體校英語詞匯教學(xué)探索

夏慶輝

(沈陽市體育運(yùn)動(dòng)學(xué)校,遼寧 沈陽110022)

《中等職業(yè)學(xué)校英語教學(xué)大綱》中明確指出:“中等職業(yè)學(xué)校英語教學(xué)的現(xiàn)狀不容樂觀,調(diào)研發(fā)現(xiàn)三分之二的學(xué)生入學(xué)時(shí)英語水平?jīng)]有達(dá)到初中二年級的要求。”而我們體校學(xué)生入學(xué)時(shí)的總體水平甚至初一的要求都沒有達(dá)到。造成這種情況的部分原因是大部分學(xué)生入中專前就在體校初中部學(xué)習(xí),學(xué)校重視體育訓(xùn)練,輕視文化基礎(chǔ)課;還有部分原因是學(xué)生因訓(xùn)練比賽經(jīng)常耽誤文化課學(xué)習(xí),學(xué)生的學(xué)習(xí)基礎(chǔ)薄弱。更重要的原因是他們沒有養(yǎng)成良好的學(xué)習(xí)習(xí)慣,學(xué)習(xí)方法不當(dāng)。因此教給他們正確的學(xué)習(xí)方法,培養(yǎng)他們的學(xué)習(xí)能力,夯實(shí)他們的學(xué)習(xí)基礎(chǔ)就成了擺在我們體校英語教師的重要任務(wù)。

體校學(xué)生英語基礎(chǔ)較差,詞匯量小是重要原因之一,詞匯是學(xué)習(xí)英語的基礎(chǔ),是聽、說、讀、寫能力提高的基石,沒有詞匯量,就無法順利地進(jìn)行聽、說、讀、寫。很多學(xué)生因詞匯量小,聽不懂簡單的英語會話,甚至聽不懂簡單的課堂用語,課堂上基本上無法與老師互動(dòng)交流或參與課堂活動(dòng)。久而久之,他們失去了學(xué)習(xí)英語的興趣和學(xué)好英語的信心,甚至有的學(xué)生放棄了英語學(xué)習(xí)。

那么如何加強(qiáng)英語詞匯教學(xué),擴(kuò)大學(xué)生們的詞匯量,從而激發(fā)他們的學(xué)習(xí)興趣,增強(qiáng)他們的學(xué)習(xí)信心,提高英語學(xué)習(xí)的效果呢?筆者在教學(xué)實(shí)踐中從以下幾個(gè)方面進(jìn)行了探索。

1 重視語音教學(xué),培養(yǎng)學(xué)生掌握牢固的語音知識

要記住單詞,掌握正確的發(fā)音是前提。英語是拼音文字,音、形、義是統(tǒng)一的整體,能讀音,就易記其形,理解其義。因此,我們首先要使學(xué)生做到讀音正確,重視糾正學(xué)生的錯(cuò)誤發(fā)音,幫助學(xué)生正確讀出每一個(gè)單詞。英語中絕大多數(shù)字母和字母組合的讀音都是有規(guī)律的,教師要使學(xué)生充分認(rèn)識到單詞的讀音和拼寫的關(guān)系,善于運(yùn)用字母和字母組合在單詞中的讀音規(guī)律,使他們對于符合讀音規(guī)律的單詞,不用借助音標(biāo),看見單詞就能讀出其音,記住讀音就能寫出單詞,這樣就沒有必要死記硬背,從而降低了讀單詞和記憶單詞的難度,也就不至于出現(xiàn)把this寫成thes,fine寫成fain這樣的錯(cuò)誤。其次,在多音節(jié)單詞的教學(xué)中指導(dǎo)學(xué)生按音節(jié)分段拼讀,如:in－for－ma－tion,re－vo－lution,dif－fi－cult,使他們認(rèn)識到會讀,基本上就會寫,記憶單詞的難度降低了,記憶多音節(jié)單詞的畏難情緒沒有了,心理上就會比較輕松,學(xué)習(xí)英語的信心就會增強(qiáng)。

2 利用構(gòu)詞法知識來記憶單詞

初學(xué)英語時(shí),學(xué)生們的詞匯量少,不易總結(jié)規(guī)律,感覺單詞比較難記,但是經(jīng)過一段時(shí)間學(xué)習(xí),積累了一定的詞匯量后,在老師的指導(dǎo)下,通過比較和觀察,學(xué)生們就可以發(fā)現(xiàn)一個(gè)單詞往往與其他的單詞在意義上是有聯(lián)系的,這些聯(lián)系起來的規(guī)律就是構(gòu)詞法。掌握了構(gòu)詞法,就能由已知推出來未知,舉一反三,擴(kuò)大詞匯量,英語的構(gòu)詞法最常用的有:派生法,合成法和轉(zhuǎn)化法。派生法就是以加前綴和后綴的方式使一個(gè)詞變成另一個(gè)詞。如前綴un－表示否定,happy快樂unhappy不快樂;mis表示錯(cuò)誤,lead引路,mislead帶錯(cuò)路;able,ful,al等為形容詞后綴,加上這些后綴,其他詞性的詞就變成了形容詞如:comfort—comfortable,care—careful,nature—natural等。合成法就是由兩個(gè)詞或幾個(gè)詞合成一個(gè)新的詞,合成詞的含義大多可以從其組成就能判斷出詞義,如:basketball,birthday,等。轉(zhuǎn)化法就是一個(gè)詞由一個(gè)詞類轉(zhuǎn)化成另一個(gè)詞類而詞形不發(fā)生變化,如:名詞轉(zhuǎn)化成動(dòng)詞,bicycle(自行車)—to bicycle(騎自行車),形容詞轉(zhuǎn)化成動(dòng)詞,empty(空的)—to empty(倒空),動(dòng)詞轉(zhuǎn)化成名詞,to answer(回答)—answer(答案),形容詞轉(zhuǎn)化成名詞,daily(日常的)—daily(日報(bào))。

