基礎(chǔ)醫(yī)學(xué)課程整合中的微課教學(xué)研究與設(shè)計

崔萬麗，齊玲，田晶，王春艷

基礎(chǔ)醫(yī)學(xué)課程整合中的微課教學(xué)研究與設(shè)計

崔萬麗，齊玲，田晶，王春艷

（吉林醫(yī)藥學(xué)院基礎(chǔ)醫(yī)學(xué)院，吉林吉林132013）

結(jié)合微課特點，介紹在基礎(chǔ)醫(yī)學(xué)整合課程中的微課教學(xué)研究與設(shè)計。

基礎(chǔ)醫(yī)學(xué)課程；微課；教學(xué)設(shè)計

進入21世紀，醫(yī)學(xué)科學(xué)面臨著嚴峻的挑戰(zhàn)，要求醫(yī)學(xué)院校培養(yǎng)出素質(zhì)高、能力強的醫(yī)學(xué)人才。為滿足這一需求，醫(yī)學(xué)教育改革勢在必行。目前我國醫(yī)學(xué)教育基本上還采用傳統(tǒng)教育模式，課程體系是先基礎(chǔ)后臨床，導(dǎo)致基礎(chǔ)與臨床、理論與實踐分離，教學(xué)內(nèi)容交叉重復(fù)；教學(xué)方式以教師為中心，學(xué)生缺乏參與積極性和能動性。為解決這些問題，國內(nèi)一些醫(yī)學(xué)院校相繼開展以器官系統(tǒng)為中心的醫(yī)學(xué)基礎(chǔ)課程整合模式教學(xué)，以加強學(xué)科間的聯(lián)系，減少課程內(nèi)容的重復(fù)。借鑒國內(nèi)其他院校經(jīng)驗，結(jié)合我院實際情況，我們于2014年開始以系統(tǒng)整合模式構(gòu)建臨床醫(yī)學(xué)課程體系。整合課程最大的特點是實施以學(xué)生為中心的參與式教學(xué)模式，根據(jù)教學(xué)內(nèi)容，采用不同教學(xué)方法，如以問題為基礎(chǔ)、以病例為基礎(chǔ)、網(wǎng)絡(luò)教學(xué)等。其中網(wǎng)絡(luò)教學(xué)中的微課作為一種新型教學(xué)手段，能滿足學(xué)生對不同學(xué)科知識點的個性化學(xué)習(xí)需求，是傳統(tǒng)課堂教學(xué)的重要補充，對于提高學(xué)生學(xué)習(xí)興趣和效果具有積極作用。

1 微課的定義及特點

微課全稱微型視頻課，是指在10分鐘內(nèi)，以流媒體形式圍繞教學(xué)過程中某個知識點或某個教學(xué)環(huán)節(jié)開展的簡短、完整的教學(xué)活動，其根本目的是使學(xué)生獲得最佳學(xué)習(xí)效果。微課的概念是由美國David Penrose于2008年提出[1]。在我國，微課是由廣東省佛山市教育局的胡鐵生于2011年首先提出，他對微課給出這樣的定義：按照新課程標(biāo)準及教學(xué)實踐要求，以教學(xué)視頻為主要載體，反映教師在課堂教學(xué)過程中針對某個知識點或教學(xué)環(huán)節(jié)而開展的教學(xué)活動中所需各種教學(xué)資源的有機結(jié)合體[2]。微課具有以下特點：（1）教學(xué)時間短，一般在5～8分鐘內(nèi)，最長不宜超過10分鐘，這是微課最主要的特征，符合網(wǎng)絡(luò)時代人們在短時間內(nèi)吸收大量信息的習(xí)慣。（2）教學(xué)內(nèi)容明確，主題突出，微課一般是針對一個小的知識點，尤其是難點或抽象問題，進行更詳細和完整的講述，使學(xué)生明確學(xué)習(xí)目標(biāo)，收到良好學(xué)習(xí)效果。（3）資源容量小，微課視頻總?cè)萘恳话阍趲资鬃笥遥曨l格式支持網(wǎng)絡(luò)在線播放，也可以將其下載保存至終端設(shè)備，以便隨時觀看和學(xué)習(xí)。

2 微課教學(xué)資源設(shè)計

微課作為一種新型的教學(xué)手段，與傳統(tǒng)教學(xué)模式一樣，承載著教育教學(xué)功能。每一節(jié)微課的設(shè)計都應(yīng)明確體現(xiàn)教學(xué)要求，不應(yīng)讓學(xué)生停留在觀賞瀏覽的程度上。

