傳統(tǒng)教學(xué)和多媒體教學(xué)在生物學(xué)教學(xué)中的利弊研究

杜紅陽(yáng)，王俊英，劉懷攀

（周口師范學(xué)院 生命科學(xué)與農(nóng)學(xué)學(xué)院，河南 周口466001）

生物學(xué)科是一門(mén)直觀性很強(qiáng)的實(shí)驗(yàn)學(xué)科，它對(duì)微觀領(lǐng)域不斷地深入研究揭示了各種生命奧秘，學(xué)生要了解生命的本質(zhì)就必須進(jìn)入微觀世界.傳統(tǒng)的教學(xué)手段由于受到時(shí)間、空間和課堂教學(xué)條件的限制，對(duì)微觀世界的動(dòng)態(tài)展示顯得無(wú)能為力.而多媒體教學(xué)以其圖文并茂、聲像俱佳等特點(diǎn)，將書(shū)本知識(shí)化虛為實(shí)、化靜為動(dòng)、化抽象為直觀，從而“活化”了教材，極大地激發(fā)了學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣，將課堂教學(xué)引入到一個(gè)全新的境界，大大提高了生物學(xué)教學(xué)質(zhì)量.任何事物都是矛盾的集合體，對(duì)于多媒體教學(xué)來(lái)說(shuō)，雖然有人宣揚(yáng)它的優(yōu)點(diǎn)，認(rèn)為多媒體適于現(xiàn)代的生物學(xué)教學(xué)，但也有人以犀利的眼光批判其不足之處.如何興利除弊，更好地發(fā)揮其在生物學(xué)教學(xué)方面的長(zhǎng)處，使之與傳統(tǒng)的教學(xué)方法完美結(jié)合起來(lái)，更好地服務(wù)于生物學(xué)教學(xué)，是值得深入探討的問(wèn)題.筆者通過(guò)親身教學(xué)體會(huì)，深入分析了傳統(tǒng)教學(xué)和多媒體教學(xué)在生物學(xué)教學(xué)中的利和弊，并就如何充分發(fā)揮多媒體教學(xué)與傳統(tǒng)教學(xué)二者相結(jié)合的綜合優(yōu)勢(shì)，進(jìn)一步提高生物學(xué)教學(xué)質(zhì)量進(jìn)行研究.

1 傳統(tǒng)教學(xué)的優(yōu)勢(shì)與弊端

1.1 傳統(tǒng)教學(xué)的概念

所謂傳統(tǒng)教學(xué)是指以書(shū)本、圖片、畫(huà)冊(cè)、講義和黑板等為載體，主要通過(guò)教師口頭表達(dá)向?qū)W生傳授知識(shí)，以教師講和學(xué)生聽(tīng)為主要教學(xué)活動(dòng)的一種教學(xué)模式［1］.在傳統(tǒng)教學(xué)中，教師只憑借一本教材、一支粉筆、一張嘴、一塊黑板，就可以有目的、有計(jì)劃、有重點(diǎn)地開(kāi)展教育教學(xué)活動(dòng)，完成教學(xué)任務(wù).

1.2 傳統(tǒng)教學(xué)在生物學(xué)教學(xué)中的優(yōu)勢(shì)

1.2.1 可以提高教師隨機(jī)應(yīng)變、臨場(chǎng)發(fā)揮的能力

不管是什么樣的教學(xué)方式，教與學(xué)的關(guān)系都是學(xué)生為主體，教師為主導(dǎo).在傳統(tǒng)教學(xué)中教師通過(guò)發(fā)揮在課堂上的主導(dǎo)作用，根據(jù)學(xué)生所反映的實(shí)際問(wèn)題，及時(shí)地進(jìn)行重復(fù)和輔導(dǎo)，適時(shí)調(diào)整教學(xué)進(jìn)度，協(xié)調(diào)課堂氣氛，有利于管理、控制課堂教學(xué)，提高學(xué)生的課堂效率.在授課過(guò)程中還會(huì)經(jīng)常出現(xiàn)一些不在教學(xué)設(shè)計(jì)范圍中的突發(fā)情況，例如因師生互動(dòng)突發(fā)靈感而提出的一些和教學(xué)內(nèi)容相關(guān)的問(wèn)題，臨時(shí)出現(xiàn)的這些內(nèi)容也是課堂教學(xué)的組成部分，這就有利于培養(yǎng)教師隨機(jī)應(yīng)變，臨場(chǎng)發(fā)揮的能力，同時(shí)也培養(yǎng)了學(xué)生的思考能力.

