淺談英語教學(xué)創(chuàng)新思維的培養(yǎng)

山東省濰坊市坊子區(qū)坊子工業(yè)發(fā)展區(qū)李家莊小學(xué) 李吉江

在大力提倡素質(zhì)教育和培養(yǎng)創(chuàng)新人才的今天，如何根據(jù)小學(xué)生的生理和心理特點(diǎn)以及發(fā)展需求，開展作為小學(xué)英語教學(xué)的基本組織形式——小學(xué)英語課堂教學(xué)；如何在舊的傳統(tǒng)教學(xué)方法基礎(chǔ)上革故鼎新，激發(fā)和培養(yǎng)學(xué)生學(xué)英語的興趣，在課堂上開展豐富多彩的教學(xué)活動，創(chuàng)設(shè)良好的語言學(xué)習(xí)環(huán)境，培養(yǎng)學(xué)生的創(chuàng)新思維等等。這些都擺在了我們英語教師的面前。

首先，我認(rèn)為小學(xué)英語課堂教學(xué)應(yīng)實(shí)行短課時，高頻率的原則。兒童時期是一個人學(xué)習(xí)語言的最佳時期，三年級的小學(xué)生甚至年齡更小的兒童學(xué)習(xí)英語，將使他們終生受益。但小學(xué)英語教學(xué)要防止成人化傾向，要根據(jù)小學(xué)生的生理和心理特點(diǎn)以及發(fā)展要求開展教學(xué)，特別是低年級應(yīng)以短課時為主，每次20分鐘為宜，高年級長短課時結(jié)合，每周長課時不低于兩節(jié)課，每周英語活動不少于4次。心理學(xué)家認(rèn)為，小學(xué)年齡階段的學(xué)生好奇心強(qiáng)，但注意力容易分散，集中聽講的時間短。20分鐘正是低年級學(xué)生學(xué)習(xí)英語的最佳時段，學(xué)生思想集中、思維活躍、感覺新鮮、興趣濃厚、學(xué)習(xí)熱情高昂，加之教材的口語化、情景化、形象化，這些都會使學(xué)習(xí)效果事半功倍。實(shí)踐也證明學(xué)生對新穎的20分鐘課特別感興趣，學(xué)習(xí)的積極性被充分地調(diào)動起來，極大地增強(qiáng)了教學(xué)效果。孩子們上這種課往往是達(dá)到興奮點(diǎn)時就要和老師說Bye-Bye了。他們此時的心情是戀戀不舍，意猶未盡，以至于在接下來的別的學(xué)科的課堂上仍然可以聽見學(xué)生大聲地喊：“me ，me！”等搶著舉手發(fā)言的情景，正是這種意猶未盡的感覺和為了明天更好的表現(xiàn)，他們往往回家后會主動的聽英語錄音，并大聲地跟讀，這就使學(xué)生自覺養(yǎng)成了復(fù)習(xí)、鞏固和預(yù)習(xí)的好習(xí)慣，為下一節(jié)的學(xué)習(xí)做了很好的準(zhǔn)備，因而教師上課上得輕松，學(xué)生學(xué)得愉快。同時，20分鐘一課時增加了學(xué)生接觸英語的次數(shù)，若20分鐘一課時，每周4課時，如果每節(jié)課都能有機(jī)地復(fù)習(xí)舊知識，那么每周就有4次復(fù)習(xí)，4次新授，這就增加了學(xué)習(xí)的次數(shù)，即增加了知識的頻率和強(qiáng)度。隔天見面，重復(fù)記憶，客觀上也抑制了遺忘，有利于學(xué)生牢固掌握學(xué)習(xí)的內(nèi)容，也有利于教師及時指導(dǎo)。

其次，課堂教學(xué)要革新。小學(xué)英語的特點(diǎn)是教學(xué)模式新，以情景教學(xué)為主，以聽說認(rèn)讀為主要目標(biāo)，提倡在看看、玩玩、做做中學(xué)習(xí)，通過游戲方式增加利用英語交流的機(jī)會。

英語是一門語言課程，它有一定的跨學(xué)科性。英語教材的內(nèi)容包括自然、社會、歷史、地理、數(shù)理、藝術(shù)、衛(wèi)生、勞動等多方面的內(nèi)容，兒童在學(xué)語言的同時也學(xué)到了各種知識，而離開了這些，教學(xué)創(chuàng)新中對學(xué)生創(chuàng)造性思維的培養(yǎng)變成了無根之木、無源之水。

課堂教學(xué)創(chuàng)新中注意對學(xué)生創(chuàng)造性思維的培養(yǎng)及發(fā)揮學(xué)生主體作用，其實(shí)是相輔相成、互為條件，共同構(gòu)成一個整體的，如何開展這方面的創(chuàng)新是一個整體性問題。