2.1 內(nèi)容選擇

使用微課最根本的目的是提高教學(xué)效率。因此，教學(xué)內(nèi)容的選擇非常關(guān)鍵，是決定微課教學(xué)能否成功的主要因素。選擇內(nèi)容時應(yīng)注意以下幾點：（1）選取教學(xué)環(huán)節(jié)中某一個知識點，這個知識點通常是重點、難點或關(guān)鍵點，讓教師在較短時間內(nèi)用恰當(dāng)?shù)姆椒ㄖv透一個知識點，使學(xué)生能夠在較短的時間內(nèi)完全掌握和理解。（2）可以針對教學(xué)過程中常見或典型問題進行設(shè)計，讓學(xué)生帶著問題去學(xué)習(xí)，使學(xué)習(xí)更具針對性。（3）盡量選擇完整和獨立的知識點。

以系統(tǒng)整合課程中的血液系統(tǒng)教學(xué)為例：血液系統(tǒng)教學(xué)打破了原有的先形態(tài)、再功能、后病理變化授課模式，將血細胞的形態(tài)學(xué)、生理學(xué)以及病理學(xué)知識整合在一起，建立以血液系統(tǒng)的組成、發(fā)生及理化特性講解為基礎(chǔ)，形成以紅細胞、白細胞和血小板等血液系統(tǒng)器官為中心，以血液系統(tǒng)疾病相關(guān)藥物為補充的教學(xué)模式。受學(xué)時限制，為培養(yǎng)學(xué)生自學(xué)能力，我們選取紅細胞的形態(tài)、血小板的分類以及血漿膠體滲透壓等內(nèi)容制作成微課，使學(xué)生從靜態(tài)的學(xué)習(xí)轉(zhuǎn)變成動態(tài)的觀看，由被動的聽課轉(zhuǎn)變?yōu)橹鲃拥膶W(xué)習(xí)，以最直觀的方式理解學(xué)習(xí)內(nèi)容。

2.2 教學(xué)設(shè)計

教學(xué)設(shè)計是教師確定教學(xué)目標(biāo)和教學(xué)方法，并充分考慮其目的性、教育性和趣味性。微課因微小而得名，由于其時間短，所以要在盡量短的時間內(nèi)，將教學(xué)內(nèi)容組織好，將知識展現(xiàn)得完整、清晰，便于學(xué)生理解，使復(fù)雜問題簡單化。同時還要有較強的吸引力，可適當(dāng)加入一些動畫，吸引學(xué)生注意力，調(diào)動學(xué)生學(xué)習(xí)興趣。

2.3 教學(xué)視頻設(shè)計

微課的核心內(nèi)容是視頻，所以視頻制作是微課教學(xué)成功的關(guān)鍵。在強調(diào)用戶體驗的今天，微課視頻要盡量做到清晰、整潔、美觀，吸引學(xué)生注意力。目前，微課視頻的媒體呈現(xiàn)形式多種多樣，有錄屏型、攝制型、軟件合成式等。媒體設(shè)計決定微課最終的表現(xiàn)形式，其適用性決定了微課的質(zhì)量。

3 微課的應(yīng)用

3.1 學(xué)生自主學(xué)習(xí)

微課的特點是教學(xué)內(nèi)容簡短，針對性強，非常適合學(xué)生自主學(xué)習(xí)[3]。網(wǎng)絡(luò)通信技術(shù)的發(fā)展和智能手機的普及，使學(xué)生自主學(xué)習(xí)成為可能。（1）課前預(yù)習(xí)，教師可以將相關(guān)教學(xué)內(nèi)容與線索以及重點、難點知識錄制成微課，或設(shè)置一些問題，將其上傳至網(wǎng)絡(luò)、QQ群，使學(xué)生產(chǎn)生好奇心，帶著問題去聽課，讓學(xué)習(xí)更有針對性。（2）課后解惑，受學(xué)時所限，一般課堂教學(xué)進度較快，而學(xué)生接受能力不同，對于課上沒弄明白的地方，學(xué)生可以通過課后觀看相關(guān)知識點的微課來學(xué)習(xí)。微課的使用使學(xué)生在學(xué)習(xí)時間和地點上有了多種選擇。

3.2 教師課堂講解

課堂教學(xué)是整個教學(xué)過程中最重要的一個環(huán)節(jié)，應(yīng)用微課先對授課內(nèi)容中新的知識點進行詳細講解，而后再對教學(xué)內(nèi)容做縱向延伸，適當(dāng)補充學(xué)科前沿知識，激發(fā)學(xué)生自主探索意識。

4 結(jié)語

綜上所述，微課作為一種新型教學(xué)輔助手段，不僅豐富了授課方法，增強了教學(xué)生動性，還提高了學(xué)生學(xué)習(xí)興趣，推動了教學(xué)模式改革。

[1]關(guān)中客.微課程[J].中國信息技術(shù)教育，2011（17）：14.

[2]胡鐵生.“微課”：區(qū)域教育信息資源發(fā)展的新趨勢[J].電化教育研究，2011（10）：63-67.

[3]蔡寶玲.微課在藥理學(xué)教學(xué)中的應(yīng)用初探[J].職業(yè)教育，2014（7）：12-13.

G424.1

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1671-1246（2016）19-0054-02

注：本文系吉林省教育研究專項資助課題（ZX2015-008）