慕課背景下高職財務(wù)會計教學(xué)改革探究

郭春娟 首都經(jīng)濟(jì)貿(mào)易大學(xué)

慕課背景下高職財務(wù)會計教學(xué)改革探究

郭春娟 首都經(jīng)濟(jì)貿(mào)易大學(xué)

在信息化迅速發(fā)展的時代，慕課也如雨后春筍迅速發(fā)展起來。高職高專院校會計專業(yè)在慕課的使用上需考慮教師的教學(xué)現(xiàn)狀和學(xué)生的學(xué)習(xí)狀態(tài)，將慕課與傳統(tǒng)教學(xué)模式相結(jié)合，進(jìn)行教學(xué)改革，實(shí)現(xiàn)優(yōu)勢互補(bǔ)，最終培養(yǎng)出寬基礎(chǔ)、高技能的專業(yè)人才。

慕課 高職高專 教學(xué)改革

一、慕課及其特點(diǎn)

慕課（MOOC,Massive Open Online Corse）即大規(guī)模在線開放課程。在遠(yuǎn)程視頻、微課的基礎(chǔ)上發(fā)展起來，是將學(xué)習(xí)管理系統(tǒng)與開放的網(wǎng)絡(luò)資源進(jìn)行有效結(jié)合的新課程。與遠(yuǎn)程視頻和微課不同的是，慕課表達(dá)的不僅僅是知識點(diǎn)和技能點(diǎn)，也不是課堂教學(xué)的視頻展示，而是將那些碎片化、單元化的知識點(diǎn)有機(jī)地聯(lián)系起來，形成一個具有一定規(guī)律性、系統(tǒng)性和可操作性的完整教學(xué)體系。同時慕課課堂還能夠?qū)F(xiàn)實(shí)中的課堂教學(xué)、討論教學(xué)、互動教學(xué)在線實(shí)現(xiàn)，學(xué)習(xí)者可以通過網(wǎng)絡(luò)平臺完成學(xué)習(xí)任務(wù)，并獲得相應(yīng)的學(xué)分和證書。慕課以興趣為導(dǎo)向，所有學(xué)習(xí)者都可以自主選擇學(xué)習(xí)時間、地點(diǎn)、工具和平臺，而且操作簡單、成本低廉。這些突顯了慕課的開放性、自主性和經(jīng)濟(jì)實(shí)用性。在課程和教學(xué)質(zhì)量評價上因其涉及到了所有的參與者，使得教學(xué)評價更加公平、公正。基于以上特點(diǎn)，近幾年來慕課在全球得到了迅速發(fā)展，形成了edX 與 Coursera、Udacity 三大慕課平臺。我國也以清華、北大等名校為首率先打造了如“學(xué)堂在線”等中文版的“慕課”平臺。除此之外，慕課還受到了部分商業(yè)人士的青睞，譬如超星的泛雅通識課、上海卓越的“智慧樹”等教育運(yùn)營服務(wù)平臺相繼推出。由此可見，慕課在高等教育中的應(yīng)用前景將會十分樂觀。

二、高職財務(wù)會計教學(xué)現(xiàn)狀

（一）教師教學(xué)現(xiàn)狀分析

高職高專財務(wù)會計專業(yè)主要服務(wù)于中小型企業(yè)，為該類企業(yè)培養(yǎng)在一線工作的出納、會計、審計、稅務(wù)代理人員。這就要求學(xué)生在校期間掌握必要的財經(jīng)法律法規(guī)知識、熟悉會計準(zhǔn)則，能夠獨(dú)立且又熟練的處理日常各種業(yè)務(wù)，具備較強(qiáng)的動手操作能力。目前的現(xiàn)狀是：新頒布的企業(yè)會計準(zhǔn)則有38項，內(nèi)容多，知識點(diǎn)瑣碎。而財務(wù)會計課程課時有限，時間短，教師很難在有限的時間內(nèi)將知識點(diǎn)講解透徹，學(xué)生也很難在較短的時間內(nèi)理解、消化。高職財務(wù)會計專業(yè)教育明確提出要培養(yǎng)學(xué)生財務(wù)處理的實(shí)踐能力，學(xué)生實(shí)踐能力的提升需要足夠的實(shí)踐課時、仿真或真實(shí)的財務(wù)資料和實(shí)驗(yàn)環(huán)境，具備一定理論知識和實(shí)踐技能的雙師型師資。而事實(shí)上，鮮有院校能夠?qū)⒗碚撆c實(shí)踐教學(xué)緊密結(jié)合，大部分院校仍然是理論教學(xué)為主，實(shí)踐教學(xué)為輔，且實(shí)踐教學(xué)多安排在理論教學(xué)課程結(jié)束后，實(shí)踐教學(xué)內(nèi)容也遠(yuǎn)遠(yuǎn)脫離了現(xiàn)實(shí)的經(jīng)濟(jì)環(huán)境。既未起到實(shí)踐教學(xué)對理論教學(xué)的促進(jìn)作用，也未真正提高學(xué)生財務(wù)處理的實(shí)踐能力。

