醫(yī)學(xué)院校大學(xué)生心理健康教育課程體驗(yàn)式教學(xué)模式的探索與實(shí)踐

黃時(shí)華

（廣州中醫(yī)藥大學(xué)，廣東 廣州 510006）

醫(yī)學(xué)院校大學(xué)生心理健康教育課程體驗(yàn)式教學(xué)模式的探索與實(shí)踐

黃時(shí)華

（廣州中醫(yī)藥大學(xué)，廣東 廣州 510006）

基于大學(xué)生心理健康教育課程教學(xué)現(xiàn)狀進(jìn)行教學(xué)改革實(shí)踐，以促進(jìn)學(xué)生身心發(fā)展為核心，提出構(gòu)建體驗(yàn)式教學(xué)體系的思路，并探索新的教學(xué)模式和方法，以提高教學(xué)效果。

醫(yī)學(xué)院校；大學(xué)生心理健康教育；體驗(yàn)式教學(xué)模式

加強(qiáng)大學(xué)生心理健康教育是全面貫徹黨的教育方針、建設(shè)人力資源強(qiáng)國的重要舉措。培養(yǎng)醫(yī)學(xué)生的人文關(guān)懷精神，提高人際交流能力和社會(huì)應(yīng)變能力，對于緩解醫(yī)患關(guān)系、更好服務(wù)社會(huì)具有重要意義。醫(yī)學(xué)院校大學(xué)生心理健康教育課程體驗(yàn)式教學(xué)模式就是基于此而展開的實(shí)踐探索。

1 體驗(yàn)式教學(xué)的內(nèi)涵

體驗(yàn)式教學(xué)是指在教學(xué)中教師積極創(chuàng)設(shè)情景，引導(dǎo)學(xué)生主動(dòng)、自主、創(chuàng)造性地對教育情景進(jìn)行體驗(yàn)，并在體驗(yàn)中學(xué)會(huì)避免、戰(zhàn)勝和轉(zhuǎn)化消極情感和錯(cuò)誤認(rèn)識，發(fā)展、享受和利用積極情感和正確認(rèn)識，充分感受到教學(xué)活動(dòng)中的歡樂，從而達(dá)到促進(jìn)學(xué)生自主發(fā)展的目的[1]。任課教師應(yīng)積極探索符合學(xué)生心理發(fā)展特點(diǎn)的體驗(yàn)式教學(xué)模式，將心理學(xué)知識、心理健康活動(dòng)形式和課程環(huán)境進(jìn)行有機(jī)融合，通過教學(xué)協(xié)助學(xué)生獲得充分體驗(yàn)和深刻感悟，通過體驗(yàn)式教學(xué)使學(xué)生潛移默化地獲得心理健康知識[2]。

2 國內(nèi)大學(xué)生心理健康教育課程教學(xué)存在的問題

目前我國高校普遍開設(shè)了大學(xué)生心理健康教育課程，該課程成為高校開展心理健康教育工作的主要載體。筆者在進(jìn)行了課程教學(xué)現(xiàn)狀調(diào)研分析后，發(fā)現(xiàn)課堂教學(xué)存在以下問題。

2.1 課程目標(biāo)定位不明確

課程應(yīng)有更深層目標(biāo)，即發(fā)展性和終身性目標(biāo)，這種目標(biāo)著眼于未來，和知識型目標(biāo)不同。學(xué)生心理健康的改善和心理素養(yǎng)的提高都無法依照預(yù)定目標(biāo)直線前進(jìn)，而要通過給予學(xué)生充足的自主權(quán)進(jìn)行充分的自我探索和自我成長才能實(shí)現(xiàn)。

2.2 課程評價(jià)體系不健全

目前很多高校的心理健康教育課程評價(jià)是重“結(jié)果”輕“過程”；評價(jià)體系單一封閉，而非多元開放；評價(jià)方法單一，多采用學(xué)生評教方式，而忽視其他評價(jià)主體對課程的評價(jià)；評價(jià)環(huán)節(jié)只看學(xué)習(xí)結(jié)果，缺乏對課程目標(biāo)、教學(xué)過程等的評價(jià)。