1.2.2 注重師生間的情感交流

在傳統(tǒng)教學(xué)中教師上課大多是一支粉筆加一張嘴，在課堂上教師和學(xué)生之間可以進(jìn)行很好地交流.教師的一個(gè)手勢(shì)、一個(gè)微笑、一個(gè)簡(jiǎn)單的動(dòng)作都能直接影響學(xué)生.再加上教師在黑板上的漂亮板書(shū)、激情昂揚(yáng)的朗誦、熟練的實(shí)驗(yàn)操作演示，更能給學(xué)生留下極為深刻的印象，從而使學(xué)生更加仰慕教師，進(jìn)而更加喜歡這個(gè)教師所教的學(xué)科.而多媒體教學(xué)更多的是使用課件，與學(xué)生的溝通互動(dòng)不多，在這方面要遜色得多［2］.

1.2.3 板書(shū)可以突出教學(xué)的重點(diǎn)和難點(diǎn)

在傳統(tǒng)的教學(xué)模式中板書(shū)是必不可少的.教師在講課的同時(shí)，總是會(huì)通過(guò)板書(shū)的形式，在黑板上將所學(xué)內(nèi)容展示出來(lái)，有利于突出教學(xué)重點(diǎn)和難點(diǎn)，培養(yǎng)學(xué)生嚴(yán)謹(jǐn)?shù)倪壿嫼退季S能力，使學(xué)生能夠詳細(xì)記錄課堂筆記和理解消化所學(xué)知識(shí).而在多媒體教學(xué)當(dāng)中，課件的一幅幅展示，很容易使學(xué)生忘了之前看到的課件，不利于重點(diǎn)和難點(diǎn)的凸顯［3］.

1.2.4 給學(xué)生留有思考和想象空間

傳統(tǒng)教學(xué)通常都使用語(yǔ)言來(lái)講授知識(shí)，教師可以適當(dāng)控制節(jié)湊.在此期間，學(xué)生可以利用自己聰明的大腦來(lái)思考教師所講的問(wèn)題.同時(shí)教師可以用語(yǔ)言的魅力給學(xué)生留下豐富的想象空間，提高學(xué)生的思維能力.

1.3 傳統(tǒng)教學(xué)的弊端

任何事物的出現(xiàn)都是有利有弊的，傳統(tǒng)教學(xué)也一樣.盡管它具有上述一些優(yōu)點(diǎn)，但與現(xiàn)代多媒體教學(xué)手段相比較，也有其明顯的不足之處.例如講授的信息量少；對(duì)某些內(nèi)容缺乏直觀感性認(rèn)識(shí)，不利于學(xué)生理解；過(guò)多強(qiáng)調(diào)教師的教，忽略了學(xué)生學(xué)習(xí)的主動(dòng)性和創(chuàng)造性；講授內(nèi)容的重現(xiàn)性差等.

2 多媒體教學(xué)的優(yōu)勢(shì)與弊端

2.1 什么是多媒體教學(xué)

所謂多媒體教學(xué)主要是指在教學(xué)過(guò)程中，將計(jì)算機(jī)與多種教學(xué)設(shè)備融為一體，并借助于預(yù)先制作好的教學(xué)軟件來(lái)開(kāi)展的教學(xué)活動(dòng)過(guò)程.它以多種媒體信息作用于學(xué)生，形成合理的教學(xué)過(guò)程結(jié)構(gòu)，達(dá)到最優(yōu)化的教學(xué)效果［4］.