（二）學(xué)生學(xué)習(xí)現(xiàn)狀分析

近年來，高職高專院校錄取分?jǐn)?shù)線持續(xù)下滑，大部分同學(xué)文化基礎(chǔ)薄弱，沒能養(yǎng)成良好的學(xué)習(xí)習(xí)慣。學(xué)生在學(xué)習(xí)上表現(xiàn)出一種消極和被動的狀態(tài)。具體表現(xiàn)為：沒有明確的學(xué)習(xí)目標(biāo)、課堂上無法集中注意力聽講、在完成作業(yè)和教學(xué)任務(wù)的過程中出現(xiàn)大量抄襲現(xiàn)象、學(xué)習(xí)中遇到困難不是積極解決而是采取逃避或依賴的態(tài)度、對于學(xué)校舉辦的各種學(xué)習(xí)活動參與性不強(qiáng)，個別學(xué)生還經(jīng)常會逃課。雖然在學(xué)習(xí)成績方面高職高專學(xué)生表現(xiàn)不如人意，但他們喜歡表現(xiàn)、喜歡動手的特點(diǎn)卻很明顯。因此，相對與本科生而言，他們更注重實(shí)踐課程、注重對自己動手能力的培養(yǎng)。

三、借力慕課進(jìn)行高職財務(wù)會計教學(xué)改革

高職高專院校在慕課背景下進(jìn)行教學(xué)改革，一定要結(jié)合高職高專院校的教學(xué)與學(xué)習(xí)現(xiàn)狀，一種比較好的方式是將慕課與傳統(tǒng)教學(xué)模式相結(jié)合，實(shí)現(xiàn)優(yōu)勢互補(bǔ)。根據(jù)不同的課程性質(zhì)采用不同的教學(xué)模式，最大限度地調(diào)動學(xué)生的學(xué)習(xí)積極性，提升學(xué)生的專業(yè)技能和職業(yè)素養(yǎng)。

（一）借力慕課，完成會計專業(yè)基礎(chǔ)課程的學(xué)習(xí)

高職高專會計專業(yè)的基礎(chǔ)課程如：經(jīng)濟(jì)數(shù)學(xué)、英語、思政等課程，對于很多高職院校的學(xué)生來說，因其基礎(chǔ)薄弱不是學(xué)不懂就是不重視。對于少數(shù)基礎(chǔ)比較好的學(xué)生來說又感覺內(nèi)容太簡單難以應(yīng)付日后接本等考試的需要。對于這一類課程，可充分利用網(wǎng)絡(luò)資源，借力慕課完成相應(yīng)的教學(xué)任務(wù)。在慕課學(xué)習(xí)之前，教師需要對學(xué)生進(jìn)行分層，了解不同學(xué)生的學(xué)習(xí)能力和背景，為其選擇合適的課程。然而，在實(shí)際學(xué)習(xí)的過程中因?yàn)樵诰€的原因以及高職院校部分學(xué)生學(xué)習(xí)消極被動，容易出現(xiàn)替學(xué)、替考等誠信問題。因此，在利用網(wǎng)絡(luò)資源優(yōu)勢的同時也應(yīng)合理的規(guī)避其弊端。針對于這一類課程可采用線上學(xué)習(xí)線下考試的思路，倒逼學(xué)生在線上認(rèn)真學(xué)習(xí)。

（二）借力慕課，實(shí)現(xiàn)課堂翻轉(zhuǎn)，完成專業(yè)理論課的學(xué)習(xí)

