思維導(dǎo)圖在高職護(hù)生自主學(xué)習(xí)中的應(yīng)用

許桂春，陳培培，趙秀森

思維導(dǎo)圖在高職護(hù)生自主學(xué)習(xí)中的應(yīng)用

許桂春，陳培培，趙秀森

（濰坊護(hù)理職業(yè)學(xué)院，山東濰坊262500）

闡述思維導(dǎo)圖的內(nèi)涵、繪制方法及高職護(hù)生自主學(xué)習(xí)的重要性，并在教學(xué)中巧用思維導(dǎo)圖，以學(xué)生發(fā)展為本，發(fā)揮教師的主導(dǎo)作用和學(xué)生的主體作用，激發(fā)學(xué)生學(xué)習(xí)興趣，讓學(xué)生學(xué)會(huì)學(xué)習(xí)，為終身發(fā)展奠定基礎(chǔ)。

高職護(hù)生；思維導(dǎo)圖；自主學(xué)習(xí)

隨著醫(yī)學(xué)模式的轉(zhuǎn)變和知識(shí)型社會(huì)的到來，將未來的護(hù)理工作者培養(yǎng)成為具有較強(qiáng)自主學(xué)習(xí)能力的可持續(xù)發(fā)展人才，已經(jīng)成為國際護(hù)理教育共同追求的目標(biāo)[1]。然而傳統(tǒng)的“理論講授＋技能操作”型教學(xué)，缺乏對護(hù)生發(fā)現(xiàn)問題、分析問題和解決問題能力訓(xùn)練，忽視了對護(hù)生自主學(xué)習(xí)、創(chuàng)造性思維能力的培養(yǎng)，直接影響到高職護(hù)理專業(yè)人才培養(yǎng)質(zhì)量，影響到畢業(yè)生的終身學(xué)習(xí)和專業(yè)化發(fā)展[2]。學(xué)會(huì)學(xué)習(xí)和終身學(xué)習(xí)成為當(dāng)今素質(zhì)教育的必然要求。在國外大多數(shù)護(hù)理院校已將護(hù)生自主學(xué)習(xí)能力培養(yǎng)作為其教育目標(biāo)之一[3]。在國內(nèi)教育教學(xué)質(zhì)量和教學(xué)改革工程不斷推進(jìn)的背景下，護(hù)理教育者紛紛改革教學(xué)方法，以培養(yǎng)護(hù)生自主學(xué)習(xí)能力[4～8]。將思維導(dǎo)圖應(yīng)用于學(xué)生自主學(xué)習(xí)中，給學(xué)生更多的自主權(quán)，對改變學(xué)生的學(xué)習(xí)方式，發(fā)揮教師的主導(dǎo)作用和學(xué)生的主體作用，提高學(xué)生學(xué)習(xí)興趣，培養(yǎng)其創(chuàng)新思維、知識(shí)遷移、動(dòng)手實(shí)踐能力，有著極大的促進(jìn)作用。

1 思維導(dǎo)圖概述及其繪制方法

1.1 概述

思維導(dǎo)圖又稱腦圖或心智圖，是20世紀(jì)60年代初，英國學(xué)者托尼·布贊（TonyBuzan）基于對腦神經(jīng)生理科學(xué)的研究，類比自然萬物放射性性狀，在分析了人們的筆記習(xí)慣，以及在訓(xùn)練“學(xué)習(xí)障礙者”的實(shí)踐中，創(chuàng)造的一種筆記方法。它以直觀的圖示建立起各個(gè)概念之間的聯(lián)系。其核心思想就是將邏輯思維和形象思維相結(jié)合，全面調(diào)動(dòng)左右腦的潛能，運(yùn)用圖文并茂的方式將大腦中的想法“畫出來”。以主題為中心向四周擴(kuò)散，與線條、符號(hào)、詞匯和圖像等建成記憶鏈接，清晰展現(xiàn)各級(jí)主題之間的層級(jí)關(guān)系，將一長串枯燥的信息變成彩色的、容易記憶、高度組織性的樹枝狀圖，從而使呈現(xiàn)的文字資料圖片化、抽象信息形象化、隱形知識(shí)顯性化，實(shí)現(xiàn)思維的可視化。它是一種非常有用的圖形技術(shù)，是打開大腦潛力的萬用鑰匙[9，10]。