2.2 多媒體教學(xué)在生物學(xué)教學(xué)中的優(yōu)勢(shì)

2.2.1 創(chuàng)設(shè)情景，激發(fā)學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣

生物界是豐富多彩、有聲有色的.在傳統(tǒng)教學(xué)的課堂上，教師只能借助枯燥的內(nèi)容、抽象的概念以及一些無(wú)法實(shí)踐的難題把知識(shí)強(qiáng)塞給學(xué)生，學(xué)生也只能是被動(dòng)地學(xué)習(xí)，沒(méi)有太高的學(xué)習(xí)興趣.而多媒體則以鮮明的色彩、悅耳的聲音、變幻的畫(huà)面以及教師適時(shí)的伴講，把知識(shí)以具體、形象、生動(dòng)的形式展現(xiàn)在學(xué)生面前，引起學(xué)生的好奇心，激發(fā)學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣，從而使學(xué)生主動(dòng)地去探究知識(shí).例如在“生物多樣性及其保護(hù)”這節(jié)課的教學(xué)中，可以將生物多樣性的一些情況通過(guò)圖片和錄像適當(dāng)?shù)夭シ沤o學(xué)生們觀看，從而使枯燥的描述和數(shù)字轉(zhuǎn)化為豐富多彩的畫(huà)面，提高了學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣，加深了對(duì)生物多樣性的相關(guān)知識(shí)理解.

2.2.2 化微觀為宏觀，化抽象為具體

生物學(xué)教學(xué)中的內(nèi)容大多是微觀的和抽象的，學(xué)生看不到也摸不到.在傳統(tǒng)教學(xué)中教師只能通過(guò)一支粉筆加一塊黑板，對(duì)教材上的文字、圖片及常用的一些教具進(jìn)行講解，學(xué)生只能憑空想像，甚至于死記硬背，并不能很好地理解.而運(yùn)用多媒體教學(xué)，可以使微觀的東西可視化，抽象的概念具體化，看不見(jiàn)的東西模型化，內(nèi)部要領(lǐng)表面化.使學(xué)生身臨其境，加深理解，激發(fā)學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣，從而主動(dòng)地去探索新的知識(shí)，教與學(xué)都充滿了生機(jī)，學(xué)生逐步了解知識(shí)的形成過(guò)程［5］.例如細(xì)胞本身是很微小的，要想讓學(xué)生徹底搞清細(xì)胞膜的結(jié)構(gòu)和功能，尤其是細(xì)胞膜是如何控制物質(zhì)出入細(xì)胞的，就必須使用多媒體教學(xué)，利用動(dòng)態(tài)模擬，創(chuàng)設(shè)教學(xué)情境，引導(dǎo)學(xué)生觀察思考，互相討論，就可以收到較好的教學(xué)效果.

2.2.3 豐富教學(xué)內(nèi)容，提高教學(xué)效率

傳統(tǒng)教學(xué)的教學(xué)模式主要是教師通過(guò)語(yǔ)言、粉筆、黑板等傳播媒介向?qū)W生傳遞信息，而學(xué)生也是通過(guò)這些媒介來(lái)接受信息.然而在現(xiàn)在的教學(xué)中引入多媒體這種現(xiàn)代教學(xué)手段，使信息傳播的媒介增加了，也就是說(shuō)學(xué)生接受信息的通道增多了［6］.同時(shí)教師也可以利用網(wǎng)絡(luò)資源，將那些有助于學(xué)生理解課本內(nèi)容，但課本上沒(méi)有的視頻、照片、繪畫(huà)等資料及時(shí)地提供給學(xué)生，擴(kuò)大學(xué)生的知識(shí)面.教師還可以引導(dǎo)學(xué)生在課余時(shí)間上網(wǎng)搜尋有關(guān)資料，豐富教學(xué)內(nèi)容［3］.雖然說(shuō)課下教師的工作量增大了，但是課堂上的教學(xué)效率卻大大增加了.