2.3 課程師資隊(duì)伍結(jié)構(gòu)復(fù)雜

師資隊(duì)伍一般有心理教師、輔導(dǎo)員、行政干部等。由于專職師資不足，往往讓鄰近學(xué)科的教師來承擔(dān)該課程教學(xué)任務(wù)。雖然鄰近學(xué)科教師教學(xué)經(jīng)驗(yàn)豐富，但缺乏系統(tǒng)的心理學(xué)知識，教學(xué)缺乏系統(tǒng)性，無法在心理學(xué)框架下解釋學(xué)生問題，完整的課程目標(biāo)難以達(dá)到[3]。

因此，如何改革現(xiàn)有教學(xué)模式，提高課程實(shí)效成為亟待解決的重要課題。

3 醫(yī)學(xué)院校學(xué)生心理健康教育課程體驗(yàn)式教學(xué)模式的探索

我校大學(xué)生心理健康教育課程體系創(chuàng)新建設(shè)始于1997年，已經(jīng)建構(gòu)成一個(gè)包括教材、輔助教參、多媒體課件、教學(xué)基地、教學(xué)網(wǎng)站等系列成果在內(nèi)的課程體系，并取得了良好的教學(xué)效果。2010年啟動(dòng)課程體驗(yàn)式教學(xué)模式的實(shí)踐研究已取得初步成果，發(fā)現(xiàn)采用體驗(yàn)式教學(xué)后，學(xué)生處理實(shí)際問題顯得更靈活、主動(dòng)。2012年9月該課程由全校選修課改為全校公共必修課，涵蓋所有大一新生，將體驗(yàn)式教學(xué)的研究成果進(jìn)一步深化和推廣。以2010—2011年開展的體驗(yàn)式教學(xué)實(shí)證研究為例，具體介紹體驗(yàn)式教學(xué)模式在大學(xué)生心理健康教育課程中的實(shí)施方法。

3.1 體驗(yàn)式教學(xué)情境設(shè)計(jì)

參考2005—2010年本科新生心理健康普查結(jié)果反映出來的問題，設(shè)計(jì)了大學(xué)生心理健康課程15個(gè)體驗(yàn)式教學(xué)情境（對應(yīng)教材的15章內(nèi)容[4]）。例如，新的起航（新生適應(yīng)）、喚醒生涯意識（職業(yè)心理與生涯規(guī)劃）、人際你我他（人際交往）、我的情緒我做主（情緒管理）、陽光總在風(fēng)雨后（挫折應(yīng)對）。撰寫詳細(xì)的教學(xué)大綱、教案、PPT等內(nèi)容。

3.2 體驗(yàn)式教學(xué)模式在課堂中的運(yùn)用

課堂教學(xué)模式按照導(dǎo)入（理論鋪墊、教學(xué)重難點(diǎn)講解）—?jiǎng)?chuàng)設(shè)體驗(yàn)式教學(xué)情境（角色扮演、游戲分享、案例分析等）—進(jìn)行體驗(yàn)—分享和點(diǎn)評—體驗(yàn)感受—體驗(yàn)內(nèi)化應(yīng)用循環(huán)模式進(jìn)行教學(xué)。

（1）創(chuàng)設(shè)體驗(yàn)情境：教師依據(jù)教學(xué)目標(biāo)，圍繞教學(xué)內(nèi)容，通過聯(lián)系生活、運(yùn)用實(shí)物、角色扮演、案例分析等，創(chuàng)設(shè)體驗(yàn)情境。

（2）加強(qiáng)體驗(yàn)引導(dǎo)：引導(dǎo)學(xué)生“為了體驗(yàn)”而學(xué)習(xí)，“通過體驗(yàn)”而學(xué)習(xí)，“在體驗(yàn)中”學(xué)習(xí)，最后進(jìn)行“實(shí)現(xiàn)體驗(yàn)”的學(xué)習(xí)。

（3）進(jìn)行自主體驗(yàn)：感悟過程既是認(rèn)知活動(dòng)又是行為活動(dòng)。學(xué)生的主動(dòng)參與和積極投入是體驗(yàn)式教學(xué)的外在形態(tài)，而學(xué)生情感觸動(dòng)與感悟的結(jié)合則是體驗(yàn)式教學(xué)的內(nèi)在動(dòng)力。

