如何高效地開展小學科學教學工作

北京石油學院附屬小學 紀金鵬

一、前言

在目前國內(nèi)所處的應(yīng)試教育向素質(zhì)教育轉(zhuǎn)變的這一段過渡期，科學課程作為啟發(fā)兒童發(fā)散性思維、開發(fā)智力的“踏板”，被重視的程度不夠，即便是在注重學生綜合素質(zhì)水平提升、促進學生全面發(fā)展等創(chuàng)新教學理念的引入和指導下，做出了一定的改革，但受教學整體趨勢、資源利用、教師教學素養(yǎng)等因素的影響，對學生在求知欲、科學探究能力等方面的提升收效甚微。

科學教學的地位是維系多學科發(fā)展的基礎(chǔ)，而不是單一、生硬、獨立地存在于教學任務(wù)中，注重的是學生的“自我發(fā)現(xiàn)”“自主探究”，也就是探究知識本源的精神。在最新出版的《小學科學課程標準》中，專門對提倡的科學探究進行了內(nèi)容上的要求，將內(nèi)容囊括為能夠最有效地綜合自然科學各個領(lǐng)域（如物質(zhì)科學、生物科學、地球與環(huán)境科學）和技術(shù)領(lǐng)域中最基礎(chǔ)的知識和技能，細化地描述了小學階段的不同時期學生應(yīng)掌握的理解水平和能力，以逐步、有序地推進提升科學素養(yǎng)這一終極目標。

二、小學階段科學教學的宗旨及目的

小學科學是以培養(yǎng)科學素養(yǎng)為宗旨的教育?？茖W教學在宏觀上可指關(guān)于自然、社會和思維的知識體系，內(nèi)容可以是事物發(fā)展的規(guī)律，是不同事物相應(yīng)的特性，又可以是動態(tài)探索的過程。所以，科學教學本身是一個可包括宇宙萬物的學科，也是同步融入于生物、化學、物理、數(shù)學、語文等多學科教學的“系帶”。對于小學階段心智尚未成熟的學生而言，科學教學的目標并不只是停留于為了教授他們?nèi)粘Ｉ钪薪佑|到的一些科學知識，告訴他們是如何發(fā)生的，為何發(fā)生，而是在了解知識本身的基礎(chǔ)上教會他們掌握探究的方法，讓他們學會靈活地應(yīng)用，以此來不斷地激發(fā)學生的潛能以及培養(yǎng)學生的好奇心。所以，必須明確小學科學教學是培養(yǎng)學生的探究意識、通過實驗探究過程使學生形成科學嚴謹?shù)乃季S習慣，激發(fā)學生熱愛科學的情感，樂于合作、勇于探索的科學精神，這才是科學教學的目的。

三、小學階段科學教學目前存在的問題

1.課堂教學的局限性

單純利用課堂教學來達到科學教學的目標，收效比較局限，一方面是因為所能利用的資源較為有限；另一方面則是上課這種硬性教學環(huán)境，所教授的知識廣度不足，無法進行更多的拓展，而一旦脫離于課堂，要求學生聯(lián)用課外的事物進行實踐探究，效果往往都不盡人意。

2.教學目標的形式化

教學目標的落實關(guān)系著整個教學任務(wù)實施過程的成敗。小學科學課程是以培養(yǎng)科學素養(yǎng)為宗旨的科學啟蒙課程。目前仍有部分教師不重視對學生科學素養(yǎng)的培養(yǎng)，死板地按照課程模板進行教學，對教學內(nèi)容沒有靈活的處理與創(chuàng)新，只是以完成課本上的教學內(nèi)容為最終目的，這樣形式化的教學下進行的科學教學，對于學生而言只是累積知識的學習，阻礙了學生的科學思維和探究能力的發(fā)展。

3.實驗過程中弱化的評價環(huán)節(jié)