2.2.4 變“聽(tīng)到”為“看到”，有助于學(xué)生更好地理解所學(xué)內(nèi)容

科學(xué)實(shí)踐證明：學(xué)生僅僅能記住課堂自己閱讀書(shū)本內(nèi)容的10%，聽(tīng)到教師講授內(nèi)容的20%，看到教師展示內(nèi)容的30%［7］.但是在傳統(tǒng)教學(xué)中，教師是課堂的主體，他就像是一個(gè)唱獨(dú)角戲的演員，幾乎不需要學(xué)生的配合就可以完成整堂課，學(xué)生對(duì)知識(shí)的獲取大多是聽(tīng)來(lái)的，并不能很好地理解.特別對(duì)于生物這門(mén)和生命息息相關(guān)的學(xué)科來(lái)說(shuō)，有些內(nèi)容只靠聽(tīng)是完全不夠的，有些內(nèi)容必須親自動(dòng)手實(shí)驗(yàn)操作和細(xì)微地觀察才能透徹理解.有些實(shí)驗(yàn)由于實(shí)驗(yàn)條件的限制，在實(shí)驗(yàn)室內(nèi)是不能完成的，這就需要借助多媒體來(lái)解決.而多媒體教學(xué)一個(gè)最主要的特點(diǎn)就是把黑板變?yōu)橥队捌聊?，讓學(xué)生成為學(xué)習(xí)的主人［8］.當(dāng)教師使用多媒體將教學(xué)內(nèi)容展現(xiàn)給學(xué)生時(shí)，學(xué)生愿意積極主動(dòng)地參與到課堂活動(dòng)中來(lái)，發(fā)揮了學(xué)生的主觀能動(dòng)性.例如：對(duì)于學(xué)習(xí)“DNA復(fù)制過(guò)程”這部分內(nèi)容時(shí)，這個(gè)過(guò)程在實(shí)驗(yàn)室是不能完成的，可以借助多媒體動(dòng)畫(huà)視頻來(lái)了解DNA的復(fù)制過(guò)程.這樣既增加了學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣，使學(xué)生成為學(xué)習(xí)的主人，同時(shí)也有助于學(xué)生更好地理解所學(xué)內(nèi)容.

2.2.5 多媒體與生物學(xué)實(shí)驗(yàn)教學(xué)

生物學(xué)是一門(mén)實(shí)驗(yàn)性學(xué)科，學(xué)生通過(guò)做實(shí)驗(yàn)既能掌握一定的基本操作技能，又能培養(yǎng)自己細(xì)致的觀察和分析能力.但是有的實(shí)驗(yàn)要求時(shí)間長(zhǎng)，有的實(shí)驗(yàn)不能在實(shí)驗(yàn)室內(nèi)完成（如孟德?tīng)柕倪z傳實(shí)驗(yàn)），也有的實(shí)驗(yàn)要求條件高或危險(xiǎn)性大，學(xué)校不可能提供所有的實(shí)驗(yàn)條件，僅僅靠實(shí)驗(yàn)課本或教師講解，并不能使學(xué)生完全理解.運(yùn)用多媒體模擬生物實(shí)驗(yàn)來(lái)輔助教學(xué)，不僅可以突破時(shí)空、條件的限制，還可以活躍課堂氣氛，發(fā)揮學(xué)生的主動(dòng)性并促使學(xué)生積極參與教學(xué)活動(dòng)，加深了對(duì)知識(shí)的理解和掌握，提高了教學(xué)效率.事實(shí)上應(yīng)用多媒體輔助生物學(xué)教學(xué)實(shí)現(xiàn)了新課標(biāo)中實(shí)驗(yàn)教學(xué)的新理念［9］.

2.3 多媒體教學(xué)的弊端

2.3.1 多媒體課件質(zhì)量普遍偏低，不便教師的臨場(chǎng)發(fā)揮

在多媒體教學(xué)中，有些教師準(zhǔn)備課件時(shí)為了省時(shí)省力，并沒(méi)有經(jīng)過(guò)周密地考慮和精心設(shè)計(jì)，過(guò)于追求形式上的熱鬧而不注重實(shí)際問(wèn)題的解決.課件制作文字內(nèi)容過(guò)多，重點(diǎn)難點(diǎn)不突出，同時(shí)課件被動(dòng)畫(huà)、圖片和影視效果所湮沒(méi)，最終造成課件上的信息量過(guò)大，看課件如同看電影，根本體現(xiàn)不出多媒體教學(xué)的優(yōu)勢(shì)［10］.還會(huì)造成教學(xué)過(guò)程與課件脫節(jié)，課件制約了教師臨場(chǎng)發(fā)揮的能力，讓學(xué)生感覺(jué)教師授課就是將課件內(nèi)容照本宣科地念了一遍，達(dá)不到理想的教學(xué)效果.

