“李寶”攻略記—新班主任教育心理效應的運用

上海市中遠實驗學校 丁旭暉

三年級可謂是學生生涯中非常重要的過渡期了。特別是上海的三年級小朋友們，在經歷了“零基礎”的號召下，度過了沒有筆頭回家作業(yè)、沒有筆頭考核考察的2年學習，懵懵懂懂的迎來了人生的第三個小學不一樣的生涯。三年級開始，大家要體驗筆頭大量的書寫鞏固學習，用試卷這種形式來檢驗掌握程度。于是新的問題隨之而來。

案例的主角小李，就是一位處在過渡期中的三年級學生，另一位主配，我，他的數(shù)學老師，同時也是新接手小李班級的班主任。先介紹一下小李吧，他出身在一個籃球世家，籃球可以說是他現(xiàn)在和未來要前進的道路。而他也以打籃球為自豪，所以每天放學后都積極的參加球技訓練。不夠遺憾的是，上帝提前給他打開了籃球的窗，卻暫時還沒有把良好學習習慣的鑰匙交給他：小李的各科學習，有點糟糕。

這不，數(shù)學作業(yè)又偷懶沒有完成。剛翻開作業(yè)本開始批改的我，怒氣值便“蹭蹭蹭”節(jié)節(jié)攀升?！安恍胁恍?，小李這性格，吃軟不吃硬”，我琢磨著：上次硬碰硬批評了他，看來還是沒有效果?？戳耸紫纫O法改變他的學習態(tài)度，改變對學習的抵抗情緒，讓他自己愿意接受學習！翻翻手邊的《教育心理效應》，正好看到“軟化效應”：以我的柔情來克他的剛，試試看能不能用自己的愛來四兩撥他千斤的態(tài)度！整理好思路，我就找到了小李。

“小李啊，最近籃球打的怎么樣？”我先從他的長處著手，緩解一下我和他之間緊張的情緒。

“已經學了三步上籃了！”小李神色得意的回答道。

我自己心里也暗暗吃驚，想到自己也是初中才學會三步上籃的，現(xiàn)在小李才小學三年級就已經練習了這么難的技巧?！罢鎱柡?，你的教練爸爸肯定特別為你驕傲！”不禁讓我對這個孩子“學困生”刮目相看?！翱磥碓诖蚯蛏匣瞬簧贂r間和精力吧”，我說道。

“是啊，回家累死了，作業(yè)也做不動了。”小李誠實地吐吐舌頭。

“怪不得，昨天作業(yè)沒有完成呢”，這小家伙不打自招，那我順著他的話接下去。“丁老師覺得你特別了不起，肯拿出別的小朋友玩耍的時間來訓練?！币贿呎f我一邊摸了摸他的小腦袋，“當然老師也希望你能夠兼顧學習，因為你是個一個學生，學習是你的首要任務，學習還會幫助你的籃球打得更加順利呢”。我摟住他的肩膀繼續(xù)說道“老師知道你的學習上遇到了些困難，但是不要怕，有不懂的就來找我，我給你這個小小運動員多講幾遍好不好呀？”

不知道是小李的淚點有些低，還是他沒想到一向強攻的我居然會如此和藹的對待他，或是我的語言真的溫暖到他的心坎了，淚水就這么啪嗒啪嗒掉了下來。

擦著淚水，小李認真的在我一對一輔導下完成沒有做的作業(yè)。在我的“加油，不懂來問我”聲中，輕松的回到了集體中去。

不過基礎教育，學習還是首要的。我也和小李的爸爸就孩子的學習問題進行了溝通。李爸爸也很支持我的看法，給孩子聘請了不錯的老師輔導孩子學習。就這樣小李的學習狀況似乎走上了正軌。

但是……

下課鈴剛響，就看到英語老師和小李在走廊上交談?！八趺戳?？”我有點焦慮了，孩子果然還是會不斷反復出現(xiàn)問題啊?！八鞅?！”英語老師很嚴肅的回答我。

事后詳細了解了下情況：英語小考的選擇題非常難，全班只有小李和他同桌2個人全對。因為覺得按照小李的學習情況不可能達到全對，特地讓他重新做了一遍選擇題。而結果如預料一般，錯的“一天世界”，那基本就可以推理出小李第一份答案不是他的真實水平，而是偷看同桌得來的。

我非常感謝英語老師能反饋這個情況！正如“破窗效應”啟示我們的，當班級出現(xiàn)錯誤行為，特別是第一次出現(xiàn)時，老師們都應該及時制止并妥善處理，有時候必須要小題大做，以免引起“蝴蝶效應”般連鎖情況。

可是如果別的小朋友，我可以直接嚴肅的批評制止就解決這個問題。但是對象是小李，硬批評不能改變他的本質。就在我猶豫如何著手作弊問題時，這一天就轉瞬即逝了。

第二天我也揣著糖，準備攻略小李。剛找到小李，準備掏出糖的時候，小李就發(fā)聲音了：“丁老師我知道你為什么要找我來，但是沒有抄同桌的！”他非常堅定的說著，瞬間讓我把要說的話給吞回去了。

“那為什么你第二次做的都是錯的呢？”我脫口而問。

“第一次是我蒙對的，但是我沒有抄！我沒有抄！”小李淚水又泄洪般流出來了。

腦海中思緒高速運轉：是因為我沒有在當天及時找他解決問題，而導致他已經盤算好如何應對我的方法了嗎？還是他回家后遭到父母的責備而用“沒有抄”來武裝自己嗎？還是說他真的是靠蒙就全對了？我不知道真相是什么，但是我知道結果是他并沒有學好，甚至他在抵抗。那我更應該用南風來溫暖他，打開他的心扉。

“謝謝你告訴我你的想法”，我拿出糖放在在桌上，“丁老師沒有直接證據證明你到底有沒有抄寫同桌的，但是我覺得你肯定更愛學習了，想要學的更好”，把糖放他手里?！拔医裉觳皇莵砼u你的，我是來獎勵你熱愛學習的。”作弊那至少證明想要學好，我這樣安慰自己。

小李的表情瞬間就緩和了，他推脫著糖說“我不要”。

“不管是這次英語卷子，還是平時別的科目的練習，丁老師覺得都是對自己的一個檢查。學的不扎實就課后去補，而不是在課堂上照著別人的答案抄寫下來。別的時候你有看過同桌的答案嗎？”我語重心長的說著，還給了他一個臺階下。

“別的時候有的?！毙±罴毬暬卮?。

他這樣一說，我就覺得有戲了！其實作為老師，我不是警察偵探去查他這次英語作弊與否，而是要告訴他偷看別人答案抄寫下來的行為是不對的，要他杜絕自己的下一次作弊行為。

冰凍三尺非一日之寒，而要“攻略”李小寶也不是一朝一夕間可以解決的。班級中以他為代表的學困生們還有好多，他們總是小錯不斷大錯不停，不斷挑戰(zhàn)老師的智商和情商。而我也很感謝他，有了他這樣的孩子，會更加激勵自己去了解和理解孩子的感受，去嘗試用各種合適的方法應對每個孩子產生的方法，去學習如何細心關愛呵護孩子的每一點改變，去鍛煉自己如何付出更多耐心，去幫助每個孩子順利、愉悅地度過小學這一段美妙的時光！