1.2 繪制方法

思維導(dǎo)圖是使用可視化的方法通過放射狀的圖標(biāo)繪制思維過程。手工繪制只需要一張紙和幾支彩筆。（1）將中心主題置于白紙的中央，整個(gè)思維導(dǎo)圖圍繞這個(gè)中心主題展開。（2）圍繞中心主題進(jìn)行思考，將其引發(fā)的次級(jí)主題用圖像、符號(hào)或關(guān)鍵詞向外擴(kuò)張畫出分支。（3）聯(lián)想與各個(gè)次級(jí)主題相關(guān)的詳細(xì)要點(diǎn)，及時(shí)記錄瞬間閃現(xiàn)的靈感，依次與上級(jí)相應(yīng)的主題相連接。（4）整理各個(gè)分支內(nèi)容，尋找它們之間的關(guān)系，近中央的分支較粗，相關(guān)的主題可用箭頭連接，并且要善于用線條、顏色、圖形等表示。留有適當(dāng)?shù)目臻g，以便隨時(shí)增加內(nèi)容。在繪制中同級(jí)主題盡量采用相同的顏色，不同級(jí)別間采用不同的顏色，使其更加清晰醒目。

隨著信息技術(shù)的不斷發(fā)展，多媒體技術(shù)被引進(jìn)教學(xué)，思維導(dǎo)圖繪制也不再限于手繪，可以使用思維導(dǎo)圖軟件，如：Mind Mapper、Mind Manager、KeystoneConceptMap等。

2 高職護(hù)生自主學(xué)習(xí)

2.1 自主學(xué)習(xí)概述

自主學(xué)習(xí)是與傳統(tǒng)的接受學(xué)習(xí)相對應(yīng)的一種現(xiàn)代化學(xué)習(xí)方式。顧名思義，自主學(xué)習(xí)以學(xué)生為學(xué)習(xí)的主體，通過學(xué)生獨(dú)立分析、探索、實(shí)踐、質(zhì)疑、創(chuàng)造等方法來實(shí)現(xiàn)學(xué)習(xí)目標(biāo)。在自主學(xué)習(xí)過程中，學(xué)習(xí)者能實(shí)現(xiàn)自我教育、自我管理，最大程度地發(fā)揮能動(dòng)性及創(chuàng)造力，促進(jìn)自身全面發(fā)展。古人云：授人以魚，其食一倘；授人以漁，其食一生。對于高職護(hù)生來說，不僅要學(xué)習(xí)本專業(yè)的基本知識(shí)與技能，更重要的是學(xué)會(huì)學(xué)習(xí)，為職業(yè)發(fā)展奠定基礎(chǔ)。

2.2 高職護(hù)生自主學(xué)習(xí)

自主學(xué)習(xí)是以一定的心理發(fā)展水平為基礎(chǔ)，以自我意識(shí)的增強(qiáng)和認(rèn)知能力的發(fā)展為條件。目前在校高職生年齡大部分在17～21歲，與前期教育階段沒有得到充分發(fā)展的抽象思維能力相比形象思維能力更具優(yōu)勢。也就是說，他們的自我意識(shí)已經(jīng)形成，教學(xué)中教師可根據(jù)計(jì)劃有意識(shí)地培養(yǎng)其自主學(xué)習(xí)能力。高職護(hù)生長期受應(yīng)試教育影響，不善于積極主動(dòng)地獲取、運(yùn)用護(hù)理相關(guān)知識(shí)和技能；另外，及時(shí)、有效、多渠道地獲取所需信息，進(jìn)行針對性分析，并能實(shí)際運(yùn)用所學(xué)醫(yī)學(xué)基礎(chǔ)知識(shí)及專業(yè)技能，對于護(hù)生來說也是弱項(xiàng)。因此，培養(yǎng)高職護(hù)生自主學(xué)習(xí)能力成為高等護(hù)理教育的重要目標(biāo)之一[11]。

