器物、制度、觀念—中職生職業(yè)精神養(yǎng)成教育的三維探析

北京市商務(wù)科技學(xué)校 李永枝

著名歷史學(xué)家湯因比曾用器物、制度和觀念來劃分文化的不同層面。該概念框架具有很好的開放性和強(qiáng)大的解釋力。比如，當(dāng)我們解析網(wǎng)球動員李娜的成功原因時，就可以從器物、制度和觀念三個層面入手。器物層：優(yōu)良的身體素質(zhì)、使用順手的網(wǎng)球拍等打球裝備及因多次參賽熟悉的賽場環(huán)境等；制度層：長期訓(xùn)練形成的握拍規(guī)范、賽場禮儀和擊球要領(lǐng)等網(wǎng)球知識；觀念層：久經(jīng)沙場考驗(yàn)形成的穩(wěn)定心理狀態(tài)，全身心投入的比賽態(tài)度和隨機(jī)應(yīng)變比賽策略等。基于此，本文將借用這一文化概念框架，在長期的德育教育工作經(jīng)驗(yàn)基礎(chǔ)上，對中職生職業(yè)精神養(yǎng)成教育面臨問題進(jìn)行深度剖析并提出相應(yīng)對策。

一、中職生職業(yè)精神養(yǎng)成教育的重要意義

（一）職業(yè)精神是中職生就業(yè)的最大保證

近年來，很多中職畢業(yè)生抱怨工作越來越難找,而許多用人單位的領(lǐng)導(dǎo)卻反映選到一位理想的員工也并非易事。造成供需雙方難以找到共同結(jié)合點(diǎn)的原因是多方面的，但畢業(yè)生缺乏職業(yè)精神無疑是其中最重要的一個因素。當(dāng)前中職生職業(yè)精神缺失突出表現(xiàn)在許多方面：職業(yè)理想不明確，缺乏艱苦奮斗韌勁；職業(yè)紀(jì)律意識淡漠，缺失職業(yè)良心；學(xué)習(xí)動力不足，缺少職業(yè)行為、習(xí)慣養(yǎng)成……。

（二）職業(yè)精神是學(xué)校發(fā)展的重要保障

目前，畢業(yè)生就業(yè)是“買方市場”，就業(yè)競爭日趨激烈。中等職業(yè)學(xué)校要想實(shí)現(xiàn)可持續(xù)發(fā)展，就必須根據(jù)職業(yè)崗位的要求，向社會輸送既有較強(qiáng)的專業(yè)“硬技能”即專業(yè)技能，更具有“軟技能”即有職業(yè)精神的人，這就要求必須有目的、有計(jì)劃、有組織、有針對性地對學(xué)生實(shí)施職業(yè)知識、職業(yè)技能、職業(yè)精神方面的教育活動。如是，才能真正實(shí)現(xiàn)出口暢，進(jìn)口旺，形成良性循環(huán)。

（三）職業(yè)精神是企業(yè)發(fā)展的關(guān)鍵所在

職業(yè)精神是世界知名企業(yè)能夠百年長壽的真正“秘密”。實(shí)踐證明，職業(yè)精神是企業(yè)的軟實(shí)力，影響著企業(yè)發(fā)展的速度，左右著企業(yè)發(fā)展的質(zhì)量。隨著當(dāng)今世界經(jīng)濟(jì)快速發(fā)展，國家經(jīng)濟(jì)發(fā)展方式轉(zhuǎn)變加快，各種產(chǎn)業(yè)結(jié)構(gòu)不斷升級，對技術(shù)技能人才的綜合素質(zhì)提出了更高的要求，包括職業(yè)精神在內(nèi)的素質(zhì)素養(yǎng)已經(jīng)成為現(xiàn)代技術(shù)技能型人才的重要內(nèi)涵和時代特征，也成為了很多企業(yè)選人用人的重要依據(jù)

（四）職業(yè)精神是經(jīng)濟(jì)可持續(xù)發(fā)展的內(nèi)在需要

隨著改革開放和市場經(jīng)濟(jì)的不斷發(fā)展，社會所需要的已經(jīng)不再是只懂知識技術(shù)的人才，而是能力與職業(yè)精神兼?zhèn)渚哂休^高綜合素質(zhì)的人。同時伴隨經(jīng)濟(jì)社會的進(jìn)步，市場經(jīng)濟(jì)對職業(yè)道德提出了更高的要求。只有全社會人們具備良好的職業(yè)道德，市場經(jīng)濟(jì)才能有序健康快速發(fā)展。

二、中職生職業(yè)精神養(yǎng)成教育現(xiàn)存問題的三維探析

（一）中職生職業(yè)精神養(yǎng)成教育器物層面的問題

第一，中職學(xué)校招錄對象整體素質(zhì)較低。第二，養(yǎng)成形式單一、方法陳舊。第三，職業(yè)精神養(yǎng)成教育師資受到過分?jǐn)D壓。

（二）中職生職業(yè)精神養(yǎng)成教育制度層面的問題

第一，缺乏制度保障。由于中職院校的水平評估體系中對職業(yè)精神評估沒有明確和具體的要求，因此，目前大多數(shù)中職院校的職業(yè)教育，只重視職業(yè)技能培養(yǎng)，輕視或忽視職業(yè)精神培養(yǎng)，既無制度保障，也無財(cái)力、人力保證，甚至一些學(xué)校以學(xué)制短、職業(yè)技能要求高為借口，把職業(yè)精神培養(yǎng)忽略掉。