（4）實(shí)現(xiàn)體驗(yàn)升華：通過反思、同化、順應(yīng)等方式，將對事物與知識的感知或者對情境與人物的情感體驗(yàn)內(nèi)化為自己的觀念或行為。

（5）完成體驗(yàn)評價(jià)：評價(jià)的內(nèi)容包括學(xué)生體驗(yàn)的參與性、感悟性、真實(shí)性、深刻性、豐富性、情感性等。評價(jià)的策略可采取量化評價(jià)和質(zhì)性評價(jià)策略。

3.3 體驗(yàn)式教學(xué)模式在課外實(shí)踐中的運(yùn)用

3.3.1 社會(huì)服務(wù) 制定規(guī)章制度，把實(shí)踐活動(dòng)納入教學(xué)計(jì)劃，使學(xué)生嚴(yán)肅對待。在社會(huì)服務(wù)中使學(xué)生增強(qiáng)對社會(huì)的了解，更具體化理解勞動(dòng)的價(jià)值和意義，從而彌補(bǔ)課堂教學(xué)的不足。操作流程為：設(shè)定教學(xué)目標(biāo)—聯(lián)系單位—確定服務(wù)時(shí)間—小組討論—實(shí)踐技能指導(dǎo)—社會(huì)服務(wù)—分享體驗(yàn)—撰寫調(diào)研報(bào)告。

3.3.2 健康圖書館（精品課程網(wǎng)絡(luò)資源建設(shè)） 利用精品課程網(wǎng)絡(luò)資源，依托學(xué)校圖書館，為學(xué)生提供最新的心理學(xué)知識，使學(xué)生進(jìn)行自主性學(xué)習(xí)。操作流程為：布置一些與學(xué)生實(shí)際生活密切相關(guān)的課后體驗(yàn)任務(wù)（例如職業(yè)生涯體驗(yàn)課后讓學(xué)生完成一份職業(yè)生涯規(guī)劃書）—學(xué)生利用網(wǎng)站和圖書館獲取更多知識—完成體驗(yàn)式任務(wù)—鼓勵(lì)學(xué)生將體驗(yàn)進(jìn)一步應(yīng)用于日常生活—利用網(wǎng)絡(luò)進(jìn)行體驗(yàn)分享。

3.3.3 心理健康學(xué)生活動(dòng) 依托高校心理咨詢中心和二級心理

輔導(dǎo)站，為學(xué)生提供心理咨詢、團(tuán)體輔導(dǎo)、技能培訓(xùn)等服務(wù)。

3.4 體驗(yàn)式教學(xué)模式效果的評價(jià)

學(xué)習(xí)效果從學(xué)員的反應(yīng)、學(xué)習(xí)、行為3個(gè)層面去評估[5]，初步形成評估方案、問卷及計(jì)分方法。經(jīng)過一學(xué)期（16周，32課時(shí)）體驗(yàn)式教學(xué)，學(xué)生的學(xué)習(xí)熱情明顯提高（反應(yīng)層面）；能夠理論聯(lián)系實(shí)際（學(xué)習(xí)層面）；人際溝通、情緒控制、壓力管理等心理適應(yīng)能力得到提升（行為層面）。

[1]顧旭元，王燕萍.體驗(yàn)式教學(xué)的新嘗試[J].上海師范大學(xué)學(xué)報(bào)：基礎(chǔ)教育版，2010（3）：112-115.

[2]邱小艷，宋宏福.大學(xué)生心理健康教育課程體驗(yàn)式教學(xué)的實(shí)驗(yàn)研究[J].湖南師范大學(xué)教育科學(xué)學(xué)報(bào)，2013（1）：95-98.

[3]馮桂梅.大學(xué)生心理健康教育課程的問題與對策研究[J].中國教育學(xué)刊，2015（S2）：95-96.

[4]邱鴻鐘.大學(xué)生心理健康教育[M].廣州：廣東高等教育出版社，2012.

[5]銀星嚴(yán).高校心理課體驗(yàn)式教學(xué)影響因素實(shí)證研究[J].教育與職業(yè)，2009（35）：186-188.

G40-03

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1671-1246（2016）24-0023-02

廣東省高等教育教學(xué)改革項(xiàng)目（GDJG20142133）