針對于高職高專會計專業(yè)理論課程如：財務(wù)管理、基礎(chǔ)會計、財務(wù)會計、審計、納稅實(shí)務(wù)這一類課程，利用網(wǎng)絡(luò)資源進(jìn)行學(xué)習(xí)，可以在很大程度上解決高職院校師資有限、教學(xué)資源匱乏的問題。但是，完全依賴慕課也有其不容忽視的缺點(diǎn)，譬如：課程面向廣，很難做到因材施教；大量學(xué)生選同一位老師的課程易形成相同或類似的思維模式；更重要的是會計工作需要具備的高度責(zé)任心、團(tuán)隊合作精神、表達(dá)與溝通能力都很難通過在線實(shí)現(xiàn)。因此，將線上學(xué)習(xí)與線下活動緊密結(jié)合，實(shí)現(xiàn)課堂翻轉(zhuǎn)不失為一種良策。

翻轉(zhuǎn)課堂要真正發(fā)揮良性作用，需要教師對課程內(nèi)容與性質(zhì)、學(xué)生的學(xué)習(xí)能力與智能特點(diǎn)、高職院校的人才培養(yǎng)目標(biāo)有一個清晰的認(rèn)知。然后針對于不同的課程內(nèi)容，做好教學(xué)策劃。高職高專會計專業(yè)理論教學(xué)部分可以分為三類，一類是理解起來比較抽象的，如《會計基礎(chǔ)》里的核算原則、會計要素、《財務(wù)管理》里的資金時間價值、《審計實(shí)務(wù)》里的基礎(chǔ)理論部分，學(xué)生在學(xué)習(xí)上常常存在理解上的困難。針對這部分內(nèi)容，教師可事先準(zhǔn)備一些問題，要求學(xué)生帶著問題學(xué)習(xí)，或者要求學(xué)生記錄在線學(xué)習(xí)中存在的問題，線下教師針對這些問題分組進(jìn)行討論，集中講解。第二類是：實(shí)務(wù)性比較強(qiáng)的內(nèi)容如《基礎(chǔ)會計》里的主要經(jīng)濟(jì)業(yè)務(wù)核算、《財務(wù)管理》籌資決策、投資決策等問題、《審計實(shí)務(wù)》各個不同業(yè)務(wù)循環(huán)的審計，這部分內(nèi)容應(yīng)以案例教學(xué)為主，課前教師向?qū)W生提供相關(guān)案例，要求學(xué)生在線學(xué)習(xí)完畢后獨(dú)立完成。線下教學(xué)活動則組織學(xué)生針對案例進(jìn)行討論。課后要求學(xué)生根據(jù)學(xué)習(xí)和討論結(jié)果進(jìn)行分析和總結(jié)。第三類是：操作性比較強(qiáng)的內(nèi)容。如《基礎(chǔ)會計》里的憑證的填制與審核、賬簿登記與核對、報表的編制；《會計電算化》課程里總賬、報表、工資、固定資產(chǎn)、采購等各個系統(tǒng)的會計處理與核算；《納稅實(shí)務(wù)》課程里各個稅種的計算與申報工作。針對于這些內(nèi)容，在學(xué)生進(jìn)行慕課學(xué)習(xí)之前，教師可將主要的技能點(diǎn)進(jìn)行總結(jié)并發(fā)放給學(xué)生，提醒學(xué)生應(yīng)重點(diǎn)關(guān)注，提高學(xué)生在線上學(xué)習(xí)的效率和效果。課堂的學(xué)習(xí)則是對這些技能點(diǎn)進(jìn)行吸收和內(nèi)化的過程，在合理分組的基礎(chǔ)上，發(fā)放實(shí)驗(yàn)資料，模擬工作場景，學(xué)生在相互協(xié)作的基礎(chǔ)上完成工作任務(wù)。教師進(jìn)行巡回指導(dǎo)，及時發(fā)現(xiàn)學(xué)習(xí)過程中存在的問題，引導(dǎo)學(xué)生解決，并根據(jù)問題進(jìn)行作業(yè)和任務(wù)的布置。