3 思維導(dǎo)圖在高職護(hù)生自主學(xué)習(xí)中的應(yīng)用

在自主學(xué)習(xí)中，我們可以通過思維導(dǎo)圖制訂學(xué)習(xí)計(jì)劃和目標(biāo)，利用思維導(dǎo)圖規(guī)劃學(xué)習(xí)過程，利用思維導(dǎo)圖促進(jìn)探究式學(xué)習(xí)，利用思維導(dǎo)圖作為學(xué)習(xí)評價(jià)工具，同時(shí)還可以利用思維導(dǎo)圖進(jìn)行知識(shí)的鞏固和復(fù)習(xí)。思維導(dǎo)圖借由顏色、圖像、關(guān)鍵詞的使用使思維變得更具個(gè)人特色和多面性。思維導(dǎo)圖在高職護(hù)生自主學(xué)習(xí)中的應(yīng)用，主要體現(xiàn)在課前、課中、課后3個(gè)階段。

在第一堂課中運(yùn)用思維導(dǎo)圖對整個(gè)教學(xué)、各章節(jié)內(nèi)容加以說明介紹，簡單介紹思維導(dǎo)圖這一學(xué)習(xí)工具的概念、特點(diǎn)、優(yōu)點(diǎn)以及制作方法，指導(dǎo)學(xué)生練習(xí)，并用思維導(dǎo)圖中的經(jīng)典案例激勵(lì)學(xué)生使用這個(gè)思維工具，使他們掌握預(yù)習(xí)中繪制思維導(dǎo)圖大綱，課堂中使用思維導(dǎo)圖快速記錄，課后按照思維導(dǎo)圖復(fù)習(xí)的方法。

課前：課前預(yù)習(xí)是一個(gè)非常重要的環(huán)節(jié)，預(yù)習(xí)效果直接影響到聽課的效率和思維能力的提高。在預(yù)習(xí)中運(yùn)用思維導(dǎo)圖，課前教師向?qū)W生發(fā)放只含主題和一級(jí)分支的預(yù)習(xí)思維導(dǎo)圖并布置預(yù)習(xí)任務(wù)，幫助學(xué)生明確學(xué)習(xí)計(jì)劃和目標(biāo)，并要求學(xué)生用不同的顏色、符號(hào)和圖形標(biāo)注出重點(diǎn)、難點(diǎn)及疑點(diǎn)，根據(jù)自己的理解及知識(shí)點(diǎn)分布添加思維導(dǎo)圖二級(jí)、三級(jí)等分支，通過發(fā)散性思維幫助學(xué)生建立知識(shí)之間的內(nèi)在聯(lián)系和前后知識(shí)的因果關(guān)系，同時(shí)把該章節(jié)中不理解的問題或通過自學(xué)尚未解決的疑難問題標(biāo)記出來，以便課堂上解決。

課堂：課堂上聽講需要記筆記，以往我們通常采用諸如線性筆記的方式，學(xué)習(xí)者一般不能及時(shí)將課堂所講的內(nèi)容進(jìn)行歸納總結(jié)或者由于記筆記速度較慢，會(huì)出現(xiàn)記筆記和聽課不能兼顧的現(xiàn)象。課堂上用思維導(dǎo)圖記筆記，學(xué)生可以完善自己先前繪制的思維導(dǎo)圖框架，并快速記錄相關(guān)知識(shí)，節(jié)約時(shí)間，從而有更多時(shí)間思考和聽課。再者運(yùn)用圖文并茂的方式把各級(jí)主題及知識(shí)點(diǎn)層次清晰地呈現(xiàn)出來，建立知識(shí)間的內(nèi)在聯(lián)系，可增進(jìn)學(xué)生對知識(shí)的理解和掌握。課前預(yù)習(xí)的思維導(dǎo)圖能使學(xué)生對知識(shí)框架有個(gè)整體把握，學(xué)生用思維導(dǎo)圖規(guī)劃學(xué)習(xí)過程，聽課時(shí)思路更清晰；教師結(jié)合思維導(dǎo)圖框架引導(dǎo)學(xué)生思考、分析、修正并完善課前預(yù)習(xí)的思維導(dǎo)圖，能使思維過程可視化，復(fù)雜內(nèi)容簡明化，從而激發(fā)學(xué)生學(xué)習(xí)興趣。