2.3.2 過(guò)度依賴多媒體，不利于教師教學(xué)水平的全面提高和個(gè)人特長(zhǎng)的發(fā)展

通過(guò)觀摩教師授課發(fā)現(xiàn)，教師過(guò)度依賴多媒體課件.一些教師把大量的時(shí)間和精力花費(fèi)在制作課件上，而沒(méi)有深刻理解和消化上課要講的知識(shí)，以至于造成上課時(shí)由于缺乏對(duì)知識(shí)的理解和掌握，被動(dòng)地跟著課件走，授課形式呆板，最終導(dǎo)致離開(kāi)課件就無(wú)法上課的局面.同時(shí)學(xué)生一直看著課件，阻礙師生間的交流，依舊使學(xué)生處于被動(dòng)地接受地位，不利于教學(xué)效率的提高和創(chuàng)造型人才的培養(yǎng).同時(shí)也降低了教師在教學(xué)過(guò)程中的主導(dǎo)地位，不利于教師教學(xué)水平的提高和個(gè)人特長(zhǎng)的發(fā)展.

2.3.3 某種程度上阻塞了學(xué)生的想象空間，不利于培養(yǎng)學(xué)生的形象思維

多媒體教學(xué)課堂授課信息量大、講課速度較快，學(xué)生在課堂上沒(méi)有足夠的時(shí)間去思考想象，使學(xué)生只是一味地被動(dòng)接受知識(shí).而且課件在教師講授之前已經(jīng)展現(xiàn)在學(xué)生面前，學(xué)生懶于再去思考，不利于學(xué)生發(fā)散思維能力的培養(yǎng)［11］.

3 多媒體教學(xué)與傳統(tǒng)教學(xué)的優(yōu)勢(shì)互補(bǔ)教學(xué)

鑒于上述傳統(tǒng)教學(xué)和多媒體教學(xué)在生物學(xué)教學(xué)中的利和弊分析，怎樣合理利用兩種教學(xué)方法更好地為生物學(xué)教學(xué)服務(wù)是筆者研究的重點(diǎn).美國(guó)傳媒學(xué)家曾說(shuō)：“如果兩種媒體在實(shí)現(xiàn)某一教學(xué)目標(biāo)時(shí)，功能是一樣的，我一定選擇價(jià)格較低的那種媒體［12］.”也就是說(shuō)，選擇媒體時(shí)必須要遵循低成本、高效能的原則，這同樣適用于課堂教學(xué).無(wú)論使用什么樣的教學(xué)模式，都不要看它使用了什么制作手段和有多少科技含量，而是要看它是否適合課堂教學(xué)，是否能最大化地提高課堂教學(xué)效率.教學(xué)的決定因素是教師和學(xué)生，教學(xué)過(guò)程實(shí)際上是一種情感的交流過(guò)程，是靈魂的對(duì)視.不能簡(jiǎn)單地認(rèn)為有了多媒體的介入，教學(xué)就一定能搞好，更不能因多媒體的介入而排斥或者拋棄傳統(tǒng)教學(xué)模式.要具體地分析多媒體教學(xué)與傳統(tǒng)教學(xué)的優(yōu)勢(shì)和不足，揚(yáng)長(zhǎng)避短，物盡其用，最大限度地發(fā)揮這二者的功能，使二者形成合力，最大化地提高課堂教學(xué)的效果.

