數(shù)學(xué)課堂上的“小餐桌”

陜西省渭南市臨渭區(qū)三馬路中學(xué) 李媛媛

我校響應(yīng)區(qū)教育局的號召，開始在各班嘗試“餐桌式”教學(xué)模式，能否將這種新的課堂模式帶進數(shù)學(xué)課堂呢？能否使我們的數(shù)學(xué)課上也有“小餐桌”呢？作為一名年輕而富有挑戰(zhàn)性的數(shù)學(xué)教師的我也蠢蠢欲動了。

所謂“餐桌式”課堂教學(xué)模式，就是堅持以學(xué)生為主體，以教師為主導(dǎo)，實施平等、互動、和諧、高效的新型課堂模式，它提高了學(xué)生學(xué)習(xí)能力和學(xué)習(xí)效率，切實做到了減負增效。學(xué)生在課堂上分組圍成一圈，像在家里的餐桌上圍成一圈一樣。不同于過去傳統(tǒng)上的“插秧式”課堂教學(xué)模式?！安妥朗健闭n堂教學(xué)有利于學(xué)生的合作學(xué)習(xí)，充分體現(xiàn)了自主、合作、探究的新課程理念。那么，我們?nèi)绾芜M行“餐桌式”教學(xué)呢？

一、合理分配合作小組成員

合作學(xué)習(xí)，應(yīng)合理地劃分好學(xué)習(xí)小組。一般小組合作形式有四種：異質(zhì)組、同質(zhì)組、隨機組合組、自由組合組，它們都有一定的局限性，有利有弊。而合作學(xué)習(xí)一般采用異質(zhì)分組，即小組內(nèi)各成員間形成性別、成績、能力、性格、脾氣的差異，每個小組都是異質(zhì)的，連帶產(chǎn)生了全班各小組間的同質(zhì)性。教師在實際操作時，應(yīng)根據(jù)班內(nèi)學(xué)生的實際水平和教學(xué)內(nèi)容因地制宜、揚長避短、靈活選擇，使合作學(xué)習(xí)達到最佳效果。在合作學(xué)習(xí)中對學(xué)生進行適當?shù)呐嘤?xùn)，讓學(xué)生具備合作的意識，領(lǐng)會基本的合作規(guī)則。

二、合理安排合作時間

為了不使合作學(xué)習(xí)流于形式，收到實效，“合作時間”的安排也是很關(guān)鍵的。合作時間可長可短，我們可把一節(jié)課甚至幾節(jié)課的時間都讓學(xué)生進行合作式探索，互助式學(xué)習(xí)；也可以在課堂內(nèi)讓學(xué)生就一個問題短時間的討論、爭辯。但是，每次合作學(xué)習(xí)，我一定給予足夠的時間，讓學(xué)生獨立思考，發(fā)表意見，充分表達思維活動的過程。要深入其中，幫助部分有困難的學(xué)習(xí)小組，同時注重引導(dǎo)學(xué)生由課內(nèi)向課外進行合作延伸。這一點上教師應(yīng)有特別強烈的“以學(xué)生為主”的意識，不要讓小組合作學(xué)習(xí)匆匆走過場。

三、合理安排小組成員分工

由于小組成員中，各人的特長，愛好、性格、對知識和技能的掌握程度等方面都存在差異，在倡導(dǎo)“人人關(guān)心集體，個個爭做主人”的前提下，在完成一個共同目標時，把小組成員進行角色分工，如主持人（組長）、記錄員、報告員、檢查員、觀察員、教練員，實現(xiàn)小組角色的互換，增進生生互動的有效性。每組分為主持者——主持合作工作的進行，檢查組員完成任務(wù)的情況；總結(jié)者——負責(zé)把合作學(xué)習(xí)結(jié)果進行記錄整理；提問者——組間交流時，對其他小組的結(jié)論提出異議；發(fā)言者——負責(zé)組間交流時確保每一個學(xué)生盡責(zé)完成任務(wù)。各小組成員督促、檢查、記錄小組的學(xué)習(xí)討論情況，使每名學(xué)生樹立參與意識，增強自理、自立的能力。

其實，無論小組成員充當哪個角色，都必須秉承全體成員參與，不得排斥一名的原則。同時，這些分工也并非是固定的，角色也會經(jīng)常輪換，讓小組成員有機會承擔不同的角色，明白各個角色應(yīng)該承擔的責(zé)任和義務(wù)，以此來增強合作的意識和責(zé)任感，讓每一個成員都有充分表現(xiàn)自己個性的機會。

