幼兒園區(qū)域活動的設置與指導

北京市大興區(qū)長子營鎮(zhèn)中心幼兒園 連 雪

區(qū)域活動以其多樣性、自主性、趣味性等特點滿足了幼兒個體發(fā)展的需要，成為幼兒園集體教育活動的有效補充形式。但由于種種原因，幼兒園區(qū)域活動的組織和開展存在著或大或小的問題，在一定程度上削弱了區(qū)域活動的教育功能和價值。引起廣大幼兒園一線教師的注意，主要表現(xiàn)在以下三方面。

一、缺乏對區(qū)域設置理念的全方位理解

區(qū)域活動這一模式，幼兒教師更多是通過參觀學習吸取的別園的模式，看到別人開展的效果挺好的，于是，自己也照著設置各種區(qū)域，提供相應的玩具材料，較少系統(tǒng)地思考該模式的理論依據(jù)是什么?我們?yōu)槭裁匆_設它?往往是較膚淺地學習他人的表面形式，別人設置了這樣的區(qū)域活動，看起來挺不錯的，于是自己也照著做一做，這樣常常導致表面看起來似乎有那么一回事，其實難于從區(qū)域的規(guī)劃設置、運用中的指導等方面達到所制定的目標。教師如果沒有科學正確理念的支持，不能相信孩子的自主學習能力，僅僅有一個開放的空間設計，就只是流于形式而已，任何的改革都必須根植于理念，因為實踐是理念的鄣顯。我們認為在把握區(qū)域活動理念方面，老師們還有待進一步全面學習提高。

二、區(qū)域環(huán)境設置沒有全面考慮必要的規(guī)則

大部分幼兒園區(qū)域的設置都是憑借教師認為幼兒會感興趣哪些內(nèi)容以及教師開展主題網(wǎng)絡教學的需要而設置的，大部分都設有表演區(qū)、美工區(qū)、圖書區(qū)、娃娃家、益智區(qū)等常見的幾個區(qū)域，但教師們都忽略了區(qū)域環(huán)境設置的必要原則。在創(chuàng)設過程中教師較少的關(guān)注游戲的高低活動量、難易程度、集體與個別、一定的昌險度、干預與隱退等方面的平衡。

三、教師對于自身在區(qū)域活動中的角色把握困難

很多教師在進行區(qū)域活動時常感到困惑，除了讓幼兒在區(qū)域活動中進行探索外，究竟自己該做些什么?對于自己的角色定位不清楚，有些幼兒園老師仍舊以主導的形式進行，在區(qū)域活動時間內(nèi)將幼兒分開成若干組，然后一組一組根據(jù)預設內(nèi)容進行輔導，使區(qū)域活動變成了分組活動，完完全全地失去以幼兒為中心的精神。有的教師又太在乎幼兒的認知，過度的引導，忽略了幼兒的自我學習，甚至為了自己的引導而打斷幼兒，反而讓幼兒產(chǎn)生逃避之心。有的教師又走向了“放牛吃草”的極端，覺得幼兒自己玩就行了，教師只要管管不出什么安全事故就可以了，并未更多觀察幼兒，凡是種種，都體現(xiàn)了教師對區(qū)域活動中自己角色把握得不夠準確。

針對以上存在的問題，我們覺得應從以下幾方面尋求對策，謀取平衡點。

一、樹立正確的區(qū)域活動理念，把握區(qū)域活動的意義

綱要中指出：在幼兒園教育實踐過程中我們得知：由于區(qū)域活動是幼兒的自主活動，幼兒選擇某項活動和按照某種方式開展活動就與幼兒的游戲興趣緊密相連。也就是說，各個活動區(qū)的教育作用的發(fā)揮是以滿足幼兒的游戲興趣為前提條件的。因此作為幼兒園，不僅要知道應該為幼兒創(chuàng)設哪些活動區(qū)以及個活動區(qū)蘊含哪些主要目標，還要知道幼兒是通過何種途徑參與活動區(qū)，通過哪些具體方式完成發(fā)展目標的。