要讓一堂課的知識點在學生的大腦中成為自己的認知結(jié)構(gòu)中的一部分，就少不了交流溝通環(huán)節(jié)。在小學科學教學的課堂上，部分小學科學教師在學生完成實驗操作之后，未對學生的實驗結(jié)果給予相應(yīng)的評價、建議，或者僅僅以“對與錯”的標準去判斷學生實驗的價值，這種單一的、急于求成的評價策略會導致學生不能深入思考實驗探究的過程，降低了學習的積極性，不利于對學生主動探究行為習慣的培養(yǎng)。

4.拓展實踐環(huán)節(jié)的脫離

學生探究習慣的形成是一個長期積累的過程，依賴于更多的直接、立體的感知體驗，拓展實踐環(huán)節(jié)在小學科學教學中是不可或缺的重要補充，就目前的教學現(xiàn)狀而言，僅僅從教材出發(fā)，所涉及的課題內(nèi)容單薄。單純課堂時間內(nèi)的實驗教學成效也是有限的，并不能全面提高科學素養(yǎng)，這就要求教師以組織各類科學活動的方式豐富學生的科學課外拓展的實踐環(huán)節(jié)。但由于相應(yīng)的范圍和開展的程度也受到學校資源、家長支持、教師精力等多因素的影響，會出現(xiàn)效果不佳，落實不到位的現(xiàn)象。

四、提升小學科學教學效率的措施

1.提高教師對科學教學的深入理解

教師必須以提升學生探究能力為出發(fā)點，深化對小學科學課程標準的理解，在此基礎(chǔ)上對課程內(nèi)容予以一定的創(chuàng)新改革，同時提高自身的專業(yè)素養(yǎng)，最大化發(fā)揮實驗教學等對探究能力的培養(yǎng)作用，明確學生是科學學習的主體，設(shè)計教學內(nèi)容要貼合學生日常的生活，并且組織好學生充分體驗探究的實驗過程。

2.教學環(huán)境的創(chuàng)設(shè)

良好的教學環(huán)節(jié)創(chuàng)設(shè)并不一定過多依賴于教學硬件的支持，關(guān)鍵是教師教學智慧的運用。在小學科學教學中，科學實驗的設(shè)計與落實這一環(huán)節(jié)是直接吸引小學生去探究世界最為重要的動力，對于培養(yǎng)學生的探究意識，促進學生理解探究解決問題的策略，為他們終身的科學學習和生活打好基礎(chǔ)至關(guān)重要，也是考驗教師教學水平的關(guān)鍵內(nèi)容。無論是教學環(huán)境的創(chuàng)設(shè)，還是教學內(nèi)容的創(chuàng)新，都是為了讓科學變得更為生動、有趣，讓學生更好地發(fā)展。

3.多元化的教學方式

充分利用課堂的40分鐘，讓學生更好地理解所學的內(nèi)容，還在于多學科的應(yīng)用，跳出用實驗單純?nèi)リU述“是什么”“如何發(fā)生”這樣的傳統(tǒng)套路，而是結(jié)合多學科的資源去豐富相對生硬的一些實驗，使得一個實驗更加生動活潑。

五、總結(jié)

以培養(yǎng)科學素養(yǎng)為宗旨的小學科學教育，由于受教學大環(huán)境、教師精力等因素的限制，在實際教學過程中出現(xiàn)了課堂教學局限、教學目標形式化、弱化評價環(huán)節(jié)、實踐環(huán)節(jié)脫離等諸多問題，而在創(chuàng)造性思維發(fā)展上收效甚微，這種形勢之下，需要作為“引路人”的教師去勤于思考，花更多的精力去細化每一堂課實驗環(huán)節(jié)、豐富課堂設(shè)計、家校合作拓展課外科學學習，才能實現(xiàn)學生探究能力和科學素養(yǎng)的提升。在素質(zhì)教育背景下，要做好小學科學教學并非一件簡單的事情,教師在認真學習新課標理念之上，加強探索和研究，爭取找出切實有效的方法培養(yǎng)學生的探究精神及創(chuàng)新精神等，不斷提高科學教學的質(zhì)量和效果。只有教師在教學上不斷突破，才能推進小學科學教學走向規(guī)范化教育的“光明大道”。