基于網(wǎng)絡教學平臺實施解剖學翻轉課堂的教學研究

唐 瑩，王 玥，楊 暢，崔 勇，于 嵩，王 旭

（遼寧中醫(yī)藥大學，遼寧 沈陽 110847）

基于網(wǎng)絡教學平臺實施解剖學翻轉課堂的教學研究

唐 瑩，王 玥，楊 暢，崔 勇，于 嵩，王 旭

（遼寧中醫(yī)藥大學，遼寧 沈陽 110847）

基于網(wǎng)絡教學平臺實施解剖學翻轉課堂的教學研究，論述翻轉課堂的起源、翻轉課堂教學的優(yōu)勢以及翻轉課堂實施的注意事項，為大學新生更好地學習解剖學提出新的教學思路。

網(wǎng)絡教學平臺；翻轉課堂；解剖學

人體解剖學是一門形態(tài)學課程，是醫(yī)學院校大一新生首先要學習的專業(yè)基礎課，其主要研究的內(nèi)容是人體器官的形態(tài)、結構、位置及毗鄰等。學生在學習時將會面對學習任務重、教學課時短以及剛進入大學階段的學習動力不足等問題。如何找到更加高效的教學模式，一直是教師不斷探索的課題。隨著科技進步、網(wǎng)絡技術的飛速發(fā)展、網(wǎng)絡教學平臺的建立，翻轉課堂這種新興的教學模式進入了人們的視線，為教師打開了一扇新的大門。

1 翻轉課堂的起源

翻轉課堂即Flipped Classroom Model，簡稱FCM，指的是由學生先利用課余時間進行學習，然后再回到課堂對學習內(nèi)容進行師生或生生間的分享、交流以及解惑答疑[1]。FCM起源于美國林地公園高中，是由Jonathan Bergmann和Aaron Sam兩位化學教師為幫助缺課的學生而推出的，他們將授課內(nèi)容錄制下來，上傳到網(wǎng)絡，供缺課學生補習使用，得到了學生的廣泛歡迎。后來被Salman Khan和他創(chuàng)立的可汗學院更廣泛地應用，并成為全球教育界關注的教學模式[2]。

2 翻轉課堂教學的優(yōu)勢

2.1 更加有效地提高學生的學習興趣

對于學生學習一門課程而言，是否有學習興趣至關重要。翻轉課堂讓學生可以根據(jù)教師提供的學習資料和預先的提示，結合自身情況相對自由地調(diào)節(jié)學習時間和進度。尤其是解剖學，其知識內(nèi)容與臨床密切相關，教師可以提供相關的臨床知識，供學生課后學習。以骨學為例，教師圍繞相關知識點可提供的學習資料就包括外科學、影像學等，通過這些學習資料，學生不僅可以提升學習興趣、提高學習效率，甚至還能為自己將來的就業(yè)提供一個大概的目標。

2.2 增強學生學習的自主能動性

翻轉課堂更加有利于學生自己去尋找問題、發(fā)現(xiàn)問題和解決問題，提高學習的自主能動性，將被動的聽課式學習方式轉變?yōu)橹鲃犹骄渴綄W習[3]。學生可以自定步調(diào)進行學習，自由選擇學習的時間和地點，而對于缺勤或生病的學生也隨時有資料可學。這樣，學生就具有更多的學習自主權，復習也更加方便，并且可以與同伴進行協(xié)作，提高團隊協(xié)作能力。另外，學生在課前發(fā)現(xiàn)的疑問也可以在課堂上得到解決。

2.3 增強課堂的時效性

翻轉課堂的核心理念是學生在課堂外完成基礎知識的學習，課堂上完成知識的內(nèi)化[4]。而隨著各高校教學改革的進行，各高校的解剖教師都面臨了一個問題，那就是教學時數(shù)不斷被壓縮，僅依靠課堂教學講授全部大綱要求的教學內(nèi)容是不可能實現(xiàn)的，所以，翻轉課堂無疑給教師指出了一條新路。對于教師而言，翻轉課堂使教師從“講授者”變?yōu)椤爸笇д摺?，相比“講授”這一環(huán)節(jié)而言，教師將更多地參與學生的學習過程，起到“指導者”的作用，有效增強了課堂的時效性。同時，教師也將會更加方便地展開“一對一教學”或者“小組式指導教學”，而不用花費額外時間反復講解學生課堂沒聽懂的內(nèi)容，這樣也會使教師與學生更親密。

