閱讀為寫作之根

北京市房山區(qū)教師進修學校 趙常索

閱讀是吸收，寫作是傾吐，傾吐能否合于法度，顯然與吸收有密切的關(guān)系。單說寫作程度如何如何是沒有根的，要有根，就得追問那比較難捉摸的閱讀程度。——葉圣陶

葉老的話告訴我們，寫作要植根于閱讀，寫作教學與閱讀教學是不可分割的，沒有閱讀寫作就成了無源之水、無本之木。要使寫作教學有根據(jù)有依托，就要到閱讀教學中去尋找答案，要追問那比較難捉摸的閱讀程度。依照葉老提供的路標，考察當下的讀寫教學，我們能發(fā)現(xiàn)什么呢？

多年以來，初中語文教學在內(nèi)容和形式上不斷探索前進，取得的成績毋庸置疑。在閱讀教學中，教師們致力于引領(lǐng)學生讀懂課文，在閱讀教學中引導學生學習語言、汲取文化、磨礪思想。盡可能幫助學生扎實的掌握語文基礎(chǔ)知識，品味賞析課文中精彩深刻的語句，領(lǐng)悟文章的主旨思想，帶領(lǐng)學生分析文章的結(jié)構(gòu)特點。這一切的努力，在提高學生理解水平、鑒賞能力的同時也為學生的寫作能力提升奠定了基礎(chǔ)。但是，學生卻很少能從閱讀教學中得對寫作有直接幫助的知識或是方法。教材選文多為歷史上不同年代產(chǎn)生的名家名篇，作者生活的年代離學生相去甚遠，學生難以從教材中學到學生世界的語言，難以學到適合于他們的表達方法。于是學生自然把目光投向課外，從暢銷書或者是網(wǎng)絡(luò)中去學習，這怕是“作文好的學生從不承認寫作是老師教的”的原因之一吧？

那么，寫作教學呢？在初中學段“如何教寫作”是語文教師公認的一個難題。寫作難教，寫作教學效果不明顯，寫作教學只有“練”沒有教。語文教育業(yè)內(nèi)專家也承認“100多年的學科發(fā)展歷史在‘如何教寫作’并沒有取得突破性的進展，為廣大語文教師提供教學的良策?！蔽覀兛梢园l(fā)現(xiàn)，當下的語文教學與閱讀教學在某種程度上是脫節(jié)的，二者沒有一個合宜的契合點，不能形成有效的連接。怎樣真正打通二者之間的界限，讓閱讀教學為寫作教學提供有力的支撐呢？

讓我們回到葉老的論述中來，“追問那比較難捉摸的閱讀程度”。“追問”告訴我們，寫作的問題要到閱讀中去尋找答案；“比較難捉摸”不是不可捉摸，不是很難捉摸，也不是可以輕而易舉得到；關(guān)于“閱讀程度”，葉老沒有給我們答案，究竟要達到怎樣的程度，需要我們?nèi)ヌ剿?、去研究。我想，這是前輩大師給我們指出的道路，也是給我們提出的問題，我們沒有理由回避，我們有義務(wù)深入思考，盡我們所能去把握這個“比較難于捉摸的閱讀程度”。

當下的初中語文閱讀教學，以教材中的課文為中心，對文章的“語言、內(nèi)容、主題、結(jié)構(gòu)”諸要素進行分析與研讀。但教師對這幾方面投入的精力是不同的，初中閱讀教學強調(diào)讀懂文章，把理解文章主題（或者叫做中心思想）當作學習的終點。教學的側(cè)重點放在語言品味及內(nèi)容理解上，對文章結(jié)構(gòu)的分析重視不夠，對文章深層結(jié)構(gòu)鮮有涉及，對作者建構(gòu)文章的方法缺乏關(guān)注。而一篇文章的篇章結(jié)構(gòu)，作者建構(gòu)文章的方法思路，正是閱讀教學對學生寫作能力發(fā)展最重要的支撐，正是閱讀和寫作教學的共通之處。

