淺談微課在中職英語教學中的設計與應用

湖南省桃源縣職業(yè)中專 馮澤民

中職英語教學重點為培養(yǎng)學生的聽、說、讀、寫四種基本技能，我校所進行的“三階段八環(huán)節(jié)”快樂課堂教學改革，實行了先學后教課堂教學結構，在引導學生課外預習時所采用的是知識提綱，學生自主學習時沒有教師的指導，這就需要在課外建立一個學生學習與教師講解的媒介，微課就起到這樣一種媒介作用，通過微課教學能更好促進學生自主合作學習，也可反復觀看教師提前錄制好的微課，從而實現(xiàn)教師一對一的學習指導。

一、解讀內涵，了解特點

1.微課的內涵

微課是針對某個學科知識點或教學環(huán)節(jié)而設計開發(fā)的一種情景化、支持多種學習方式的新型在線網絡視頻課程。

2.微課的特點

短，微課教學活動時間短，一般不超過10分鐘；小，教學主題聚集、 教學目標明確、課程資源容量??；.精，教學內容精煉、教學設計精細、教學活動精彩，學習針對性和有效性強；悍，資源應用面廣。可靈活地用在課堂教學和課外學習，校內學習和校外學習等多種學習情景中。

3.微課資源可分為三類

一是講授類：教師運用口頭語言向學生傳授關鍵概念和原理。二是應用類：關鍵概念和原理的應用。教師按一定的教學要求提出應用問題，并圍繞問題開展分析、討論，最后解決問題。三是實驗演示、實訓操作類：通過控制條件的操作過程，引起實驗、實訓對象的某些變化，從觀察這些現(xiàn)象的變化中獲取新知識或驗證知識。

二、分析中職校教學現(xiàn)狀，把握應用技巧

1.中職學校不少英語課堂，教師教得無趣，學生學得無效

其原因：一是學生。他們在初中大部分就是“學困生”，學習基礎較差，良好的學習習慣沒有養(yǎng)成，對英語學習不感興趣。二是教師。部分教師在課堂上依然是“滿堂灌”“一講到底”，缺少對學生學習興趣的培養(yǎng)和主動性的調動，使英語課堂缺少必要的吸引力。

2.微課應用于中職教學課堂的技巧

教師在上課過程中注意嚴格把握“多”與“少”這兩個矛盾因素?！岸唷笔钦f教學內容多、容量大；“少”是說微視頻或微音頻時間很短，大部分控制在 5～10 分鐘，用簡短的視頻或音頻去囊括極多的授課內容是不現(xiàn)實的，要求教師在制作微視頻或音頻時，慎重選擇內容。同時微課盡管和常態(tài)化教學相比有較大的區(qū)別，要運用好精美的畫面或通過設置懸念來迅速切題，把時間分給后續(xù)內容的講授，在收尾時，干脆利落，運用凝練的語言總結微課的內容，起到畫龍點睛的作用。

三、中職英語課堂中的微課設計和利用

（一）課前導入設計

導入設計可用微課程形式作為單元話題的背景知識，利用微課播放相關歌曲，在輕松的音樂中進行圖文并茂的演示，提出問題，引發(fā)思考。在微課中常用以下導入方法：問題導入、故事導入、諺語俗語導入、主題導入等。

（二）課堂教學過程設計

1.聽說練習

口語教學中微課設計分為演示板塊、模仿板塊、練習板塊、 英漢互譯板塊，學生觀看視頻，按板塊進行對話演練。例如教學《Travelling》導入本課時，經過系統(tǒng)的學習，學生對各地的著名景點有一定的了解。在Integrated skills課上搜集 “走遍中國” 節(jié)目視頻做一集微課，視頻中抹掉文字與解說，觀看后教師先介紹自己感興趣的景點，然后讓學生介紹自己喜歡的景點，學生可以模仿老師的介紹方式，也可以自己發(fā)揮。練習一段時間后，教師根據(jù)教學目標給出一組英語句子和一組漢語句子，讓學生英漢互譯，而后提出問題讓學生加強練習。

2.詞匯練習

中職英語詞匯學習一般僅限于跟讀、 圖片呈現(xiàn)、默寫等手段， 筆者在詞匯課上會盡量將目標詞匯分組，每組單詞量10個以內，以小組為單位編寫一個主題，并將該主題以微課程的形式設計展現(xiàn)。

3.語法練習

中職對語法學習的要求為：可以歸納語法規(guī)則并運用語法知識完成學習任務。例如，對過去完成時的教學，筆者設計了一個自創(chuàng)情境的微視頻，微視頻中出現(xiàn)大量句子供學生歸納語法規(guī)則，視頻中提前設計好一個時間軸，接著用兩個簡單句來描述圖片，進而引出含有過去完成時態(tài)的復合句：By the time I got up ,my brother had already finished his breakfast.然后引導學生模仿微視頻中的句子進行語法練習，故事改編或者故事續(xù)寫，充分調動學生學習英語的興趣。甚至有的學生調侃自己的遲到：By the time I entered the classroom ,the class had already begun.

4.寫作練習

現(xiàn)階段中職生的英語寫作能力均有待提高，除學生自身水平限制外，寫作教學的不重視也很大程度上影響了學生的寫作水平與寫作積極性。因此，開展英語寫作微課教學具有非常重要的現(xiàn)實意義。例如，教學英語《TV programmes》時，中職生都處在愛看電視的年紀，經過系統(tǒng)的教學后，可以將一些當下熱播的綜藝節(jié)目或影視劇整理到一集微課中，觀看后讓學生寫一篇關于TV programmes的作文，內容可以是“What TV programmes do you like/ hate watching? And why?”作業(yè)與電視節(jié)目相關，學生的寫作積極性明顯提高， 教學氛圍輕松地達到了理想狀態(tài)。

總之，微課從最初作為一種新興教學資源類型，隨著我國實踐與研究的不斷深入，已經逐步運用到中小學和高校“翻轉課堂”“慕課”“電子書包”“混合學習”“移動學習”等教學改革項目中，將具有十分廣闊的教育應用前景。然而，教師在使用微課這一手段時，要注意以學生為中心，慎重選擇微課內容，運用生動簡潔的語言，從而使微課的效用最大化，最終提升教學效果。