（三）借力慕課，優(yōu)化實(shí)訓(xùn)，提升專業(yè)技能

高職高專院校會計專業(yè)旨在培養(yǎng)一批素質(zhì)高、基礎(chǔ)知識扎實(shí)、技術(shù)能力強(qiáng)的會計人員。而在傳統(tǒng)教學(xué)模式下，由于資源受限，學(xué)生學(xué)習(xí)狀態(tài)不佳，造成學(xué)生理論知識不清楚、實(shí)踐技能上不去?；ヂ?lián)網(wǎng)時代，我們除了利用網(wǎng)絡(luò)資源，借力慕課實(shí)現(xiàn)課堂翻轉(zhuǎn)，幫助學(xué)生夯實(shí)會計基礎(chǔ)知識外，應(yīng)將更多的時間和精力用于對學(xué)生專業(yè)技能的培養(yǎng)上，實(shí)現(xiàn)高職會計專業(yè)教學(xué)與會計職業(yè)能力的有效對接。

慕課背景下，高職院校會計專業(yè)可擺脫以往先理論后實(shí)踐、實(shí)踐是理論課附屬的模式。構(gòu)建以單項實(shí)驗(yàn)、綜合實(shí)訓(xùn)、頂崗實(shí)習(xí)為線索的三維立體化教學(xué)模式，以循序漸進(jìn)的方式逐步提高學(xué)生基本技能、專業(yè)技能、綜合技能。具體操作可按一些順序進(jìn)行。第一階段是基本技能與部分專業(yè)技能的訓(xùn)練，這部分內(nèi)容應(yīng)與理論課融合，在翻轉(zhuǎn)課堂實(shí)現(xiàn)。第二階段是綜合實(shí)訓(xùn)階段，目的是提高學(xué)生的專業(yè)技能。這一部分內(nèi)容應(yīng)集中安排時間，在實(shí)訓(xùn)室由學(xué)生分階段、分崗位完成。為了切實(shí)提高學(xué)生的實(shí)踐技能，教師應(yīng)注意三點(diǎn)。一是實(shí)訓(xùn)時間的選擇應(yīng)注意遵循由淺入深、由易到難的循序漸進(jìn)原則。二是：實(shí)訓(xùn)教材的選擇應(yīng)注意與時俱進(jìn)，根據(jù)經(jīng)濟(jì)環(huán)境的變化及時更新；三是實(shí)訓(xùn)環(huán)境應(yīng)盡量在信息化實(shí)訓(xùn)室完成，模擬實(shí)際工作場景。第三階段是頂崗實(shí)習(xí)階段，目的是提高學(xué)生的綜合技能，以便工作后能夠順利適應(yīng)工作崗位。這一階段的實(shí)習(xí)應(yīng)在工作現(xiàn)場完成。為了避免頂崗實(shí)習(xí)流于形式，比較好的選擇是建立實(shí)訓(xùn)基地，制定實(shí)習(xí)計劃。由任課教師和現(xiàn)場的工作人員各司其職，共同指導(dǎo)完成。譬如由教師幫助學(xué)生制定計劃、撰寫總結(jié)，現(xiàn)場工作人員結(jié)合具體業(yè)務(wù)對學(xué)生進(jìn)行實(shí)地指導(dǎo)。

四、結(jié)語

在信息化極速發(fā)展的時代，高職高專會計教育應(yīng)充分利用網(wǎng)絡(luò)資源，借力慕課，實(shí)現(xiàn)課堂翻轉(zhuǎn)，優(yōu)化實(shí)訓(xùn)。解決高職院校教學(xué)資源匱乏，學(xué)生學(xué)習(xí)消極被動的問題，培養(yǎng)寬基礎(chǔ)、高技能的職業(yè)化人才。

[1]王亞蘭.改革會計實(shí)踐教學(xué) ,提高人才培養(yǎng)質(zhì)量—高職財務(wù)會計實(shí)踐教學(xué)探析[ J].價值工程 ,2010 ,（36）.

[2]劉杰.高職財務(wù)會計教學(xué)模式創(chuàng)新研究[ J].財會通訊，2012，19

[3]聶小蓬，基于慕課的高職財務(wù)會計課程改革與教學(xué)評價研究[ J].赤峰學(xué)院院報.2015，16

郭春娟，女，承德石油高等?？茖W(xué)校教師，首都經(jīng)濟(jì)貿(mào)易大學(xué)碩士研究生，注冊會計師、注冊稅務(wù)師，主要研究方向財務(wù)會計。