下面以《背影》《秋天的懷念》《爸爸的花兒落了》等幾篇文章為例，簡要說明：散文《背影》是經(jīng)典課文，多年以來不曾從初中語文課本中離開，很多人對其進行過深入分析。作者從“與父親不相見二年余了，最難忘的是他的背影”說起，回憶了多年前父親在火車站給我買橘子的背影，再寫收到父親來信，在淚光中憶起他的背影。按照臺灣師范大學仇小屏博士的說法形成了“今夕今”的結(jié)構(gòu)。這種說法固然可取，把這個說法傳遞給學生可以讓學生學到一種文章的結(jié)構(gòu)類型?？僧斘覀儗ξ恼滤尸F(xiàn)的材料進行梳理后就會發(fā)現(xiàn)，這篇文章對材料的處理絕非如此簡單。作者寫此文源于父親的來信，父親來信中“大去之期不遠矣”觸發(fā)了作者思念、擔憂、悔恨等復雜的情感，于是想到了父親在喪母、失業(yè)、生活無著的困境之中送已經(jīng)成年的我去車站，以老邁不便之軀爬月臺，過鐵道給我買橘子的情景。作者把無限深情寄托于父親漸行漸遠的背影之上。正如李大釗所言，“一掣現(xiàn)在的鈴，一切的過去與未來皆遙相呼應(yīng)”。這個“背影”浮現(xiàn)于眼前，勾連起過往，預示出未來。根據(jù)以上理解至少有兩個寫作技法可以與學生分享，一是由眼前之物、眼前之事引發(fā)對過去、未來的聯(lián)想；二是由遠及近的層層鋪墊。

當代作家史鐵生的名篇《秋天的懷念》讀來感人至深，文章寫了一個飽受病疼折磨，自知將不久于人世的母親對自己殘疾兒子的精心照顧，寫了這位母親生命中最后一個心愿的未能實現(xiàn)，流露出一個兒子未能盡人子之責的悔恨，更告訴我們兒子在母親的感召之下重新鼓起生活的勇氣，承擔起生活的責任，文章充盈著愛的力量。文章寫了命運的殘酷，告訴了我們一個浴火重生的傳奇，可是文章的敘述卻平實自然，在平靜中蘊藏著摯愛深情，作者是怎樣做到的呢？作者寫這篇文章的時候，他的母親已經(jīng)故去了，一切真像作者了如指掌，可作者可以把真像暫時隱藏，讓讀者在了解真相后對整個故事重新思考，這就極大地擴充了文章的容量。把某個重要的事實暫時隱藏起來，在合適的時候再告訴讀者，這個不怎么難掌握的寫法傳遞給學生，對學生的寫作會有切實的幫助。

林海音的《爸爸的花兒落了》人教版教材中的一篇課文，學生很喜歡讀。文章寫了一個小學生參加畢業(yè)典禮及典禮結(jié)束回到家里這一段時間內(nèi)發(fā)生的事情，在期間穿插了大量的回憶性文字。在行文結(jié)構(gòu)上形成了相互平行的兩條線索，現(xiàn)實與回憶交錯出現(xiàn)，把“我”的畢業(yè)典禮，從小到大爸爸對我的教育與呵護，爸爸的病與死，我的不懂事與成長等等豐富的內(nèi)容巧妙地敘寫出來。中間穿插了極富象征意味的“爸爸愛花與爸爸的花落了”。我們可以認為爸爸的花兒象征了爸爸的生命，爸爸愛生命，愛兒女，兒女是爸爸內(nèi)心深處的花朵。爸爸的花兒落了意味著爸爸生命的結(jié)束，而恰恰在這一刻，“我”長大了，爸爸心中的花兒中的一朵在盛開，在怒放。這篇文章中出現(xiàn)的現(xiàn)實與回憶交錯的寫法，由現(xiàn)實某事某物引發(fā)回憶的技巧都可以提煉出來傳遞給學生。

由上述例證可以看出，在閱讀教學中關(guān)注文章的建構(gòu)方法，寫作技巧，篇章結(jié)構(gòu)，從中發(fā)現(xiàn)可以應(yīng)用于寫作教學的內(nèi)容，并且在寫作教學中指導學生應(yīng)用，讓學生從閱讀中得到寫作的本領(lǐng)，讓“吸收”成為“傾吐”之根，是語文教育工作者應(yīng)當加以關(guān)注的。