3.1 轉(zhuǎn)變教師教學(xué)觀念

要實(shí)現(xiàn)多媒體教學(xué)和傳統(tǒng)教學(xué)在生物學(xué)教學(xué)中的優(yōu)勢(shì)互補(bǔ)，首先要大力促進(jìn)教師教學(xué)理念的更新和教學(xué)觀念的轉(zhuǎn)變.隨著信息時(shí)代的發(fā)展，多媒體教學(xué)雖然已被廣泛應(yīng)用，它的優(yōu)勢(shì)并為廣大教師和學(xué)生所認(rèn)識(shí)和接受，但它永遠(yuǎn)也不能完全替代傳統(tǒng)的教學(xué)模式.因?yàn)檎n堂教學(xué)活動(dòng)的主體是人，課堂教學(xué)中應(yīng)當(dāng)充滿了“情”，這個(gè)“情”只能由人來(lái)完成，不可能由機(jī)器來(lái)完成.所以在實(shí)際教學(xué)過(guò)程中，既不能完全擺脫原有的傳統(tǒng)教學(xué)模式，刻意地追求多媒體教學(xué)方法，也不能一味地繼承傳統(tǒng)教學(xué)的優(yōu)勢(shì)，而忽略多媒體教學(xué)的優(yōu)勢(shì)和影響.要把計(jì)算機(jī)輔助教學(xué)作為一種現(xiàn)代化的教學(xué)手段，用來(lái)支持服務(wù)于教學(xué)工作，提高課堂教學(xué)的效率，突出重點(diǎn)，突破難點(diǎn)，解決一些傳統(tǒng)教學(xué)中不易解決的問(wèn)題，這樣現(xiàn)代教育技術(shù)的優(yōu)勢(shì)才能體現(xiàn)出來(lái).例如在“減數(shù)分裂和有絲分裂”一節(jié)中，包含了DNA、染色體的形態(tài)變化和數(shù)量變化.對(duì)于形態(tài)變化這個(gè)難點(diǎn)和重點(diǎn)，當(dāng)然是要多媒體課件來(lái)播放了，能使學(xué)生得到一個(gè)直觀的認(rèn)識(shí).但是對(duì)于數(shù)量變化，如果還是使用幻燈片，學(xué)生僅僅是在那一刻看到的各個(gè)數(shù)據(jù)的變化，只會(huì)死記硬背.這時(shí)如果教師使用板書(shū)把一個(gè)一個(gè)的數(shù)據(jù)書(shū)寫(xiě)下來(lái)，并加以講解，效果會(huì)更好.這就要求教師要正確認(rèn)識(shí)多媒體教學(xué)和傳統(tǒng)教學(xué)，興利除弊，使學(xué)生更好地掌握知識(shí).

3.2 兩種教學(xué)手段運(yùn)用要分清主次，有機(jī)融合

現(xiàn)代教育理論認(rèn)為，教育活動(dòng)應(yīng)由師生雙方共同參與，教師為主導(dǎo)，學(xué)生為主體，教與學(xué)要同時(shí)進(jìn)行，并隨時(shí)產(chǎn)生交互作用.多媒體教學(xué)雖然有很多優(yōu)點(diǎn)和方便之處，但它也不能完全摒棄傳統(tǒng)教學(xué)手段，更不能代替教師應(yīng)有的主導(dǎo)地位.因此在設(shè)計(jì)多媒體課堂教學(xué)時(shí)，要正確處理好多媒體課件和傳統(tǒng)教學(xué)所用的媒體以及語(yǔ)言表達(dá)之間的關(guān)系.更要考慮的是時(shí)間因素，要正確處理利用多媒體授課速度與學(xué)生知識(shí)掌握情況之間的關(guān)系，充分發(fā)揮教師的主導(dǎo)性和學(xué)生的主體性［13］.