第一，重視基礎(chǔ)知識的教學(xué)，奠定創(chuàng)新思維基礎(chǔ)。

任何一種創(chuàng)造思維都是以對新學(xué)過的知識進(jìn)行科學(xué)加工和創(chuàng)造性的勞動為前提的。要培養(yǎng)學(xué)生創(chuàng)造性思維能力，就必須加強(qiáng)基礎(chǔ)知識的教學(xué)。如共同探究英語字母的奧妙，對于初學(xué)英語者（尤其是小學(xué)生）來說，英語字母的學(xué)習(xí)是其中一個重要內(nèi)容，對于還在學(xué)習(xí)漢語拼音的學(xué)生來說，英語字母是又愛又惱，愛的是寫法與順序基本相同，也有大、小寫之分，惱的是讀音上部分相近卻有區(qū)別，而有的卻大相徑庭相差甚遠(yuǎn)。若能使學(xué)生通過多種知識媒介達(dá)到掌握的目的，定會收到事半功倍的效果。

第二，創(chuàng)設(shè)以學(xué)生為主體的融洽的課堂氛圍，激發(fā)創(chuàng)新思維。

美國心理學(xué)家羅杰斯認(rèn)為：“成功的教學(xué)依賴于真誠的理解和信任的師生關(guān)系；依賴于一種和諧安全的課堂氣氛?！眲?chuàng)造性思維能力的培養(yǎng)與激發(fā)學(xué)生的求知愿望、動機(jī)，培養(yǎng)其心理素質(zhì)，使其養(yǎng)成適宜的情感、意志和性格及創(chuàng)造外在的情景等有著密切的關(guān)系。我從濰坊科教頻道每晚播出的《新標(biāo)準(zhǔn)英語》節(jié)目中做動作猜物體的競賽游戲中得一啟發(fā)，運(yùn)用到小學(xué)英語知識點(diǎn)“Is this our…?”的教學(xué)，就是請一部分學(xué)生看卡片運(yùn)用自己的想象力做出動作，再請另一部分學(xué)生看動作，分析、判斷并搶答。老師自己也加入其中與學(xué)生開開心心地進(jìn)行語言游戲，課堂氣氛愉悅，學(xué)生的思維積極活躍，有創(chuàng)造性。

第三，突出學(xué)生為主體，教師為主導(dǎo)運(yùn)用多種手段引導(dǎo)創(chuàng)新思維。

在過去有些教師只將目光盯在自己所確定的正確答案上，只要有學(xué)生能將這個答案說出，便對其他學(xué)生依然舉著的手視而不見，繼續(xù)進(jìn)行自己的教學(xué)。那些對問題還有自己看法的學(xué)生是否能完全接受教師所給出的答案，還很令人懷疑。這樣使課堂效率便大打折扣，這樣做不僅不有利于問題的解決，長此以往，還可能會造成一些負(fù)面影響。之所以出現(xiàn)這種情況，主要是因為這些教師沒能充分意識到學(xué)生在課堂教學(xué)的主體地位，教學(xué)的模式還停留在過去傳統(tǒng)的告訴學(xué)生如何解決問題上，而不是通過教師的引導(dǎo)，學(xué)生自己去發(fā)現(xiàn)問題、研究問題、解決問題。在教學(xué)中多角度、多方位設(shè)計各種游戲、競賽、問題，發(fā)展類比、聯(lián)想等思維，是使學(xué)生不僅僅停留在理解和掌握所學(xué)內(nèi)容，而且還能利用自己所學(xué)的各種知識，結(jié)合英語去創(chuàng)造、去探索，培養(yǎng)創(chuàng)造思維，增強(qiáng)創(chuàng)新能力。比如角色扮演法，即根據(jù)課文特點(diǎn)或讀寫結(jié)合的需要，讓學(xué)生分角色進(jìn)行生動形象的表演，從而真切感受課文中的思想感情，并能結(jié)合動作、表情，創(chuàng)造性地運(yùn)用課文中的語言教學(xué)。

第四，豐富知識，完善學(xué)生思維。

也就是說讓學(xué)生運(yùn)用已掌握的知識、方法去解決實(shí)際問題。教師要不斷給學(xué)生提供邊式，讓學(xué)生多接觸實(shí)際問題，如在教學(xué)第六冊的第八模塊第一單元What do you suggest?后，可以讓學(xué)生設(shè)計一個去野餐的情景，然后請學(xué)生展開討論，廣泛征求建議，從如何去，到帶身什么東西，以及開展哪些具體的活動等。

對于學(xué)生創(chuàng)新思維的培養(yǎng)，以上僅是我的一些粗淺看法。學(xué)生創(chuàng)新思維的培養(yǎng)還需要我們不斷去探索，去研究。