四、合理確定小組學(xué)習(xí)目標

為了以團體成績作為評價小組成員進步的標準，共同實現(xiàn)教學(xué)目標的達成，小組目標確立就居于首位了。教師首先會要求各小組制定好小組的總體目標，小組成員的個人理想目標，并提供2～3條行之有效的實施措施，讓小組成員間有一個共同努力的方向，建立組與組之間的競爭平臺，從而營造出一種在學(xué)習(xí)上你追我趕的學(xué)習(xí)氣氛，更為教師自己的教學(xué)有效達成奠定基礎(chǔ)。

五、合理發(fā)揮合作學(xué)習(xí)作用

像內(nèi)容簡單一目了然的部分，可以讓學(xué)生獨立學(xué)習(xí)，作一般性了解；像知識密集的內(nèi)容，需要教師精講的重點、難點知識就需要合作完成。所以合作內(nèi)容的確定需要教師慎重考慮。

六、合理參與合作學(xué)習(xí)的過程

在學(xué)生進行小組合作時，教師要深入到小組當中。合作學(xué)習(xí)的成功與否，同教師的引導(dǎo)與參與是分不開的，在此，教師不是更清閑了，而是擔負起了更大的管理和調(diào)控職責(zé)。

在教學(xué)中我們應(yīng)該注意以下幾點。

（一）多給學(xué)生幫助

當學(xué)生在小組合作遇到困難時，教師應(yīng)該成為一個鼓勵者和啟發(fā)者，當學(xué)生取得進展時，教師應(yīng)當充分肯定學(xué)生的成績，樹立其進行學(xué)習(xí)的自信心。全班十多個小組中，免不了有些因組長的組織能力偏低，尚不成熟，或因小組整體實力偏差等原因而無法順利地展開合作，教師應(yīng)因組而異，對癥施助。教師可以以一個普通合作者的身份，很自然地參與到困難的小組中去，讓學(xué)生覺察不出因本組水平低而需要教師的幫忙。教師應(yīng)有意識地給學(xué)生多創(chuàng)造一些表現(xiàn)的機會，以激發(fā)他們奮發(fā)向上的斗志，并開拓學(xué)生的思維。

（二）多了解學(xué)生想法

教師要與學(xué)生進行交流和溝通，了解學(xué)生的想法，有針對性地進行指導(dǎo)，起到“解惑”的作用。

（三）多鼓勵不同觀點

教師應(yīng)鼓勵學(xué)生大膽發(fā)表自己的看法，想說就說，說不清楚的允許補充，說錯了允許改正，有不同見解的允許堅持，保留看法。必要時，可按觀點的不同設(shè)立小小的辯論臺，教師要相機引導(dǎo)，適當評判，使辯論既有序，又能不斷走向深入。

（四）多評估學(xué)習(xí)情況

教師應(yīng)根據(jù)學(xué)生學(xué)習(xí)中出現(xiàn)的問題和學(xué)生提出的疑點和難點，根據(jù)教學(xué)的需要，靈活地調(diào)整下一個教學(xué)環(huán)節(jié)。

七、及時評價小組的學(xué)習(xí)

對合作學(xué)習(xí)進行科學(xué)的評價十分重要。合作學(xué)習(xí)的評價要重視學(xué)習(xí)過程評價與學(xué)習(xí)結(jié)果評價相結(jié)合；教師可以對學(xué)生進行各方面的評價，如態(tài)度、情感、交往的方式，然后再從學(xué)生的想象力、創(chuàng)新能力進行評價。

總之，通過近一年多的教學(xué)實踐與摸索，使我對“餐桌式”教學(xué)有了初步的認識，學(xué)習(xí)了好多專業(yè)知識和教學(xué)方法，同時也感覺到自己的好多不足，遇到一些新的教學(xué)困惑，例如，評價策略單一、激勵性不強、學(xué)困生在新的教學(xué)模式下如何推進、“餐桌式”教學(xué)中怎樣提高學(xué)生的語言表達等問題。我認識到要適應(yīng)新的課改模式，要成為新時代的合格教師，需要我們廣大教育工作者不斷地學(xué)習(xí)和實踐。教學(xué)實踐中還有好多的教育問題需要我們?nèi)ヌ骄亢徒鉀Q，相信，只要我們能夠大膽嘗試、積極探討、集思廣益，取長補短，那么這些教學(xué)問題就會迎刃而解，我們的教育之花定會開出絢麗的碩果。