在實(shí)際的生物學(xué)教學(xué)活動(dòng)中，根據(jù)講授內(nèi)容的特點(diǎn)以及教學(xué)目標(biāo)的需要，在一節(jié)課中，可以只用一種教學(xué)手段（傳統(tǒng)教學(xué)或多媒體教學(xué)），也可以以其中的一種教學(xué)手段為主，另一種教學(xué)手段為輔.但是無(wú)論采用何種教學(xué)方法或者何種教學(xué)手段，教師的主導(dǎo)地位都是無(wú)法取代的，而學(xué)生的主體地位也是確定無(wú)疑的.因此，需要對(duì)所選的教學(xué)手段進(jìn)行合理適當(dāng)?shù)卦O(shè)計(jì)、融合，運(yùn)用時(shí)才能隨心所欲.如在細(xì)胞分裂中DNA和染色體的數(shù)量變化函數(shù)圖，食物消化順序函數(shù)圖等.使用幻燈片播放這一類(lèi)圖解或表格時(shí)要注意“教師為主導(dǎo)，學(xué)生為主體”的原則，給學(xué)生留有信息加工的空間，以便分析討論，教師控制答案的填充順序，切不可成為幻燈片的播放課.

3.3 因材施教，因地制宜

在生物學(xué)教學(xué)中，生物教師要根據(jù)不同的學(xué)習(xí)群體，不同的教學(xué)內(nèi)容，采用不同的教學(xué)手段和方法.例如，對(duì)于低年級(jí)的學(xué)生，重點(diǎn)是學(xué)習(xí)基礎(chǔ)知識(shí)，包括植物界的分類(lèi)和動(dòng)物界的分類(lèi)等.這應(yīng)以傳統(tǒng)教學(xué)為主，利用多媒體配上適當(dāng)?shù)膱D片展示，使學(xué)生通過(guò)了解各種生物門(mén)類(lèi)的特征來(lái)掌握它們的分類(lèi).再如，對(duì)于已掌握基礎(chǔ)知識(shí)的高年級(jí)學(xué)生來(lái)說(shuō)，主要是學(xué)習(xí)專(zhuān)業(yè)基礎(chǔ)課，這些內(nèi)容涉及一些深層次的理論知識(shí)，只靠傳統(tǒng)的講解是不夠的，應(yīng)利用多媒體給學(xué)生播放一些動(dòng)畫(huà)視頻.例如講解生化中“DNA復(fù)制”內(nèi)容時(shí)，加上動(dòng)畫(huà)視頻就更容易理解了.再如在“性別分化”一節(jié)中，有的教師使用多媒體課件使學(xué)生明白生男生女都一樣，也有的教師采用現(xiàn)場(chǎng)表演，讓學(xué)生從大箱子里隨機(jī)抽取代表染色體的有色球，使學(xué)生理解生男生女的奧秘.總之，在實(shí)際的教學(xué)過(guò)程中，教師要根據(jù)不同教學(xué)內(nèi)容的實(shí)際需要，結(jié)合自己的專(zhuān)長(zhǎng)，盡可能地尋求多媒體教學(xué)與傳統(tǒng)教學(xué)的有機(jī)結(jié)合，做到因地制宜，因材施教，靈活運(yùn)用，合理優(yōu)化，以達(dá)到最佳的教學(xué)效果.

4 結(jié)語(yǔ)

任何事物都是有利有弊的.不管是傳統(tǒng)的教學(xué)方法還是現(xiàn)代多媒體教學(xué)方法均存在明顯的優(yōu)勢(shì)與不足.教師應(yīng)該深刻領(lǐng)會(huì)二者優(yōu)勢(shì)發(fā)揮的具體途徑，清醒認(rèn)識(shí)兩種教學(xué)方法的特點(diǎn)，有策略的合理使用兩種教學(xué)方法.在教學(xué)實(shí)踐中，應(yīng)根據(jù)不同的教學(xué)對(duì)象、教學(xué)內(nèi)容和教學(xué)目標(biāo)等，決定使用不同的教學(xué)方法和教學(xué)手段，要在充分繼承傳統(tǒng)教學(xué)優(yōu)勢(shì)的基礎(chǔ)上，積極合理地引進(jìn)多媒體教學(xué)，解決教和學(xué)中的難點(diǎn)和重點(diǎn)，并靈活運(yùn)用這兩種教學(xué)手段，使二者有機(jī)地結(jié)合起來(lái)，以便更好地服務(wù)于生物學(xué)教育事業(yè).

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