淺析農(nóng)村中學(xué)生作文中的“五味雜陳”及對策

云南省瀘西縣向陽鄉(xiāng)初級中學(xué) 袁 輝

農(nóng)村中學(xué)生是一群處于特定社會環(huán)境下的特殊群體，他們由于受社會環(huán)境、家庭生活和各方面素的影響，他們的作文或多或少呈現(xiàn)出與城鎮(zhèn)中學(xué)生不同特點(diǎn)。農(nóng)村中學(xué)條件相對簡陋，課外讀物較少，學(xué)生受學(xué)習(xí)環(huán)境的影響，知識面窄，不善表達(dá)，導(dǎo)致作文句子不通順，無法確切表達(dá)自己的意思，能夠讓人順暢地讀完全篇的，少之又少，要想找到一兩篇句通意順，情感豐富、表達(dá)生動的文章，那更是難上加難。那字里行間極難看出學(xué)生寫作的沖動和激情。往往使作文表現(xiàn)的“五味陳雜”。如何改變這一現(xiàn)狀是農(nóng)村教師急需解決的問題。

一、農(nóng)村學(xué)生作文中的“五味陳雜”

（一）語言的“乏”味

有人說評判一篇文章好壞的標(biāo)準(zhǔn)主要看兩條：“思想內(nèi)容和語言表達(dá)”。的確，語言是思想的載體，沒有好的語言外衣，再好的思想立意也表達(dá)不出來。有一些同學(xué)會照要求完成作文，但寫出來的語言常缺乏生動、無文采，表達(dá)能力低。其原因主要有以下三點(diǎn)。

一是不少學(xué)生的寫作習(xí)慣仍然是喜歡模仿，根據(jù)別人的思路進(jìn)行布局，用自己的文意表述別人的感受和思想，人云亦云，沒有個性。

二是網(wǎng)絡(luò)文化、影視作品的負(fù)面影響，不少學(xué)生追求時尚，濫用歐化的語句，網(wǎng)絡(luò)化的詞藻，使得語言矯揉造作、文章不倫不類。一直為先人們推崇的精美古詩詞句少有學(xué)生問津，似乎因?yàn)樗鼈兪菤v史的東西而過時了。

三是修辭是雕飾語言、美化語言的常用手段。可對寫作能力差的同學(xué)，首要過的是病句關(guān)和錯別字關(guān)，無暇顧及修辭的應(yīng)用;能力好的學(xué)生，常只側(cè)重檢查自己敘事、議論是否完整，語句是否通順，構(gòu)思是否新穎，中心有無明確，有沒有運(yùn)用修辭潤色則無關(guān)緊要。

（二）言語的“土”味

鄉(xiāng)土氣息濃厚，在作文的語言里面也得到了充分的體現(xiàn)。地方方言的語法邏輯與普通話的語法邏輯總是存在一定差異，農(nóng)村中學(xué)生的語言思維或多或少受到本地方言的影響，這種影響表現(xiàn)在文章中就往往出現(xiàn)笑話。由于學(xué)生對于一些事物不知道怎樣用文字來表達(dá)，受這方面的影響，他們往往用地方方言套裝上去，于是在他們的作文當(dāng)中就有了把沿街乞討的叫花子寫成了“褲角”。把農(nóng)村裝神弄、騙人錢財(cái)?shù)奈灼艑懗闪恕爸ヂ槟獭薄?還有很多學(xué)生把“吃飯”寫成“吃放”等。

（三）素材的“陳”味

農(nóng)村初中生對外界事物的接觸較少，加之農(nóng)村生活的單調(diào)沉悶，農(nóng)村初中生的作文也是在“重復(fù)那過去的故事”。另一方面，學(xué)生們見識少，對課外書的閱讀也很少，知識面窄，他們作文的材料就不知從何而得?！扒蓩D難為無米之炊”，他們把寫作文看成了一種文字游戲，在作文的時候，為了完成老師布置的任務(wù)，不得不從作文選中套用一些作文材料。甚至農(nóng)村生活變味成了城市生活，學(xué)生由于無材料可寫偏偏虛擬出與別人相似的事情來，這不能不說是寫作材料缺乏的一種表現(xiàn)。