作為幼教工作者首先就要掌握科學合理的區(qū)域活動理念，必須較系統(tǒng)地了解有關(guān)的理念，根據(jù)科學合理的環(huán)境創(chuàng)設原則開展適宜幼兒的活動區(qū)，切實觀察、把握幼兒游戲材料的適宜情況、適時參與、有效的指導游戲，協(xié)助幼兒更好的掌握活動目標，促進幼兒發(fā)展。

教師應充分認識到活動區(qū)的意義：在于鼓勵幼兒自主探究式游戲，促進幼兒個性化學習。確立了這樣的理念才能使區(qū)域活動的設置成為“有源之水”。教師在運用活動區(qū)，組織幼兒活動的過程中，應相信幼兒的自主探索學習能力。

二、遵循區(qū)域設置的必要性規(guī)則，滿足不同需求

（一）色彩諧調(diào)搭配

眾所周知暖色調(diào)會使人興奮，而冷色調(diào)則反之，幼兒的情緒也在不知不覺中受色彩左右，我們應視各區(qū)域性質(zhì)不同而選擇色彩。

（二）難易及活動量高低的平衡

為年齡較小幼兒所提供的環(huán)境應較單純，接受較快，年齡較大的幼兒應增加環(huán)境的復雜性。功能過于單純或復雜都不利于幼兒學習動機的引發(fā)和注意力的維持。環(huán)境同時也必須提供平衡高低活動量的器材與空間。高活動量，必須有大肌肉運動的空間，如我園設置的攀爬網(wǎng)、車區(qū)，低活動量如圖書室、公共拼插區(qū)等小肌肉運動環(huán)境。

（三）干預與隱退、個別與集體的配合

在所設置的區(qū)域中，既要關(guān)照幼兒與同伴一起協(xié)作的集體活動區(qū)域，如娃娃家、積木區(qū)等，還要有相對獨立私密的小空間。所謂干預與隱退，指室內(nèi)外的人、物、聲音，需要有能與群體分享、具有刺激性環(huán)境也要能避開刺激的環(huán)境，如我園大班圖書、棋類區(qū)的設置采用隔斷隔開設計，這樣幼兒會少受外界干擾，增進專心，當幼兒想獨自呆一會兒時，有設有秘密小屋，能讓他有隱退的地方，這樣才能在如此豐富的環(huán)境中滿足不同幼兒需要，避免某些拒絕學習、焦慮等情緒的出現(xiàn)。

三、把握區(qū)域指導策略，有效促進發(fā)展

（一）區(qū)域活動前

區(qū)域活動前，要明確主題，使幼兒對活動的布局、分工以及活動的順序做到心中有數(shù)。主題可以是孩子自己商量的，也可以是師幼共同討論決定的，可以從幼兒感興趣的活動中篩選有價值的內(nèi)容。教師則要為幼兒準備主題所需要的半成品材料及工具等。

（二）區(qū)域活動中

活動過程中，教師要對幼兒活動進行觀察，在了解幼兒水平的基礎上，明確引導方向，設置漸進性、建設性的問題，自然地進行隨機教育，恰到好處地點撥，進行整體指導。

（三）區(qū)域活動后

游戲結(jié)束后，可請幼兒自己點評，如讓幼兒說說自己搭的是什么、和誰一起搭的、搭的時候克服了什么困難，既滿足了幼兒表現(xiàn)的欲望、增強了信心，又發(fā)展了幼兒的語言表達能力。如果是教師引導下的群體評價，則要善于捕捉對大多數(shù)幼兒發(fā)展有價值的內(nèi)容進行點評，提升評價所蘊含的教育價值。教師有意識的進行評價記錄，了解幼兒的能力水平。

總之，開展區(qū)域活動，有利培養(yǎng)完整幼兒，又有利于與課程主題相呼應提供整合性的學習經(jīng)驗，實現(xiàn)幼兒自主學習，如果教師能邊學習邊實踐邊總結(jié)，一定能探索出符合本園實際的具有開放教育特色的區(qū)域活動模式。