3 利用物像聯(lián)想法記憶單詞

這種方法就是將所學(xué)單詞與其所代表的具體事物聯(lián)系在一起,使單詞變成具體的物像,避開了漢語這個(gè)中間媒介的影響,直接用英語進(jìn)行思維,記憶更深刻,更直接,效果更好。如學(xué)到desk就馬上想到書桌的物像,學(xué)到pencil就在大腦中浮現(xiàn)出鉛筆的物像。反之,看到具體物像時(shí),就立刻與所學(xué)單詞聯(lián)系在一起,如看到狗,立刻想到dog;看到駕駛員,立刻想到driver等。這樣反復(fù)經(jīng)過多次,生詞就變成了熟詞。

4 通過背句子來記單詞

從記憶規(guī)律看,有意義的東西更容易記憶,而無意義的東西很難記,就是暫時(shí)記住了,也很容易忘記,一旦忘記,因?yàn)闆]有回憶的線索,很難再想起來。如果將單詞放在句子中,通過上下文聯(lián)想,它的意義就明確了,腦子里就容易描繪出物像,使各詞之間存在有意義的聯(lián)系,意義越具體,記憶越深刻。一旦發(fā)現(xiàn)并理解了單詞在句子中的意義,就可在大腦中形成圖像,從而成為記憶的“契機(jī)?！币虼?通過背誦精彩或重要的句子和段落,使單詞變成能理解和接受的有意義的具體事物,最終就能長時(shí)間的保持在記憶中。

5 利用詞形歸類法記憶單詞

單詞量逐漸增加之后,我們會發(fā)現(xiàn):有些英語單詞詞形特別相似,但詞義卻大不相同;有些單詞詞形不同,但讀音卻完全一樣;有些詞詞形相同,讀音相同,但詞義完全不同。這些詞在識記時(shí)特別容易混淆。那么怎樣才能克服這一識別和記憶的困難呢?其實(shí)這一問題解決起來也不難。如果我們平時(shí)在學(xué)習(xí)單詞時(shí)注意觀察,有意識地按照詞形特征,把它們分門別類記在筆記本上并經(jīng)常翻看,問題就迎刃而解了。例如,我們可以這樣歸類:

(1)按形似音異義異詞歸類。這類單詞在詞形上非常相似,在拼寫時(shí)稍不注意,就會差之毫厘,謬以千里。如:

quite a.十分 quiet. a.安靜的 month n.月份 mouth n. 嘴

(2)按音同形異義異詞歸類。這類詞讀音完全相同,但拼寫不同,詞義更不相同。如:

dear a 親愛的 deer n. 鹿 here ad. 這里 hear v. 聽見

(3)按形同音異義異詞歸類。這類詞拼寫形式完全一樣,但讀音略有不同,或重音不同,或清濁音不同,或用不同的字母組合讀音,導(dǎo)致詞性和詞義的差別。如:

6 利用連鎖記憶法記憶單詞

連鎖記憶法就是由新信息產(chǎn)生聯(lián)想,與原有的相關(guān)信息聯(lián)系起來,形成一串一串的記憶。例如:當(dāng)學(xué)work時(shí),有意識的與原來學(xué)過的單詞產(chǎn)生聯(lián)想,會很容易聯(lián)想到好幾個(gè)含有work的單詞,如:worker,homework,housework,workmate,workroom,workshop等,這樣一個(gè)有助于記憶的單詞鏈便可儲存到記憶庫中去了。

總之,英語詞匯的學(xué)習(xí)方法有很多種,作為體校教師,不斷總結(jié)和發(fā)現(xiàn)適合體校學(xué)生的行之有效的詞匯學(xué)習(xí)方法,指導(dǎo)他們運(yùn)用巧勁來記憶單詞,以達(dá)到事半功倍的效果,改變他們記不牢,記不準(zhǔn)的學(xué)習(xí)現(xiàn)狀,學(xué)生們有了充足的詞匯量,才能奠定英語學(xué)習(xí)的牢固基石從而提高學(xué)習(xí)興趣和各種語言應(yīng)用能力,進(jìn)而提高學(xué)習(xí)效果。

[1]徐良棟.初中英語學(xué)習(xí)方法指導(dǎo)[M].北京:北京工業(yè)大學(xué)出版社.