第二，缺少量化標(biāo)準(zhǔn)。大家都在喊職業(yè)精神的養(yǎng)成，如何養(yǎng)成？如何界定？卻沒有明確的標(biāo)準(zhǔn)，只是依照傳統(tǒng)教育以書本為本加以考核。缺乏考核具體內(nèi)容、沒有清晰的數(shù)字量化標(biāo)準(zhǔn)的實(shí)際情況，使職業(yè)精神教育長期以來流于形式和口號，導(dǎo)致職業(yè)精神教育無后續(xù)、沒后勁、無動力，成效差。

（三）中職生職業(yè)精神養(yǎng)成教育觀念層面的問題

第一，教育主體不重視職業(yè)精神養(yǎng)成教育。中職院校的水平評估體系中對學(xué)校規(guī)劃、專業(yè)規(guī)劃、師資規(guī)劃、實(shí)踐性環(huán)節(jié)規(guī)劃、校園文化建設(shè)規(guī)劃都有明確的評估指標(biāo)和考核要求，卻沒有將職業(yè)精神培養(yǎng)作為其中的重要指標(biāo)，所以中職學(xué)校普遍對職業(yè)精神培養(yǎng)不予重視。

第二，學(xué)習(xí)主體輕視職業(yè)精神養(yǎng)成。從學(xué)生角度講，因?yàn)槁殬I(yè)精神教育本身無等級考試，無有效證書，所以容易產(chǎn)生無所謂的思想，認(rèn)識不到位，效果也會因此而打折扣。

三、強(qiáng)化中職生職業(yè)精神養(yǎng)成教育的對策建議

（一）轉(zhuǎn)變器物結(jié)構(gòu)

第一，加強(qiáng)組織機(jī)構(gòu)建設(shè)。高水平的學(xué)生職業(yè)精神養(yǎng)成教育是一項(xiàng)系統(tǒng)工程，需要解決學(xué)校各級領(lǐng)導(dǎo)理解重視問題、教育教學(xué)管理制度引導(dǎo)問題、職業(yè)精神相關(guān)概念內(nèi)涵界定問題、各種職業(yè)崗位所需職業(yè)精神調(diào)研問題、職業(yè)精神培訓(xùn)教材開發(fā)與師資建設(shè)問題、學(xué)生觀念重視問題等一系列問題。這些問題的系統(tǒng)性與復(fù)雜性是靠單個教師個體難以解決的，也難以承擔(dān)如此巨大的機(jī)會成本，因此必須從組織機(jī)構(gòu)上大力加強(qiáng)，成立職業(yè)精神養(yǎng)成教育的專門領(lǐng)導(dǎo)機(jī)構(gòu)和相應(yīng)組織。

第二，強(qiáng)化教師隊(duì)伍建設(shè)。教師是學(xué)校實(shí)施教育的主體，教師的職業(yè)精神對學(xué)生有著最直接的影響。加強(qiáng)職業(yè)精神教育，首要的是打造一支思想過硬、作風(fēng)端正、業(yè)務(wù)精湛的教師隊(duì)伍。一要建立和完善“雙師型”教師的培養(yǎng)和管理制度，使“雙師型”教師的任用、培養(yǎng)、培訓(xùn)、考核等工作走上規(guī)范化的發(fā)展軌道。二是學(xué)校還應(yīng)當(dāng)確立以師德為首，結(jié)合知識結(jié)構(gòu)、工作能力及水平、工作業(yè)績等的評價標(biāo)準(zhǔn)，建立和完善合理的教師評價制度，調(diào)動廣大教師的工作積極性和創(chuàng)造性，培育教師強(qiáng)烈的事業(yè)心、責(zé)任感，最終達(dá)到全面提高學(xué)校的教育教學(xué)質(zhì)量的目的。

第三，優(yōu)化改進(jìn)教育內(nèi)容。中等職業(yè)學(xué)校普遍使用的《職業(yè)道德與法律基礎(chǔ)》教材，只照顧到了中職生普遍的、統(tǒng)一的、共同的職業(yè)素質(zhì)要求，卻忽略了學(xué)生多層次、企業(yè)多樣化的具體需求。所以中職學(xué)校在培育學(xué)生職業(yè)精神時要進(jìn)一步改進(jìn)教育的內(nèi)容，把符合針對性、實(shí)效性、時代感，能引起學(xué)生的內(nèi)心共鳴的內(nèi)容納入教育課堂，把握和提煉各專業(yè)的職業(yè)精神道德因素，構(gòu)建好職業(yè)精神教育模塊，在理論課和實(shí)踐課中進(jìn)行有機(jī)滲透，變傳授知識為品行實(shí)踐，變空洞說教為活動體驗(yàn)，讓職業(yè)精神培育貼近實(shí)際、貼近生活、貼近未來工作?？傊獙⒙殬I(yè)精神培育過程貫穿在學(xué)生學(xué)校生活的始終，通過多種形式、多種渠道、多樣的教育方法讓職業(yè)精神教育過程看得見、摸得著，并使學(xué)生在接受教育過程中能夠樂于學(xué)習(xí)、善于學(xué)習(xí)，讓每個同學(xué)都有體驗(yàn)，真正做到知行統(tǒng)一。

（二）合理制度設(shè)計(jì)

第一，人才培養(yǎng)方案設(shè)計(jì)。第二，課程標(biāo)準(zhǔn)設(shè)計(jì)。第三，培育方式設(shè)計(jì)。第四，職業(yè)素質(zhì)評價體系設(shè)計(jì)。

（三）變革提升觀念

一是把職業(yè)精神培養(yǎng)作為職業(yè)人的最基本素質(zhì)來要求。二是強(qiáng)化學(xué)校領(lǐng)導(dǎo)和教師正確的職業(yè)精神養(yǎng)成教育觀念。三是在學(xué)生中培育職業(yè)導(dǎo)向成長觀念。