（四）情感的“酸”味

隨著經(jīng)濟(jì)社會的發(fā)展，人們的視野逐漸開闊，在農(nóng)村生活貧困的農(nóng)民都選擇到城市務(wù)工，這樣，就造就了很大一批留守兒童和空巢老人。正是這樣的現(xiàn)狀，在學(xué)生的作文里面，“想念”“抱怨”成了學(xué)生作文的主要感情基調(diào)。另一類“酸”則表現(xiàn)為對平困生活的一種無奈。對于大山里的孩子，父母身體上有缺陷的出不了遠(yuǎn)門打工，貧瘠的土地成了他們唯一的生活來源，有學(xué)生寫到“自上學(xué)開始，進(jìn)入初中時才能讓自己吃飽飯，上小學(xué)經(jīng)常是沒飯吃餓著肚子就去上學(xué)。洋芋、玉米面是家里的主要食物……”還有一類不可避免的“酸”即隨著打工和生活圈子的擴(kuò)大，“離婚”夫婦越來越多，家庭的不穩(wěn)定使學(xué)生的心靈受到重創(chuàng)，在作文里往往表現(xiàn)出對別人的羨慕和過度的自卑心理。

（五）生活的“無”味

陶行知說過：“沒有生活做中心的教育是死教育?！弊魑慕虒W(xué)單從文本上指導(dǎo)學(xué)生是不夠的，更重要是引領(lǐng)學(xué)生深入生活，觀察生活，并在生活中學(xué)會思考，“捕捉事物的特征”?！皢柷堑们迦缭S，為有源頭活水來”，作文的素材來源于生活，來源于對生活的觀察、思考。中學(xué)生受過重的課業(yè)負(fù)擔(dān)和認(rèn)知水平的限制，對生活中的“美”缺少體驗(yàn)，更缺少“發(fā)現(xiàn)”，作文時往往覺得無事可寫，加上山里的學(xué)生視野面窄，外出的現(xiàn)狀讓學(xué)生回到家無事可做，缺少生活的積累，在作文中就表現(xiàn)的“假”“大”“空”。

二、改變農(nóng)村初中作文現(xiàn)狀的對策

以上種種都是農(nóng)村中學(xué)生作文中所特有的一些現(xiàn)狀，根據(jù)以上的這些情況，應(yīng)該如何提高農(nóng)村中學(xué)生的作文能力呢？下面談?wù)勛约涸趯?shí)際教學(xué)中的一些不成熟的做法。

（一）面向生活，重在積累

俗話說：“生活是作文的源泉，真實(shí)是作文的生命?！弊魑牡挠图で橐仓饕獊碜陨顚?shí)踐。要使學(xué)生有話可說、有內(nèi)容可寫，教師就要注意豐富學(xué)生的生活，有意識地引導(dǎo)學(xué)生接觸自然、關(guān)注社會生活。引導(dǎo)學(xué)生注意觀察事物，細(xì)心體會萬事萬物豐富而細(xì)致的情感，啟發(fā)學(xué)生站在一草一木、一石一鳥的角度去思考問題，感受生活的真諦。

（二）訓(xùn)練學(xué)生遣詞造句，學(xué)會表達(dá)

充分利用學(xué)生年少記憶強(qiáng)的優(yōu)勢，指導(dǎo)學(xué)生一方面熟讀背誦教材中優(yōu)秀篇章、精彩片斷，大量吸收優(yōu)美語句：另一方面自行摘錄生活中有價值的語言內(nèi)容，如成語諺語俗語等，幫助他們積累起終生受用不盡的語言材料。教師要鼓勵學(xué)生勤記憶勤動筆，將有用的東西記在本子上，要長期堅(jiān)持，要點(diǎn)點(diǎn)滴滴地積累。

（三）關(guān)注學(xué)生情感

中學(xué)生處于最為叛逆的時期，關(guān)注學(xué)生的心理，積極引導(dǎo)，讓學(xué)生保持積極樂觀的心態(tài)，熱愛生活，才能寫出有“愛”的作文。這還可以通過互相評論作文來改善，讓學(xué)生通過閱讀別人的作文來消除自己內(nèi)心的自卑感，讓學(xué)生找到自己的平衡點(diǎn)，增強(qiáng)自信心。

（四）加強(qiáng)課內(nèi)學(xué)法指導(dǎo)，擴(kuò)大學(xué)生閱讀面

“得法于課內(nèi)，得益于課外”。應(yīng)當(dāng)注意到，課文教學(xué)應(yīng)該有利于提高學(xué)生的寫作能力上來，這就要求我們語文老師在教學(xué)時把文章的寫法教給學(xué)生，而且在涉及到文章構(gòu)思巧妙、寫作得法時要讓學(xué)生真正領(lǐng)會到其中的真諦。

以上是個人對于山區(qū)中學(xué)生作文寫作的一點(diǎn)粗略的看法。