課后：在課堂教學(xué)結(jié)束后，學(xué)生按照繪制的思維導(dǎo)圖進(jìn)行回憶和反思，鞏固和深化理解所學(xué)知識(shí)，并進(jìn)行第二次修正和重構(gòu)，將每節(jié)課的思維導(dǎo)圖作為分支圖并入總圖，掛在高一層次的分支上。這樣做，能及時(shí)將新學(xué)的知識(shí)歸入已有的知識(shí)系統(tǒng)，主動(dòng)進(jìn)行知識(shí)建構(gòu)，有助于形成自己的學(xué)科知識(shí)網(wǎng)絡(luò)。

總之，思維導(dǎo)圖作為一種學(xué)習(xí)工具，運(yùn)用圖文并茂的方式將繁瑣的文字信息變成層次分明、條理清晰的圖，讓學(xué)習(xí)者更有效地存儲(chǔ)和提取信息，增強(qiáng)記憶力、提高學(xué)習(xí)效率。其應(yīng)用有利于提高學(xué)生自主學(xué)習(xí)能力，有利于學(xué)生建立完整的理論知識(shí)體系和專業(yè)技能體系，有利于高職護(hù)理教育目標(biāo)的實(shí)現(xiàn)。

[1]姜安麗，林毅.護(hù)理專業(yè)本科生自主學(xué)習(xí)能力的概念和構(gòu)成研究[J].中華護(hù)理雜志，2005，40（2）：128-130.

[2]孫建勛，劉笑夢，張彥芳，等.以能力為本位的高職護(hù)理專業(yè)教學(xué)方法改革研究[J].護(hù)理研究，2014，28（11）：4116-4118.

[3]O’Shea E.Self-directed Learning in Nurse Education：AReview of the Literature[J].JAdv Nurs，2003，43（1）：62-70.

[4]袁義厘，耿桂靈.運(yùn)用發(fā)展性教學(xué)方式培養(yǎng)護(hù)生自主學(xué)習(xí)能力的實(shí)踐與效果[J].護(hù)理管理雜志，2006，6（9）：28-29.

[5]高小蓮.核心能力教學(xué)模式（COPA）下護(hù)生自主學(xué)習(xí)能力的培養(yǎng)實(shí)踐[J].中華現(xiàn)代護(hù)理雜志，2009，15（24）：2432-2433.

[6]胡芝華，段功香，趙玲，等.開放性護(hù)理技能訓(xùn)練與提高護(hù)生自主學(xué)習(xí)及實(shí)踐能力的相關(guān)性調(diào)查分析[J].中國實(shí)用護(hù)理雜志，2010，26（12B）：73-76.

[7]陳華莉，姜安麗，沈潔，等.在《護(hù)理學(xué)基礎(chǔ)》教學(xué)中培養(yǎng)學(xué)生自主學(xué)習(xí)能力的嘗試[J].中華現(xiàn)代護(hù)理雜志，2010，16（11）：1337-1338.

[8]繆金萍，徐玉芳.外科護(hù)理教學(xué)中學(xué)生自主學(xué)習(xí)能力的培養(yǎng)[J].護(hù)理研究，2011，25（2C）：558-559.

[9]陳云輝，謝百治，趙麗．思維導(dǎo)圖與學(xué)生創(chuàng)新思維能力培養(yǎng)[J]．中國醫(yī)學(xué)教育技術(shù)，2006，20（1）：10－12．

[10]東尼·博贊．思維導(dǎo)圖：大腦使用說明書[M]．張鼎昆，徐克茹，譯．北京：外語教學(xué)與研究出版社，2005．

[11]吳俊曉.導(dǎo)生制對高職護(hù)生自主學(xué)習(xí)能力促進(jìn)的實(shí)踐研究[J].衛(wèi)生職業(yè)教育，2015，33（23）：29-30.

G421

B

1671-1246（2016）19-0099-02

注：本文系2014年山東省濰坊市衛(wèi)生局立項(xiàng)課題（2014年第150號(hào)）