3 翻轉課堂實施的注意事項

3.1 翻轉內(nèi)容難度應循序漸進

在設計翻轉課堂知識內(nèi)容前，首先應了解學生的已有知識水平。人體解剖學的教學對象是大學一年級新生，盡管有的中學設置了生理課，但對于人體形態(tài)方面的知識了解也不是很多。所以，在設計學生的學習過程和學習內(nèi)容時，一定要注意循序漸進，應該逐漸增加翻轉課堂學習內(nèi)容的難度。教師可以選擇將資源庫中的內(nèi)容按難易程度進行劃分，再根據(jù)課時和學生的學習情況由易到難，分層次發(fā)布資源庫中的學習資源。在布置翻轉課堂學習任務時也結合網(wǎng)絡平臺內(nèi)容，由淺入深、有序地給出學生的學習內(nèi)容和學習目標。另外，在翻轉課堂的初期，教師應詳盡交待任務目標，及時監(jiān)測學生對學習任務的理解，教師還可以提供作業(yè)標準，以引導學生制訂適合自己的計劃。

3.2 高效利用網(wǎng)絡教學平臺整合學習資源

教師可以通過校間合作或通過網(wǎng)絡等多種形式去獲取各種資源，比如：精品課視頻、資源共享課、網(wǎng)絡微課、動畫或PPT等。網(wǎng)絡教學平臺基于完全開放的網(wǎng)絡環(huán)境，擁有其獨有的巨大優(yōu)勢[5]。它設有自己的資源空間，并提供“資源共享”選項，教師可以與教學同伴共同分享所教授課程的大綱、教學日歷、課件、微課等授課資料，節(jié)約了教學資源，提高了工作效率。而對于學生來說，網(wǎng)絡教學平臺更為系統(tǒng)，學生可根據(jù)教師給出的資源順序來有序地進行學習。

3.3 教師對翻轉課堂的實時把控

教師可以利用網(wǎng)絡教學平臺布置作業(yè)，根據(jù)實時反饋的作業(yè)情況調(diào)整翻轉課堂的學習內(nèi)容。針對學生學習過程中出現(xiàn)的偏差和問題，教師可給出引導性回答，也可臨時組織小組討論，或者調(diào)整所提供的學習資料，甚至還可以更改后續(xù)的學習任務設置，更加適合學生的個性化學習。

基于網(wǎng)絡教學平臺的人體解剖學翻轉課堂不是單純的網(wǎng)絡學習課程和學生的獨立學習，而是在現(xiàn)代網(wǎng)絡教育技術支持下的混合性學習。翻轉課堂教學使學生的學習不局限于書本，還可以通過網(wǎng)絡、討論和交流等方式，使他們獲得更全面的知識。這樣的翻轉課堂要求解剖學教師更新教育理念，學習現(xiàn)代先進的網(wǎng)絡技術，提高自身素質(zhì)，，從而進一步提升教學質(zhì)量。

[1]Morgan H，Mclean K，Chapman C，et al.The flipped class-room for medical students[J].Clin Teach，2015，12（3）：155-160．

[2]張金萍.翻轉課堂與教學改革[J].基礎醫(yī)學教育，2014（10）：825-828. [3]劉正喜，吳千惠.翻轉課堂視角下大學生自主學習能力的培養(yǎng)[J].現(xiàn)代教育技術，2015（11）：67-72.

[4]孫鵬.基于微課的翻轉課堂在高職護理人體形態(tài)學教學中的應用[J].衛(wèi)生職業(yè)教育，2016，34（14）：31.

[5]劉建明，徐莉莉，王金才，等.基于課程群模式的醫(yī)學基礎課網(wǎng)絡資源建設[J].基礎醫(yī)學教育，2014（10）：822-825.

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1671-1246（2016）24-0055-02