理工作要承擔(dān)較大的責(zé)任而產(chǎn)生思想負(fù)擔(dān)，從而失去對護(hù)理專業(yè)學(xué)習(xí)的熱情。

2.3 學(xué)校原因

學(xué)校是培養(yǎng)人才的專門機(jī)構(gòu)，形成一支高素質(zhì)師資隊(duì)伍尤其重要。由于中專學(xué)校教師守舊的教育思想和思維定勢，中專教育并沒有真正研究學(xué)生的個(gè)性，沒有在教學(xué)模式、教學(xué)方法等方面有所創(chuàng)新，多數(shù)教師抱著得過且過的心態(tài)，甚至有些教師認(rèn)為在中專任教沒有任何成就感。這種教育思想引領(lǐng)下的教學(xué)很難激發(fā)起學(xué)生的學(xué)習(xí)熱情，甚至還會助長學(xué)生消極厭學(xué)情緒。

2.4 學(xué)生自身原因

包括智力和非智力因素。近年來，我校招生雖然保持平穩(wěn)增長態(tài)勢，但生源質(zhì)量一年不如一年。據(jù)調(diào)查，在有厭學(xué)心理的學(xué)生中，絕大多數(shù)學(xué)生存在不同程度的學(xué)習(xí)倦怠，學(xué)習(xí)技能一般，聽課抓不住重點(diǎn)，做筆記構(gòu)不成思維導(dǎo)圖，更談不上學(xué)習(xí)遷移能力[3]。學(xué)習(xí)中，他們經(jīng)常會出現(xiàn)知識“短路”。此外，非智力因素（學(xué)習(xí)動(dòng)機(jī)、學(xué)習(xí)興趣、情感、意志和人格等）也會影響學(xué)生的學(xué)習(xí)熱情，如認(rèn)為護(hù)理工作太辛苦而對專業(yè)不感興趣。由于喪失學(xué)習(xí)信心和克服障礙的勇氣，而逐漸成為非智力型學(xué)習(xí)困難學(xué)生。

3 對策

3.1 重視非智力因素的作用

教育過程中，很多家長都有強(qiáng)烈的“望子成龍”“望女成鳳”心態(tài)，教師也希望自己的學(xué)生學(xué)業(yè)成績優(yōu)秀，他們經(jīng)常會借“愛”的名義傷害學(xué)生的自尊和人格。作為教育者，需要轉(zhuǎn)變這種觀念，想盡一切辦法幫助學(xué)生重塑自信，創(chuàng)造展示其優(yōu)點(diǎn)的平臺和機(jī)會，使其獲得廣泛的肯定，這種肯定是他們維持學(xué)習(xí)最有效的刺激源，也是培養(yǎng)他們非智力因素的基礎(chǔ)。教師要善于捕捉學(xué)生在學(xué)習(xí)方面的細(xì)微進(jìn)步，及時(shí)給予強(qiáng)化刺激，讓其不失時(shí)機(jī)地展示自己，消除心理上的“差生”標(biāo)簽效應(yīng)。每一名學(xué)生都渴望獲得教師關(guān)注，因?yàn)殛P(guān)注能讓學(xué)生在心理上得到鼓舞，產(chǎn)生成功需要并誘發(fā)其成功動(dòng)機(jī)。此外，還要營造他們被誠心接納的良好氛圍，在潛移默化中培養(yǎng)學(xué)習(xí)興趣，如可以通過形式多樣的合作學(xué)習(xí)活動(dòng)讓學(xué)生了解明確學(xué)習(xí)目標(biāo)、維持學(xué)習(xí)熱情、端正專業(yè)思想，強(qiáng)化學(xué)習(xí)自覺性的意義。有條件的話還可以進(jìn)一步實(shí)現(xiàn)教育升華，即讓學(xué)生認(rèn)識到學(xué)習(xí)是一種權(quán)利，更是一種義務(wù)。成就體驗(yàn)是學(xué)生非智力因素中較為重要的一項(xiàng)內(nèi)容，是發(fā)起和維持學(xué)習(xí)動(dòng)力、激發(fā)學(xué)習(xí)熱情、修正學(xué)習(xí)方法最有效的手段。

3.2 重視優(yōu)良學(xué)風(fēng)建設(shè)

優(yōu)良學(xué)風(fēng)是學(xué)生消除厭學(xué)心理的法寶。優(yōu)良學(xué)風(fēng)不是一朝一夕就能形成的，需要經(jīng)過全體師生長期不懈的努力。從教師視角來看，優(yōu)良學(xué)風(fēng)的形成需要以先進(jìn)的教育理念為指導(dǎo)，以科學(xué)適用的教學(xué)方法為抓手，同時(shí)還要輔助現(xiàn)代化教學(xué)手段來實(shí)施教學(xué)。教師采用的教學(xué)方式要多樣化，運(yùn)用的語言要有力量，課堂教學(xué)結(jié)構(gòu)優(yōu)化要恰到好處，在減負(fù)的前提下強(qiáng)化理解和記憶力訓(xùn)練。

優(yōu)良學(xué)風(fēng)的形成還離不開豐富的教學(xué)內(nèi)容，課程設(shè)置既要有可供不同學(xué)習(xí)興趣學(xué)生選擇的課程，又要有夯實(shí)學(xué)生專業(yè)知識和動(dòng)手能力的實(shí)訓(xùn)課程。學(xué)生上學(xué)的目的就是為了將來能找到一份相對較好的工作，因此，優(yōu)良學(xué)風(fēng)創(chuàng)建也要在課程設(shè)置上下功夫，如旨在轉(zhuǎn)變就業(yè)觀念、提高應(yīng)聘能力和競爭意識的就業(yè)指導(dǎo)課程就不容忽視。

3.3 重視學(xué)生自主與合作學(xué)習(xí)能力培養(yǎng)

據(jù)調(diào)查，有78%的中專生的厭學(xué)心理源于自主學(xué)習(xí)能力和合作學(xué)習(xí)能力欠缺，由于學(xué)力水平低使得學(xué)習(xí)失敗情境時(shí)常在自己身邊產(chǎn)生。教師應(yīng)從學(xué)生學(xué)習(xí)失敗情境入手，對其進(jìn)行正確歸因教育，幫助學(xué)生找到學(xué)習(xí)失敗的真正原因。學(xué)生學(xué)習(xí)受挫時(shí)要以鼓勵(lì)引導(dǎo)緩解其情緒，而不是對學(xué)生的學(xué)習(xí)能力妄下評論，更不能借機(jī)嘲諷，更重要的是根據(jù)學(xué)生學(xué)習(xí)風(fēng)格量身定制一套提高學(xué)習(xí)能力的方案，鼓勵(lì)學(xué)生探究改進(jìn)學(xué)習(xí)[4]。從事護(hù)理工作要求具備扎實(shí)的護(hù)理專業(yè)知識和技能，面對多種疾病與多變的病情，護(hù)理人員要有極強(qiáng)的責(zé)任心及服務(wù)意識，要想在護(hù)理特殊患者過程中臨危不亂，就需要具備終身學(xué)習(xí)意識和較強(qiáng)的學(xué)習(xí)能力。因此，培養(yǎng)學(xué)生自主學(xué)習(xí)與合作學(xué)習(xí)能力不僅能消除其厭學(xué)心理，還為他們將來從事護(hù)理工作奠定了基礎(chǔ)。

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1671-1246（2016）19-0153-03